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如何让课堂焕发青春，涌动生命的热潮;如何让课堂活力四射，激情飞扬。物理课堂是学生充满生命活力的学习乐园;是师生生命中精彩的篇章;是演绎生命华丽乐章的地方。教学中大部分学生都感到物理难学，怕学，课堂上不愿听，老师也感到难教，无论老师们多么用心，学生成绩却难以提高，甚至出现学生越学越反感的现象。那么如何才能使物理课堂充满生命活力呢？我认为关键是要从以下几方面去努力。
1.善于诱导学生质疑问难，激发学习热情
教学中我们要培养学生善于发现问题，提出问题，思考问题，精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“质疑”行为，引导学生发现问题，提出问题。培训学生能够质疑问难，是对知识内容的理解与思考，是培养学生创新意识所不可少的，因此，如何在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教学中我们要为学生多留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。
2.注重过程教学，吸引学生积极参与
物理教学中我们如何吸引学生主动参与学习的全过程，自主地抓住物理的事物、现象，通过探究物理现象、原理的过程，自然而然地参加诸如物理科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。例如，在教学“阿基米德原理”时，我先讲述了“阿基米德与金黄冠”的故事，然后问同学们：你们认为浮力的大小与哪些因素有关呢？接着在大家猜想的基础上通过共同讨论来设计实验，验证猜想，而不象教材处理的那样进行教学。在阿基米德原理的学习中，我认为是一开始怎么会想到要设法收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排开的液体呢？在科学发现的故事中，这才是最奥妙、最有魅力的。而对我们的学生来说，如果一旦把这变成了“阳关大道”，发现阿基米德原理就被等同于几步测量的操作了。
3.加强实验教学，提高学生探索能力
加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，采用“物理实验教学法”可以为学生的亲身体验创造更多的机会，加强物理实验教学，要求我们首先将物理实验教学作为物理教学的主要任务加以落实，而不只是作为物理教学的辅助手段。特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。如在教学“影响滑动摩擦力的因素”时，我首先提出课题，让大家猜想影响滑动摩擦力大小的因素。学生都积极思考，提出了这样一些猜想：与压力有关;与接触面光滑与否有关;与接触面的大小有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。
采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基本步骤及处理实验结果，使学生进行思维，比按课本的步骤来一步步进行实验操作的验证性实验在学习要求和能力的培养方面有了很大的提高。探索性实验教学，提高学生的实验思维能力，使学生具有初步的设计实验能力。
4.课外拓展延伸，联系生活实际
课外拓展延伸，联系生活实际是让学生认识自己身边处处都有物理现象，物理知识和规律，大自然蕴含着无穷的奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题，研究问题、解决问题，总结知识和规律的能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。
总之，在物理课堂教学中为增强教师教学行为有效性而值得探索研究的几个问题。教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可分割的。有效教学理念的提出要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。
1.善于诱导学生质疑问难，激发学习热情
教学中我们要培养学生善于发现问题，提出问题，思考问题，精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“质疑”行为，引导学生发现问题，提出问题。培训学生能够质疑问难，是对知识内容的理解与思考，是培养学生创新意识所不可少的，因此，如何在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教学中我们要为学生多留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。
2.注重过程教学，吸引学生积极参与
物理教学中我们如何吸引学生主动参与学习的全过程，自主地抓住物理的事物、现象，通过探究物理现象、原理的过程，自然而然地参加诸如物理科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻求理解。例如，在教学“阿基米德原理”时，我先讲述了“阿基米德与金黄冠”的故事，然后问同学们：你们认为浮力的大小与哪些因素有关呢？接着在大家猜想的基础上通过共同讨论来设计实验，验证猜想，而不象教材处理的那样进行教学。在阿基米德原理的学习中，我认为是一开始怎么会想到要设法收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排开的液体呢？在科学发现的故事中，这才是最奥妙、最有魅力的。而对我们的学生来说，如果一旦把这变成了“阳关大道”，发现阿基米德原理就被等同于几步测量的操作了。
3.加强实验教学，提高学生探索能力
加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，采用“物理实验教学法”可以为学生的亲身体验创造更多的机会，加强物理实验教学，要求我们首先将物理实验教学作为物理教学的主要任务加以落实，而不只是作为物理教学的辅助手段。特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。如在教学“影响滑动摩擦力的因素”时，我首先提出课题，让大家猜想影响滑动摩擦力大小的因素。学生都积极思考，提出了这样一些猜想：与压力有关;与接触面光滑与否有关;与接触面的大小有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。
采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基本步骤及处理实验结果，使学生进行思维，比按课本的步骤来一步步进行实验操作的验证性实验在学习要求和能力的培养方面有了很大的提高。探索性实验教学，提高学生的实验思维能力，使学生具有初步的设计实验能力。
4.课外拓展延伸，联系生活实际
课外拓展延伸，联系生活实际是让学生认识自己身边处处都有物理现象，物理知识和规律，大自然蕴含着无穷的奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题，研究问题、解决问题，总结知识和规律的能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。
总之，在物理课堂教学中为增强教师教学行为有效性而值得探索研究的几个问题。教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可分割的。有效教学理念的提出要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。