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在小学阶段中，学生的心理情况有许多相似之处，他们的心理发展往往大致相同。但他们之间又存在着心理差别，在平时的纪律和学习中明显地表观出来，这就使每一个班集体中都存在着先进、中间和落后三种状态的学生。其中学困生就是那些学习和纪律都较落后的学生。这种学生在班级中为数不多，但由于他们无心向学，有时就会做出些累己及人的事，有一定的破坏性，最容易在中间状态的学生中造成负面影响。从整体上来说，小学的学困生本质并不坏，他们的可塑性还很强。只是由于这样那样的原因，他们才落到学困生的队伍中。所以为人师者要认真研究他们的心理特点，做到对症下药，就能使他们重新变成人见人爱的孩子。
一、要了解学困生自身的心理特点及其形成的原因
1.学困生的自卑心理
学困生的自卑心理是由环境因素造成的。学习差、纪律差，所以大多数学生都是在家长、教师、同学的训斥声、讥笑声中艰难地苦熬学习生活的。在这样的情况下，他们会不知不觉地逐渐形成种自卑感，认为自己不行，无所作为。这种错误的观点又导致他们抑制自身的主动积极性，他们备尝失败之痛苦，久而久之，就对自己失去信心，对学习失去兴趣，害怕困难，消极被动，甚至完全丧失求学的意志。
2.学困生的依赖性
学困生的依赖性是由教育因素造成的。由于他们基础差，教师又急于求成，于是只顾拼命地给他们灌输书本知识，只注重近期效果而忽视了教育要全面发展的宗旨。同时他们的非智力因素并未挖掘出来，而非智力因素却是后进生得到根本转变的最大潜能，只一味拖着他们在书本知识里的比赛记忆的“游戏”只能使他们产生对别人的依赖心理。
3.学困生的自控能力差
学困生的自控能力差是由家庭因素造成的。绝大部分后进生在家庭中都遭遇过“始严终松”或“时严时松”的经历。这些家长虽也有“望子成龙”的愿望，但由于不能自始至终坚持严格要求孩子，或者父严母懦溺，或者父母管教，祖辈祖护，也有些家长平时对孩子“放任不管”，到孩子闯了祸惹了事时，就来“棍棒教育”，对孩子的思想动态则不闻不问。这些态度和做法最终导致孩子任性不羁，做事虎头蛇尾，对学习敷衍塞责，甚至于完全放纵自己，误入歧途。
4.学困生好动怕静。
学困生好动怕静是由个人因素造成的。那些学困生由于长期懒散惯了，常常视课堂学习为畏途，对课外活动非常感兴趣，虽然堂上回答问题没有他们的份，但在各种活动中却能大显身手，而且除了积极性外，确实也有中坚力量的作用。他们都不是缺乏智力，有些学困生的思维能力、组织能力还很强呢！
二、采取有效的方法去转化他们，使他们扬长避短，健康发展
1.对学困生进行爱心灌输，表扬激励，克服他们的自卑感，培养他们的兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”对后进生的转化首先就要亲近和关心他们，这是重要前提。老师要从情感上接近他们，给他们以关怀和爱护，从而使他们感到教师亲，愿意接近老师和接受老师的帮助。除了关心外，还要适时表扬和激励他们。学困生由于失败的次数太多，对自身的优点没有清醒的认识，比较容易自卑，没有自信心。所以教师要善于发观每一位学困生身上的闪光点，一且发现他们有改变之意，做出一点点成绩就要及时表扬他们，甚至创造机会让他们发揮优点，使他们有获得成功的机会，促使他们树立信心和勇气。
苏霍姆林斯基还说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落一一人的自尊心。”尊重学生并不是放松对学生的要求，更不是包庇学生的错误，而是当学生违反纪律时，教师要在尊重学生的人格的前提下，考虑用什么方法来教育他们。如：不让违反纪律的学生感到难堪。对这些学生如果在大庭广众之下很狠地批评，就很容易挫伤他们的自尊心，使他们产生逆反心理，跟老师闹对立。如果把学生带到房间等无人的地方，并努力创设轻松愉快的气氛，再对他们进行耐心细致的教育，效果会好些。再如：不公开学生的错误。学生犯错往往是偶然的，如果把他们的错误公之于众，会使他们抬不起头，挫伤他们的自尊心。反之，教育之后给他们一个改过的机会，效果会更好。转化后进生更重要的是要与他们进行沟通。著名教育家陶行知先生曾经说过：“师生之间是平等互助的朋友关系，而这样关系的建立对于教育学生求真是十分有利的。”