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阅读是学生的个性化行为，创设开放的语文课堂，就是要尊重学生的个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。使教学真正成为师生富有个性化的创造过程和情感的生成过程。因此，我从以下几个方面做了尝试：
一、创设自主、探究、开放的课堂氛围，尊重学生个性解读
教师要为学生的自主学习提供空间，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生发表不同意见和见解。
例如，在教授《一夜的工作》时，我没有仅仅抓住“劳苦”和“简朴”这两个词让学生体会总理的品质，而是先让学生自由朗读课文，一边读一边用心地感受总理的这一夜是怎样的一夜。假如用一个词，你最想用哪个词来概括，可以是书上的，也可以是自己想的。这样一个开放性的问题，学生通过读书不仅说出了“劳苦”“简朴”，还想到了“认真”“严谨”“忙碌”“伟大”……这些个性化的答案体现了学生对文本的独特理解。接着，抓住这些词让学生通覽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文的哪些语句可以感受到总理的这些品质。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，仔细探究，边读边标出有关语句;积极讨论，大胆交流，争先恐后发表着自己的见解，体会着发现者的愉悦。总理的形象也伴随着学生的多元解读而变得丰满起来。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者，探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”
二、精心铺垫，激发学生独特的情感体验
学生的精神生命，是由一个从无明到觉悟的过程。这个过程，需要教师不断地唤醒，并照见生活中“一直在其中却从未被重视”的细节。在教学中激发情感，丰富情感，转化情感，往往需要精心的铺垫方能水到渠成。
例如，在学习《游子吟》一课时，为了让学生体会作者对母亲的深情，进而深刻理解母爱的真谛，我进行了三个层次的铺垫：
（一）启发联想，唤醒学生真切的感触
课堂上，在学生熟读这首诗，了解诗意的基础上，教师适时提问学生：从“临行密密缝，意恐迟迟归”这两句诗中，你的脑海里出现了怎样的一幅画面？
生：我看到了一位满头银发的母亲正坐在油灯下给儿子缝补衣服。
生：母亲一边缝补衣服，偶尔抬起头来深情地看着儿子。
生：母亲整整缝了一个晚上，儿子陪着母亲坐了一个晚上。
生：我仿佛看到母亲站在大门口在叮嘱自己的儿子：“一定要早点回来！”
教师接着问：从“慈母”“三春晖”这两个词中你体会到了什么？面对母子情深的一幕，你最大的感受是什么？这几个问题一线串起，引起学生无限遐想，感受到母爱的伟大和自己的无以报答。学生的情怀、品质、个性在真情流露中得到了自然，和谐的提升。
（二）结合生活，唤醒学生对母爱的独特理解
母爱是一个永恒的话题，孟郊将这一博大的主题浓缩成一个温馨的画面，相信学生学习之后对于母爱的感受也会变得细腻而丰富，不是一句辛苦便可说尽的。我让学生结合生活实际，回忆自己曾经感受到的母爱，并说一说对母爱的理解。这个开放的问题，目的在于唤醒学生对母爱的独特理解。有的说：“妈妈的爱是叮嘱，叮嘱我们一切的一切，有时我们会觉得很烦，有时又会觉得很温暖。”有的说：“母亲将爱化作了眼泪，当我淘气时她哭了，当我生病时她哭了，当我成绩优秀时她还是哭了……但我知道这泪水是不同的，是感叹的，是甘甜的，是苦涩的，是欣慰的。学生的发言饱含了对母爱的深刻理解，面对母亲的叮嘱、唠叨，没有了抱怨，而更多的是感恩。这一环节的设计更加拉近了学生与文本，与作者的距离。对母爱深刻而独特的理解，能够帮助他们在未来的生活中多一份宽容和理解。
三、以开放的思维，促进学生个性化阅读
