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一、批注式阅读的定义及特点
（一）批注式阅读的定义
所谓批注式阅读，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。其中，画、注、批是显性的学习方式。“画”是基础，是批注式阅读的起步;“注”是发展，“批”是较难的高层次的学习活动。结合小学生这一群体的基本特点和共性特征，在小学语文阅读学习的过程中，批注式阅读主要指的是“画”和“注”兩种。
（二）批注式阅读的特点
首先，阅读的最高层次和要求是在阅读文本时做到“眼到、口到、心到”，而最高层次的“心”到，最直接的显性体现便是“手到”，批注式阅读有助于使阅读者成为一个“思考型的读书人”;其次，批注的过程，就是一个发现、比较、补充的过程，是读者将知识筛选、分类、鉴别的过程，有助于使阅读者成为一个“集大成型的读书人”。
二、批注式阅读对于达成小学语文课标阅读要求的意义
第一，批注式阅读要求小学生在阅读文本时，能结合自己的具体情况、真实情况进行批注，批注内容里有一部分即是对此文本的见解与体会，这样的见解和体会可以针对于语句单位，也可以针对于全文本单位，但是无论如何，让学生将其在阅读过程中独特的，专属于自己的感受体验进行批注，无疑是使学生更好地进一步感受文本内涵的机会。
第二，词汇是语言能力的基础，只有一个掌握了丰富词汇的人，才能在语言表达（口语表达和写作表达）中根据不同情况、不同需要选取最为准确、恰当的词汇进行组织和修饰，进一步完成表达。
第三，批注式阅读能够帮助小学生养成良好的阅读学习习惯。学生在批注阅读的过程中能充分调动其学习的积极性和自主性，在批注阅读中可以根据自己既有的知识能力进行阅读和理解，最大程度上体现了学生在阅读过程甚至是教学过程中的主体地位;在批注中发现问题和疑惑，学生们也可以通过和同伴的合作讨论，共同探究，解决问题，这些良好的阅读学习习惯，都要以批注式阅读为基础。
三、批注式阅读对于解决小学生阅读问题的重要意义
首先，批注式阅读能帮助解决小学生无法静下心来持久阅读这一问题。批注式阅读是一种“发现式”阅读，在阅读一本书的过程中，小学生只有采用批注式阅读，才能做到眼、口、心的全方位投入，才能保持对一本书更长久的好奇心。这些大大小小的未知体验和发现，会一点点增强小学生在阅读中的好奇心和兴趣，从而使其进一步通过查阅、咨询等后续方式对这一未知内容进行补充，完善。只有在阅读中不断的发现未知，发现乐趣，让学生在阅读过程中保持长久的好奇心和探索欲，这样才能有效减少学生中途放弃阅读的行为。
其次，阅读对于小学生而言的重要意义，一是积累词汇，学习发展语言能力，二是塑造人格，这些也是语文学科的教学目标。利用批注式阅读，可以使学生在阅读文本内涵较低的书籍时至少能进行词汇积累，能学习文本中表达得生动形象的语句，增强学生们的语言能力。
最后，小学生较少带有质疑和独立思考的阅读方式，很大程度上也会降低阅读效果和质量。批注式阅读要求学生在阅读过程中随着手下的勾画圈注，思想上也必须有所判断和思考，让学生在边阅读边批注的过程中结合自己已有的知识储备和现实经历，对文本里的内容进行思考，进行注解，在遇到与自己已有知识体系不相符甚至是相违背的内容时，不会武断盲从，可以进一步查阅其他书籍资料，询问相关专业人员进行判断、筛选、补充、重组，这样的一系列高质量的阅读过程都是建立在批注的基础上的，通过这样的阅读方式，长期以往，学生能够形成独立思考，敢于质疑的精神，从而进一步构建出更加完整的知识体系，大大提高阅读质量和意义。
四、小学生的阅读特点及存在问题
（一）阅读容易一时兴起，但很难坚持
（二）阅读范围较窄
（三）阅读依赖性
五、批注式阅读教学的实施
第1步：规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
第2步：了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议感想、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象的拓展。
同时在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进行：
（一）课前预习写批注，为课堂谱写必要的前奏
（二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩
（三）课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔
六、批注式阅读在小学阅读教学中的实践反思
随着这一方法在小学阅读教学中的实际运用，不难发现学生们对于阅读的积极性有了很大提高，在预习阶段能更加完整地进行阅读，同时，因为运用了批注符号进行边阅读边批注，使学生们的阅读和预习质量得以大大提高，并且学生们在进行阅读时更容易体现出自己对文本的不同见解和不同的阅读切入角度，同样一篇文章，在不同的学生眼中，能汲取到的，有价值的知识和信息往往都不一样，这样的阅读差异让课堂里的学习充满了更多的未知和乐趣，激发了学生的思维，使课堂气氛比以前单一的教师讲解式更加活跃，学生们往往都争先恐后想要展示自己批注的内容和自己的简介，大大促进了课堂教学的有效性和启发性。
综上所述，批注式阅读在小学生阅读学习中有不可替代的重要作用，它能更有效地提升小学生的阅读质量和意义，从多方面辅助小学生在阅读学习的过程中全面提升自身各方面的能力，为后期的持续学习奠定坚实基础。