事实上，每个学生都有与教师交流的欲望，后进生更是如此。因此，选择恰当的时机对学困生进行教育，这就需要考虑谈心背景是否有利于教育学困生。良好的环境背景给人以轻松愉快的感觉。学困生对在教师办公室，在众多老师和同学面前对其进行教育，在心理上是对立的，效果往往是事倍功半。谈心不妨走出教室，漫步在学校操场，在这样的环境下对学困生心平气和地激励或批评，他们都较容易接受。与学困生进行沟通，与他们细细剖析问题的实质，深入浅出，由远及近地进行启发、诱导，让话语和风细雨，沁入学生心田，了解他们内心深处的闪光点，给予赞赏、鼓励。克服他们自卑感之后就要使后进生在学习上取得进步，培养他们的学习兴趣是最关键的一步。学习兴趣是开发智力的金钥匙，对智力发展有着重要作用。培养学生的兴趣是素质教育的重要手段。让学生明确自己的奋斗目标是产生学习兴趣的动机。学生的奋斗目标有长期的，也有短期的。长期的奋斗目标就是要他们明确为什么要学习，有了这个目标，他们对校内一切教学活动都主动参与，认真完成老师布置的作业，积极回答问题，开动脑筋，努力提高自己的成绩，他们的兴趣是为实现理想目标而奋斗。而短期目标也是引起学生兴趣的动机之一，比如为了迎接段考，学生就会自觉地学习了。除了提出目标外，生动的课堂教学活动也是产生兴趣的直接原因。对后进生关心爱护，表扬激励，培养他们的自信心，逐渐培养他们的学习兴趣，从而帮助他们克服了自卑感
2.培养学困生的独立性
在教学过程中，教师要鼓励学困生试行独立思考问题，对老师提出的问题有自己的见解时，要敢于提出来，并教育他们懂得：即使自己的观点不正确，经过与同学、老师的磋商讨论之后，也容易记住那些正确的答案。教师的扶持工作要逐步进行，要有耐心，允许他们有个慢慢适应的过程。 3.培养学困生的坚强意志和责任感
教师要明确告诉后进生，自我控制能力不是天生的，是可以通过后天培养和完善的，而且它的发展完全掌握在自己手里，学困生也跟一般正常的学生样，有进取心，但意志力薄弱，遇到困难容易产生退缩心理。这就要求学生对学习要有责任感，有信心除掉障碍，有“锲而不舍”的精神。教师可以利用故事电影、电视片或他们心中崇拜的英雄人物来教育他们做什么都要有责任感，得没有责任感的人将会一事无成。教师要取得家长的配合，以便步调一致地对学生进行教育。
4.发挥学困生的优点，进行个别教育
没有针对性的教育，必使学生养成良好的学习习惯和行为习惯。将是事倍功半的教育。学困生的学习成绩虽然比别的同学差，但他们的组织能力却比较强。他们都是点子较多而且较会出花样的课外活动，如果把任务交给他们，让他们充分发挥自己的才智，他们一般都乐于接受，并且容易产生一种责任感和自豪感。
5.轉化学困生除了作好学生的工作外，还要争取家长的配合
作为学校和家庭都有责任给学生营造一个良好的学习氛围，使他们在师长的关怀下健康成长。学生在学校有同学的监督，老师的教育管理，而校外的课余生活则要家长的配合。在进行家访时应把学生的现实表现详细地告知家长，并了解家长的文化层次，掌握家长的心理活动规律，动导家长以高度的责任感，主动配合学校教育，而不是光把教育的责任推给学校。取得家长的理解和支持后，转化工作还得注意家长对学困生的态度。孩子最亲近，最信约人是家长，家长此时必须对自己的子女耐心说服教育，多关心其生活和学习，解决现实因难，要使孩子感到家庭的温暖，体会到父母的良苦用心，使其克服柔软心理，减轻心理负担，培养孩子在折中起的勇气。如果操之过急，家长就会简单粗暴，以致引起子的进反心理，或抵触情绪。此时，我们应劝家长采取宽容而耐心的态度，以使集中精力做好转化工作。对于已采取简单粗暴的款育方法的家长，我们要主动帮助他们端正态度，以利于孩子的健素成长。位著名的教育家曾经多次讲：“孩子需要鼓励，就如植物需要水一样，离开数励，孩子就不能生存。”对于小学生，特别是后选生，不少家长只用怎词的手段来纠正孩子的不良行为，而忽后数量的方法去倡导良好的行为。对于学困生，家长绝不能将自己置于直接反击孩子的坏行为的位置，走出只有惩司才能解决问题的误区。家长可以试一试找出孩子的闪光点给他们多点鼓励。这样鼓励是为了给孩子树立前进的信心。只有在孩子对自身有信心时，他们オ能对自己感兴趣的做出积极主动的反应，从而领悟到自己哪些事情应该做，哪些事情不应该做，从根本上认识到自己的不足之处。我们要劝导家长学会掌握好鼓励的尺度，充分肯定孩子的优点，避免伤害孩子的自尊心，消除孩子与父辈的隔阂，融洽两代人的感情。如果能做到这样，学困生由于在学校有教师的正确引导教育，在同学中有赶、学、帮、超的团结向上的风气影响，在校外有家长无微不至的关怀爱护和灵活的管理，必然会向好的方面转化。
