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朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”是大纲规定的语文课教学任务。老师们都知道每一课的教学目标中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍，其义自见。”可见，读好书对于小学生来说是多么重要。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合个人的教学实践，浅谈几点做法。
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，“亲其师，才能信其道”。在阅读教学中，首先要培养学生读的兴趣和欲望，才可以充分地调动其积极性，才能确保其会主动地学习。
1.运用表演读方式，激发兴趣
根据小学生的年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望。如果在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣，则是非常有效的手段。当然表演是在理解课文的基础上进行的，富于趣味性、形象性，更易激发学生兴趣。针对学生的表演欲望，何不让学生投入于此呢？因为学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。朗读表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地领悟文章中心。因此，表演读是激发学生朗读兴趣的一种好方法。
2.运用激励语言，激发兴趣
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你！谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。
二、打好朗读基本功
1.朗读首先要正确
朗读中的“正确”指的是用普通话读，发音清楚且响亮，做到“六不”，即不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，还能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清， 这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声，特别是像“慢慢地”、“鲜红的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确，是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解或理解不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
2.朗读速度要适中
现在有些孩子朗读速度慢，有人曾对农村小学生的朗读水平作过测查，发现平均朗读速度在每分钟99～115字，而标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度是阅读能力低的表现。也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。
三、充分发挥教师的示范作用
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。模仿是孩子的天性，范读能是学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂的朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。比如《十里长街送总理》、《丰碑》、《军魂》、《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或非常重要的句段。多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章，如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段。学生闭眼，静静地享受，头脑中形成一幅美丽的雪景图。从而达到一种境界，提高了学生的欣赏水平。
四、多种朗读形式的运用，训练朗读技巧
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平也就更高。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《北京》一课，前四个自然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段是总结课文。“北京真美啊！我们爱北京，我们爱北京的首都！”齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。
5.默读，有助于学生的思考。
五、重视朗读的评价
评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。在评价中多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评判，从而让学生有朗读的信心。评价的形式是多样的：
1.生读师评。学生读完后，首先，我们要用鼓励的方式评价朗读，常用一些诸如：你读的好流利、你读的真不错、你的声音真好听、你读的好有感情等语言来激励学生，毕竟他们还是孩子啊，永远都希望受到夸奖。对于不够好的需要改正的地方，也要用“如果……就更好了”来给予评价，保护好学生的自信心。
2.生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可灵机地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师，让他们来评评他读得怎样，如果好，好在哪儿？若不好，那你能比他读得更好吗？这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。
3.师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在唱读的现象，教师应灵机地处理：老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗？若读得好，好在哪儿？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。
的确，朗读对于语文来说是一个重要的环节。然而，学生朗读能力的提高也不是一朝一夕的事情，“春种一粒粟，秋收万颗子”。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法来指导和训练，学生的朗读水平一定会得到在的提高。
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，“亲其师，才能信其道”。在阅读教学中，首先要培养学生读的兴趣和欲望，才可以充分地调动其积极性，才能确保其会主动地学习。
1.运用表演读方式，激发兴趣
根据小学生的年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望。如果在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣，则是非常有效的手段。当然表演是在理解课文的基础上进行的，富于趣味性、形象性，更易激发学生兴趣。针对学生的表演欲望，何不让学生投入于此呢？因为学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。朗读表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地领悟文章中心。因此，表演读是激发学生朗读兴趣的一种好方法。
2.运用激励语言，激发兴趣
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你！谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。
二、打好朗读基本功
1.朗读首先要正确
朗读中的“正确”指的是用普通话读，发音清楚且响亮，做到“六不”，即不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，还能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清， 这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声，特别是像“慢慢地”、“鲜红的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确，是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解或理解不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
2.朗读速度要适中
现在有些孩子朗读速度慢，有人曾对农村小学生的朗读水平作过测查，发现平均朗读速度在每分钟99～115字，而标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度是阅读能力低的表现。也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。
三、充分发挥教师的示范作用
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。模仿是孩子的天性，范读能是学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂的朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。比如《十里长街送总理》、《丰碑》、《军魂》、《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或非常重要的句段。多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章，如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段。学生闭眼，静静地享受，头脑中形成一幅美丽的雪景图。从而达到一种境界，提高了学生的欣赏水平。
四、多种朗读形式的运用，训练朗读技巧
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平也就更高。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《北京》一课，前四个自然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段是总结课文。“北京真美啊！我们爱北京，我们爱北京的首都！”齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。
5.默读，有助于学生的思考。
五、重视朗读的评价
评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。在评价中多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评判，从而让学生有朗读的信心。评价的形式是多样的：
1.生读师评。学生读完后，首先，我们要用鼓励的方式评价朗读，常用一些诸如：你读的好流利、你读的真不错、你的声音真好听、你读的好有感情等语言来激励学生，毕竟他们还是孩子啊，永远都希望受到夸奖。对于不够好的需要改正的地方，也要用“如果……就更好了”来给予评价，保护好学生的自信心。
2.生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可灵机地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师，让他们来评评他读得怎样，如果好，好在哪儿？若不好，那你能比他读得更好吗？这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。
3.师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在唱读的现象，教师应灵机地处理：老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗？若读得好，好在哪儿？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。
的确，朗读对于语文来说是一个重要的环节。然而，学生朗读能力的提高也不是一朝一夕的事情，“春种一粒粟，秋收万颗子”。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法来指导和训练，学生的朗读水平一定会得到在的提高。