（一）批注式阅读的定义
所谓批注式阅读，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。其中，画、注、批是显性的学习方式。“画”是基础，是批注式阅读的起步;“注”是发展，“批”是较难的高层次的学习活动。结合小学生这一群体的基本特点和共性特征，在小学语文阅读学习的过程中，批注式阅读主要指的是“画”和“注”兩种。
（二）批注式阅读的特点
首先，阅读的最高层次和要求是在阅读文本时做到“眼到、口到、心到”，而最高层次的“心”到，最直接的显性体现便是“手到”，批注式阅读有助于使阅读者成为一个“思考型的读书人”;其次，批注的过程，就是一个发现、比较、补充的过程，是读者将知识筛选、分类、鉴别的过程，有助于使阅读者成为一个“集大成型的读书人”。
二、批注式阅读对于达成小学语文课标阅读要求的意义
第一，批注式阅读要求小学生在阅读文本时，能结合自己的具体情况、真实情况进行批注，批注内容里有一部分即是对此文本的见解与体会，这样的见解和体会可以针对于语句单位，也可以针对于全文本单位，但是无论如何，让学生将其在阅读过程中独特的，专属于自己的感受体验进行批注，无疑是使学生更好地进一步感受文本内涵的机会。
第二，词汇是语言能力的基础，只有一个掌握了丰富词汇的人，才能在语言表达（口语表达和写作表达）中根据不同情况、不同需要选取最为准确、恰当的词汇进行组织和修饰，进一步完成表达。
第三，批注式阅读能够帮助小学生养成良好的阅读学习习惯。学生在批注阅读的过程中能充分调动其学习的积极性和自主性，在批注阅读中可以根据自己既有的知识能力进行阅读和理解，最大程度上体现了学生在阅读过程甚至是教学过程中的主体地位;在批注中发现问题和疑惑，学生们也可以通过和同伴的合作讨论，共同探究，解决问题，这些良好的阅读学习习惯，都要以批注式阅读为基础。
三、批注式阅读对于解决小学生阅读问题的重要意义
首先，批注式阅读能帮助解决小学生无法静下心来持久阅读这一问题。批注式阅读是一种“发现式”阅读，在阅读一本书的过程中，小学生只有采用批注式阅读，才能做到眼、口、心的全方位投入，才能保持对一本书更长久的好奇心。这些大大小小的未知体验和发现，会一点点增强小学生在阅读中的好奇心和兴趣，从而使其进一步通过查阅、咨询等后续方式对这一未知内容进行补充，完善。只有在阅读中不断的发现未知，发现乐趣，让学生在阅读过程中保持长久的好奇心和探索欲，这样才能有效减少学生中途放弃阅读的行为。
其次，阅读对于小学生而言的重要意义，一是积累词汇，学习发展语言能力，二是塑造人格，这些也是语文学科的教学目标。利用批注式阅读，可以使学生在阅读文本内涵较低的书籍时至少能进行词汇积累，能学习文本中表达得生动形象的语句，增强学生们的语言能力。
最后，小学生较少带有质疑和独立思考的阅读方式，很大程度上也会降低阅读效果和质量。批注式阅读要求学生在阅读过程中随着手下的勾画圈注，思想上也必须有所判断和思考，让学生在边阅读边批注的过程中结合自己已有的知识储备和现实经历，对文本里的内容进行思考，进行注解，在遇到与自己已有知识体系不相符甚至是相违背的内容时，不会武断盲从，可以进一步查阅其他书籍资料，询问相关专业人员进行判断、筛选、补充、重组，这样的一系列高质量的阅读过程都是建立在批注的基础上的，通过这样的阅读方式，长期以往，学生能够形成独立思考，敢于质疑的精神，从而进一步构建出更加完整的知识体系，大大提高阅读质量和意义。
四、小学生的阅读特点及存在问题
（一）阅读容易一时兴起，但很难坚持
（二）阅读范围较窄
（三）阅读依赖性
五、批注式阅读教学的实施
第1步：规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
第2步：了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议感想、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象的拓展。
同时在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进行：
（一）课前预习写批注，为课堂谱写必要的前奏
（二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩
（三）课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔
六、批注式阅读在小学阅读教学中的实践反思
随着这一方法在小学阅读教学中的实际运用，不难发现学生们对于阅读的积极性有了很大提高，在预习阶段能更加完整地进行阅读，同时，因为运用了批注符号进行边阅读边批注，使学生们的阅读和预习质量得以大大提高，并且学生们在进行阅读时更容易体现出自己对文本的不同见解和不同的阅读切入角度，同样一篇文章，在不同的学生眼中，能汲取到的，有价值的知识和信息往往都不一样，这样的阅读差异让课堂里的学习充满了更多的未知和乐趣，激发了学生的思维，使课堂气氛比以前单一的教师讲解式更加活跃，学生们往往都争先恐后想要展示自己批注的内容和自己的简介，大大促进了课堂教学的有效性和启发性。
综上所述，批注式阅读在小学生阅读学习中有不可替代的重要作用，它能更有效地提升小学生的阅读质量和意义，从多方面辅助小学生在阅读学习的过程中全面提升自身各方面的能力，为后期的持续学习奠定坚实基础。