综上所述，学困生的转化不仅需要教师的耐心教育，而且也取决于家长的配合程度。
一、要了解学困生自身的心理特点及其形成的原因
1.学困生的自卑心理
学困生的自卑心理是由环境因素造成的。学习差、纪律差，所以大多数学生都是在家长、教师、同学的训斥声、讥笑声中艰难地苦熬学习生活的。在这样的情况下，他们会不知不觉地逐渐形成种自卑感，认为自己不行，无所作为。这种错误的观点又导致他们抑制自身的主动积极性，他们备尝失败之痛苦，久而久之，就对自己失去信心，对学习失去兴趣，害怕困难，消极被动，甚至完全丧失求学的意志。
2.学困生的依赖性
学困生的依赖性是由教育因素造成的。由于他们基础差，教师又急于求成，于是只顾拼命地给他们灌输书本知识，只注重近期效果而忽视了教育要全面发展的宗旨。同时他们的非智力因素并未挖掘出来，而非智力因素却是后进生得到根本转变的最大潜能，只一味拖着他们在书本知识里的比赛记忆的“游戏”只能使他们产生对别人的依赖心理。
3.学困生的自控能力差
学困生的自控能力差是由家庭因素造成的。绝大部分后进生在家庭中都遭遇过“始严终松”或“时严时松”的经历。这些家长虽也有“望子成龙”的愿望，但由于不能自始至终坚持严格要求孩子，或者父严母懦溺，或者父母管教，祖辈祖护，也有些家长平时对孩子“放任不管”，到孩子闯了祸惹了事时，就来“棍棒教育”，对孩子的思想动态则不闻不问。这些态度和做法最终导致孩子任性不羁，做事虎头蛇尾，对学习敷衍塞责，甚至于完全放纵自己，误入歧途。
4.学困生好动怕静。
学困生好动怕静是由个人因素造成的。那些学困生由于长期懒散惯了，常常视课堂学习为畏途，对课外活动非常感兴趣，虽然堂上回答问题没有他们的份，但在各种活动中却能大显身手，而且除了积极性外，确实也有中坚力量的作用。他们都不是缺乏智力，有些学困生的思维能力、组织能力还很强呢！
二、采取有效的方法去转化他们，使他们扬长避短，健康发展
1.对学困生进行爱心灌输，表扬激励，克服他们的自卑感，培养他们的兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”对后进生的转化首先就要亲近和关心他们，这是重要前提。老师要从情感上接近他们，给他们以关怀和爱护，从而使他们感到教师亲，愿意接近老师和接受老师的帮助。除了关心外，还要适时表扬和激励他们。学困生由于失败的次数太多，对自身的优点没有清醒的认识，比较容易自卑，没有自信心。所以教师要善于发观每一位学困生身上的闪光点，一且发现他们有改变之意，做出一点点成绩就要及时表扬他们，甚至创造机会让他们发揮优点，使他们有获得成功的机会，促使他们树立信心和勇气。
苏霍姆林斯基还说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落一一人的自尊心。”尊重学生并不是放松对学生的要求，更不是包庇学生的错误，而是当学生违反纪律时，教师要在尊重学生的人格的前提下，考虑用什么方法来教育他们。如：不让违反纪律的学生感到难堪。对这些学生如果在大庭广众之下很狠地批评，就很容易挫伤他们的自尊心，使他们产生逆反心理，跟老师闹对立。如果把学生带到房间等无人的地方，并努力创设轻松愉快的气氛，再对他们进行耐心细致的教育，效果会好些。再如：不公开学生的错误。学生犯错往往是偶然的，如果把他们的错误公之于众，会使他们抬不起头，挫伤他们的自尊心。反之，教育之后给他们一个改过的机会，效果会更好。转化后进生更重要的是要与他们进行沟通。著名教育家陶行知先生曾经说过：“师生之间是平等互助的朋友关系，而这样关系的建立对于教育学生求真是十分有利的。”事实上，每个学生都有与教师交流的欲望，后进生更是如此。因此，选择恰当的时机对学困生进行教育，这就需要考虑谈心背景是否有利于教育学困生。良好的环境背景给人以轻松愉快的感觉。学困生对在教师办公室，在众多老师和同学面前对其进行教育，在心理上是对立的，效果往往是事倍功半。谈心不妨走出教室，漫步在学校操场，在这样的环境下对学困生心平气和地激励或批评，他们都较容易接受。