个性化阅读体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是理解和感受，还是有创造性的阅读实践，形成可持续发展的阅读习惯。语文学科由于传统文化的包容性，课程内容的丰富性，解读文本的多元性，使得学生可以超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。
（一）设计开放性问题，鼓励学生多元思考
开放性的问题，答案往往是多元化的，有利于培养学生的创造性思维。因此在教学中，我会根据教材特点和学生的认知水平，适时提一些开放性问题，发散学生的思维，鼓励学生多元思考。
例如，在教授《司马光砸缸》一课时，在课的最后我没有跟孩子们说要向司马光学习，而是问学生：“如果当时你也在场，看到这个情景你会怎么做？”孩子们思考之后纷纷举起了小手，有的说：“和在场的人一起把缸推倒。”有的说：“找来木棍儿把孩子拽上来。”“把孩子从缸里捞出来”……孩子们的思维一下子被调动起来。我鼓励他们说：“你们和司马光一样沉着、勇敢，没有吓跑，而是选择果断救人，我真为你们感到骄傲。”孩子们听了自信满满，这堂课上得身心愉快。一个小小的改变，就让孩子们感受到了自身的价值，品尝到阅读的乐趣。
教师有了开放的思维，才能创造开放的课堂
（二）找准切入点，引导学生创造性阅读
在语文教学中，找准切入点是创造性阅读的关键所在。如在教学《穷人》一课时，有一段精彩的人物内心描写：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段话连用了五个省略号，此处的留白为学生提供了丰富的想象空间。结合上下文有的同学体会到省略号省略了安娜决定收养西蒙的两个孩子后内心的不安，怕丈夫责怪，怕负担不起;有的说省略号写出了安娜宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚品质;写出了安娜的慌乱和果断等等。这种想象阅读有效填补了文章的空白，学生不仅感受到了安娜的仁爱，善良，同时也理解了省略号“此处无字胜有字”的表达效果。
只有开放的语文课堂，学生的思想才可以自由驰骋，当我们的语文课堂处处流淌着人性，最大限度地尊重学生的个性，放飞孩子的灵性时，语文的个性化学习就达到了最高境界，最终实现语文工具性和人文性的统一，学生的语文素养得到全面的提升。
一、创设自主、探究、开放的课堂氛围，尊重学生个性解读
教师要为学生的自主学习提供空间，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生发表不同意见和见解。
例如，在教授《一夜的工作》时，我没有仅仅抓住“劳苦”和“简朴”这两个词让学生体会总理的品质，而是先让学生自由朗读课文，一边读一边用心地感受总理的这一夜是怎样的一夜。假如用一个词，你最想用哪个词来概括，可以是书上的，也可以是自己想的。这样一个开放性的问题，学生通过读书不仅说出了“劳苦”“简朴”，还想到了“认真”“严谨”“忙碌”“伟大”……这些个性化的答案体现了学生对文本的独特理解。接着，抓住这些词让学生通覽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文的哪些语句可以感受到总理的这些品质。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，仔细探究，边读边标出有关语句;积极讨论，大胆交流，争先恐后发表着自己的见解，体会着发现者的愉悦。总理的形象也伴随着学生的多元解读而变得丰满起来。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者，探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”
二、精心铺垫，激发学生独特的情感体验
学生的精神生命，是由一个从无明到觉悟的过程。这个过程，需要教师不断地唤醒，并照见生活中“一直在其中却从未被重视”的细节。在教学中激发情感，丰富情感，转化情感，往往需要精心的铺垫方能水到渠成。
例如，在学习《游子吟》一课时，为了让学生体会作者对母亲的深情，进而深刻理解母爱的真谛，我进行了三个层次的铺垫：
