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【摘要】识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点，但新课程识字量大，教材篇幅过长，识字显得枯燥乏味。教师应当细心挖掘识记汉字的趣味因素，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，让学生快乐学习，自主提高。
【关键词】以生为本;趣味识字;学会学习
课程改革，使教育教学经历了诸多变革，但无论哪种变革，教育教学的最终目的都是追求高效课堂。我认为，高效课堂必须是基于“生本”的课堂，以学生为本，把课堂的主动权交给学生，这才是学生发展的硬道理。那么，“生本”的课堂在小学低年级如何实施，下面我谈谈自己的看法。
一、抓好导学
导学是当前教育课程改革中涌现出来的一种新事物，是一种创新的教育方式。教师要从学生的角度、从学生的实际情况制定学习方案，引导学生学习。那么，在我的小学一年级识字教学中，导学便是预习，这里，老师的要求只是简单的拼拼，读读，要求读通读顺。
二、落实训练
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。识字量大，识字枯燥乏味。所以，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难题呢？这就需要教师从学生已有的的认知水平入手，指导学生积极主动地参与学习。在这里，老师只是帮助者、促进者，要把课堂的主动权真正交给学生。具体做法：
（一）创设识字情境，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，《语文新课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。”让学生进入具体的情境中学习，在轻松愉快的玩耍中去识记生字。
（二）教给识字方法，培养识字能力
对于一年级的小学生而言，年龄小，注意力不集中，易于疲劳。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们边玩边学。这样，既认识了生字，又掌握了方法。同时，同桌或前后两桌交流，取长补短，相互学习，培养学生的学习能力。当然，一年级的认知水平和协作能力还比较低，需要老师的教和导。我从学生走进教室的第一天起，便有意识地培养学生的读、说的能力。我的识字课上，根据不同的字，引导学生采用不同的方法识记。具体方法有：
1. 插图识字。在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。同桌之间说说从图片上看到了什么，认识了哪些汉字等等。既认识了生字，又锻炼了学生的口语表达能力。
2.摘果子识字。制作苹果、桃子等水果生字卡片，由小组长分发“果子”，谁摘得卡片谁就认读背面的生字，认对了就在组内当小老师，教学生大声读。组内练习好后，再以小组为单位到台上展示读。获得水果卡片奖品。这样的游戏识字，学生兴致很高，兴趣很浓。
3.字谜识字。在一年级的识字教学中，老师可引导孩子们动脑筋编字谜先同桌之间进行，然后在全班交流，课堂气氛非常活跃，比如：三个月亮在一起——晶，两棵树，并排站——林，田地上长了草——苗一个人靠在木头上——休……在老师的引导下，学生通过编猜字谜，既记住了字形又记住了字音。
4.找朋友识字。前后两桌把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，通过小组合作尽可能的多拼字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出“拼字大王”。 这样，学生们不仅能拼出课本上的字，还能拼出课外认识的字。这种不封顶的拼字学习方法，可让学生在合作中相互学习，积累更多的生字。
5.加减识字。把数学知识运用于语文识字教学中，增加学习的趣味性。通过小组内集体智慧，摆小棒加减笔画认识新字。如：“目”字，先摆出“口”，在此基础上加摆小棒，分别摆出“日”和“目”，达到区分形近字的目的;通过加减生字部件认识生字，区别形近字，如：鱼+羊=鲜，小+大=尖。组内合作，集体智慧，让学生获得成功的体验。
6.送字回家识字。前后两桌为一小组，组员拿出生字卡片听组长口令送字回家。每一课，我都要求学生做生字卡片，学生根据组长要求取出手中汉字。比如：按读音送，前后鼻韵母的字，平翘舌的字，鼻边音的字;按结构送，上下结构、左右结构、半包围结构等。然后归类放在一起。比比谁找得又对又快，然后小组内读读。
7.儿歌识字 。儿歌琅琅上口，生动有趣，让学生编儿歌识记生字，记忆更深刻。比如：“碧”编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;“六”编成“一点一横，两眼一瞪”;“回”编成“口中有口难开口”。这些都可通过组内同学合作创编，然后组内唱诵。如此一编一唱，妙趣横生，易学易记。
这些看似简单的学习方法，需要老师在平常的教学中引导和训练，然后让学生形成一套属于自己的方法，提高识字水平。在这里，老师要充分尊重学生，放手让学生去做，成为学生学习的伙伴和合作者。
三、生活识字贯穿始终
生活处处皆学问，生活就是一本很好的教科书，学生在生活环境中，汉字无处不在。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想，比如：学生向老师、同学介绍自己;发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，和爸爸妈妈去逛街时广告、路牌、街道名、商标名等都是学生可以认识的生字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！