与学困生进行沟通，与他们细细剖析问题的实质，深入浅出，由远及近地进行启发、诱导，让话语和风细雨，沁入学生心田，了解他们内心深处的闪光点，给予赞赏、鼓励。克服他们自卑感之后就要使后进生在学习上取得进步，培养他们的学习兴趣是最关键的一步。学习兴趣是开发智力的金钥匙，对智力发展有着重要作用。培养学生的兴趣是素质教育的重要手段。让学生明确自己的奋斗目标是产生学习兴趣的动机。学生的奋斗目标有长期的，也有短期的。长期的奋斗目标就是要他们明确为什么要学习，有了这个目标，他们对校内一切教学活动都主动参与，认真完成老师布置的作业，积极回答问题，开动脑筋，努力提高自己的成绩，他们的兴趣是为实现理想目标而奋斗。而短期目标也是引起学生兴趣的动机之一，比如为了迎接段考，学生就会自觉地学习了。除了提出目标外，生动的课堂教学活动也是产生兴趣的直接原因。对后进生关心爱护，表扬激励，培养他们的自信心，逐渐培养他们的学习兴趣，从而帮助他们克服了自卑感
2.培养学困生的独立性
在教学过程中，教师要鼓励学困生试行独立思考问题，对老师提出的问题有自己的见解时，要敢于提出来，并教育他们懂得：即使自己的观点不正确，经过与同学、老师的磋商讨论之后，也容易记住那些正确的答案。教师的扶持工作要逐步进行，要有耐心，允许他们有个慢慢适应的过程。 3.培养学困生的坚强意志和责任感
教师要明确告诉后进生，自我控制能力不是天生的，是可以通过后天培养和完善的，而且它的发展完全掌握在自己手里，学困生也跟一般正常的学生样，有进取心，但意志力薄弱，遇到困难容易产生退缩心理。这就要求学生对学习要有责任感，有信心除掉障碍，有“锲而不舍”的精神。教师可以利用故事电影、电视片或他们心中崇拜的英雄人物来教育他们做什么都要有责任感，得没有责任感的人将会一事无成。教师要取得家长的配合，以便步调一致地对学生进行教育。
4.发挥学困生的优点，进行个别教育
没有针对性的教育，必使学生养成良好的学习习惯和行为习惯。将是事倍功半的教育。学困生的学习成绩虽然比别的同学差，但他们的组织能力却比较强。他们都是点子较多而且较会出花样的课外活动，如果把任务交给他们，让他们充分发挥自己的才智，他们一般都乐于接受，并且容易产生一种责任感和自豪感。
5.轉化学困生除了作好学生的工作外，还要争取家长的配合
作为学校和家庭都有责任给学生营造一个良好的学习氛围，使他们在师长的关怀下健康成长。学生在学校有同学的监督，老师的教育管理，而校外的课余生活则要家长的配合。在进行家访时应把学生的现实表现详细地告知家长，并了解家长的文化层次，掌握家长的心理活动规律，动导家长以高度的责任感，主动配合学校教育，而不是光把教育的责任推给学校。取得家长的理解和支持后，转化工作还得注意家长对学困生的态度。孩子最亲近，最信约人是家长，家长此时必须对自己的子女耐心说服教育，多关心其生活和学习，解决现实因难，要使孩子感到家庭的温暖，体会到父母的良苦用心，使其克服柔软心理，减轻心理负担，培养孩子在折中起的勇气。如果操之过急，家长就会简单粗暴，以致引起子的进反心理，或抵触情绪。此时，我们应劝家长采取宽容而耐心的态度，以使集中精力做好转化工作。对于已采取简单粗暴的款育方法的家长，我们要主动帮助他们端正态度，以利于孩子的健素成长。位著名的教育家曾经多次讲：“孩子需要鼓励，就如植物需要水一样，离开数励，孩子就不能生存。”对于小学生，特别是后选生，不少家长只用怎词的手段来纠正孩子的不良行为，而忽后数量的方法去倡导良好的行为。对于学困生，家长绝不能将自己置于直接反击孩子的坏行为的位置，走出只有惩司才能解决问题的误区。家长可以试一试找出孩子的闪光点给他们多点鼓励。这样鼓励是为了给孩子树立前进的信心。只有在孩子对自身有信心时，他们オ能对自己感兴趣的做出积极主动的反应，从而领悟到自己哪些事情应该做，哪些事情不应该做，从根本上认识到自己的不足之处。我们要劝导家长学会掌握好鼓励的尺度，充分肯定孩子的优点，避免伤害孩子的自尊心，消除孩子与父辈的隔阂，融洽两代人的感情。如果能做到这样，学困生由于在学校有教师的正确引导教育，在同学中有赶、学、帮、超的团结向上的风气影响，在校外有家长无微不至的关怀爱护和灵活的管理，必然会向好的方面转化。
综上所述，学困生的转化不仅需要教师的耐心教育，而且也取决于家长的配合程度。