（一）启发联想，唤醒学生真切的感触
课堂上，在学生熟读这首诗，了解诗意的基础上，教师适时提问学生：从“临行密密缝，意恐迟迟归”这两句诗中，你的脑海里出现了怎样的一幅画面？
生：我看到了一位满头银发的母亲正坐在油灯下给儿子缝补衣服。
生：母亲一边缝补衣服，偶尔抬起头来深情地看着儿子。
生：母亲整整缝了一个晚上，儿子陪着母亲坐了一个晚上。
生：我仿佛看到母亲站在大门口在叮嘱自己的儿子：“一定要早点回来！”
教师接着问：从“慈母”“三春晖”这两个词中你体会到了什么？面对母子情深的一幕，你最大的感受是什么？这几个问题一线串起，引起学生无限遐想，感受到母爱的伟大和自己的无以报答。学生的情怀、品质、个性在真情流露中得到了自然，和谐的提升。
（二）结合生活，唤醒学生对母爱的独特理解
母爱是一个永恒的话题，孟郊将这一博大的主题浓缩成一个温馨的画面，相信学生学习之后对于母爱的感受也会变得细腻而丰富，不是一句辛苦便可说尽的。我让学生结合生活实际，回忆自己曾经感受到的母爱，并说一说对母爱的理解。这个开放的问题，目的在于唤醒学生对母爱的独特理解。有的说：“妈妈的爱是叮嘱，叮嘱我们一切的一切，有时我们会觉得很烦，有时又会觉得很温暖。”有的说：“母亲将爱化作了眼泪，当我淘气时她哭了，当我生病时她哭了，当我成绩优秀时她还是哭了……但我知道这泪水是不同的，是感叹的，是甘甜的，是苦涩的，是欣慰的。学生的发言饱含了对母爱的深刻理解，面对母亲的叮嘱、唠叨，没有了抱怨，而更多的是感恩。这一环节的设计更加拉近了学生与文本，与作者的距离。对母爱深刻而独特的理解，能够帮助他们在未来的生活中多一份宽容和理解。
三、以开放的思维，促进学生个性化阅读
个性化阅读体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是理解和感受，还是有创造性的阅读实践，形成可持续发展的阅读习惯。语文学科由于传统文化的包容性，课程内容的丰富性，解读文本的多元性，使得学生可以超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。
（一）设计开放性问题，鼓励学生多元思考
开放性的问题，答案往往是多元化的，有利于培养学生的创造性思维。因此在教学中，我会根据教材特点和学生的认知水平，适时提一些开放性问题，发散学生的思维，鼓励学生多元思考。
例如，在教授《司马光砸缸》一课时，在课的最后我没有跟孩子们说要向司马光学习，而是问学生：“如果当时你也在场，看到这个情景你会怎么做？”孩子们思考之后纷纷举起了小手，有的说：“和在场的人一起把缸推倒。”有的说：“找来木棍儿把孩子拽上来。”“把孩子从缸里捞出来”……孩子们的思维一下子被调动起来。我鼓励他们说：“你们和司马光一样沉着、勇敢，没有吓跑，而是选择果断救人，我真为你们感到骄傲。”孩子们听了自信满满，这堂课上得身心愉快。一个小小的改变，就让孩子们感受到了自身的价值，品尝到阅读的乐趣。
教师有了开放的思维，才能创造开放的课堂
（二）找准切入点，引导学生创造性阅读
在语文教学中，找准切入点是创造性阅读的关键所在。如在教学《穷人》一课时，有一段精彩的人物内心描写：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段话连用了五个省略号，此处的留白为学生提供了丰富的想象空间。结合上下文有的同学体会到省略号省略了安娜决定收养西蒙的两个孩子后内心的不安，怕丈夫责怪，怕负担不起;有的说省略号写出了安娜宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚品质;写出了安娜的慌乱和果断等等。这种想象阅读有效填补了文章的空白，学生不仅感受到了安娜的仁爱，善良，同时也理解了省略号“此处无字胜有字”的表达效果。
只有开放的语文课堂，学生的思想才可以自由驰骋，当我们的语文课堂处处流淌着人性，最大限度地尊重学生的个性，放飞孩子的灵性时，语文的个性化学习就达到了最高境界，最终实现语文工具性和人文性的统一，学生的语文素养得到全面的提升。