总之，“生本课堂”下的识字教学，能让学生从中感受到学习和创造带来的自由与快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力。同时，教师“惜字如金”，为学生创造出有效的学习生态课堂，更能让学生在不断的“新发现”中激发他们的创新能力，获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学变成学生主动参与学习，轻松获得知识的过程。
【关键词】以生为本;趣味识字;学会学习
课程改革，使教育教学经历了诸多变革，但无论哪种变革，教育教学的最终目的都是追求高效课堂。我认为，高效课堂必须是基于“生本”的课堂，以学生为本，把课堂的主动权交给学生，这才是学生发展的硬道理。那么，“生本”的课堂在小学低年级如何实施，下面我谈谈自己的看法。
一、抓好导学
导学是当前教育课程改革中涌现出来的一种新事物，是一种创新的教育方式。教师要从学生的角度、从学生的实际情况制定学习方案，引导学生学习。那么，在我的小学一年级识字教学中，导学便是预习，这里，老师的要求只是简单的拼拼，读读，要求读通读顺。
二、落实训练
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。识字量大，识字枯燥乏味。所以，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难题呢？这就需要教师从学生已有的的认知水平入手，指导学生积极主动地参与学习。在这里，老师只是帮助者、促进者，要把课堂的主动权真正交给学生。具体做法：
（一）创设识字情境，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，《语文新课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。”让学生进入具体的情境中学习，在轻松愉快的玩耍中去识记生字。
（二）教给识字方法，培养识字能力
对于一年级的小学生而言，年龄小，注意力不集中，易于疲劳。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们边玩边学。这样，既认识了生字，又掌握了方法。同时，同桌或前后两桌交流，取长补短，相互学习，培养学生的学习能力。当然，一年级的认知水平和协作能力还比较低，需要老师的教和导。我从学生走进教室的第一天起，便有意识地培养学生的读、说的能力。我的识字课上，根据不同的字，引导学生采用不同的方法识记。具体方法有：
1. 插图识字。在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。同桌之间说说从图片上看到了什么，认识了哪些汉字等等。既认识了生字，又锻炼了学生的口语表达能力。
2.摘果子识字。制作苹果、桃子等水果生字卡片，由小组长分发“果子”，谁摘得卡片谁就认读背面的生字，认对了就在组内当小老师，教学生大声读。组内练习好后，再以小组为单位到台上展示读。获得水果卡片奖品。这样的游戏识字，学生兴致很高，兴趣很浓。
3.字谜识字。在一年级的识字教学中，老师可引导孩子们动脑筋编字谜先同桌之间进行，然后在全班交流，课堂气氛非常活跃，比如：三个月亮在一起——晶，两棵树，并排站——林，田地上长了草——苗一个人靠在木头上——休……在老师的引导下，学生通过编猜字谜，既记住了字形又记住了字音。
4.找朋友识字。前后两桌把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，通过小组合作尽可能的多拼字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出“拼字大王”。 这样，学生们不仅能拼出课本上的字，还能拼出课外认识的字。这种不封顶的拼字学习方法，可让学生在合作中相互学习，积累更多的生字。
5.加减识字。把数学知识运用于语文识字教学中，增加学习的趣味性。通过小组内集体智慧，摆小棒加减笔画认识新字。如：“目”字，先摆出“口”，在此基础上加摆小棒，分别摆出“日”和“目”，达到区分形近字的目的;通过加减生字部件认识生字，区别形近字，如：鱼+羊=鲜，小+大=尖。组内合作，集体智慧，让学生获得成功的体验。
6.送字回家识字。前后两桌为一小组，组员拿出生字卡片听组长口令送字回家。每一课，我都要求学生做生字卡片，学生根据组长要求取出手中汉字。比如：按读音送，前后鼻韵母的字，平翘舌的字，鼻边音的字;按结构送，上下结构、左右结构、半包围结构等。然后归类放在一起。比比谁找得又对又快，然后小组内读读。
7.儿歌识字 。儿歌琅琅上口，生动有趣，让学生编儿歌识记生字，记忆更深刻。比如：“碧”编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;“六”编成“一点一横，两眼一瞪”;“回”编成“口中有口难开口”。这些都可通过组内同学合作创编，然后组内唱诵。如此一编一唱，妙趣横生，易学易记。
这些看似简单的学习方法，需要老师在平常的教学中引导和训练，然后让学生形成一套属于自己的方法，提高识字水平。在这里，老师要充分尊重学生，放手让学生去做，成为学生学习的伙伴和合作者。
三、生活识字贯穿始终
生活处处皆学问，生活就是一本很好的教科书，学生在生活环境中，汉字无处不在。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想，比如：学生向老师、同学介绍自己;发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，和爸爸妈妈去逛街时广告、路牌、街道名、商标名等都是学生可以认识的生字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！
总之，“生本课堂”下的识字教学，能让学生从中感受到学习和创造带来的自由与快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力。同时，教师“惜字如金”，为学生创造出有效的学习生态课堂，更能让学生在不断的“新发现”中激发他们的创新能力，获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学变成学生主动参与学习，轻松获得知识的过程。