论文部分内容阅读
摘要：语文是小学阶段中的基础课程，而且贯穿于小学六个年级当中，是学生学习其他学科课程的基础和前提。在语文教学中，阅读和写作是两个重要板块，占据着不可忽视的位置，受到师生的共同关注。本文主要围绕小学语文教学中阅读和写作教学中存在的问题进行分析，探讨将阅读教学与写作教学结合的策略，为提高小学语文教学效果提供一些思路。
关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;融合
一直以来，小学生的阅读和写作情况一直备受关注。新课程标准中将阅读教学由课内阅读扩大至课外阅读、经典诵读、个性阅读等，将写作从命题写作扩大至模拟写作、个性写作等;要求学生具备独立阅读的能力，初步鉴赏的能力，并具备用文字明确、顺畅表达自己想法的能力。
一、阅读与写作融合的必要性
在传统应试教育模式中，教师习惯于将阅读教学、写作教学划分开来进行指导，并且在课时划分有明显的区分。但教学成果和学生的综合能力情况显示出，传统教学方法并不适合学生的成长，将阅读与写作相融合才更符合人类的认知成长规律，更有益于学生的进步。新课程标准改革中强调将阅读与写作相融合，培养学生的学科综合素养，教师应当正视这种教学要求的提出，切实将读写结合应用到教学当中去。阅读与写作教学相融合，能够大幅度培养学生对阅读、写作的双向兴趣，将阅读过程中学到的写作方法、知识应用到作文中，将写作的布局、修辞手法心得应用到阅读理解中，形成小学语文学习的双向促进。
二、小学语文读写融合的具体策略
（一）为学生创设具体情境
情境教学法是小学语文教学中比较常用的一种方法，在阅读教学和写作教学中的使用频率都比较高。语文教师在组织读写融合教学时可以考虑通过创设具体情境的方式来引导学生，吸引学生的注意力[1]。比如在《黄山奇石》一课的教学中，教师可为学生寻找一些有关黄山、有关山中奇石的图像资源进行播放，引领学生通过图像资源远距离领略课文中所讲述风光，为学生打造身临其境之感。有了具体的情境，学生更能够读懂作者在文字中对黄山奇石各异形态、美丽景色的描绘，感受作者对祖国大好河山的赞美，也能够学习到作者描写景物时所采用的描写方法，并将其应用到自己的作文写作当中去提高作文质量。
（二）培养学生的学习兴趣
传统小学语文教学中，教师往往是在一段时间的阅读教学后，为学生安排一两节写作课程，或将写作教学与学生的日记、周记相结合，用日记、周记代替平时写作练习，到期中期末考试前进行集中训练。但这样的教学方式不利于学生的写作技巧提升，也难以培养学生对语文学习的全面兴趣。小学语文教材的不同年级中多次编入了《昆虫记》的篇目，比如《蟋蟀的住宅》《蜜蜂》等。这些出自《昆虫记》的篇目都有一致的特点，那就是对昆虫的习性描述比较详细，且多突出作者对昆虫的观察和解读，对培养学生写观察类作文很有帮助。教师在组织学生学习此类课文时，可以引导学生根据课文内容、结构进行摹写、仿写等练习，以培养学生的学习兴趣。将阅读教学与写作教学相结合，还能够借助课文内容引导学生养成观察生活的好习惯，培养学生的观察能力。课文中作者充分描写了蟋蟀的住宅特点、建造方式，这些都是作者长时间观察的成果，学生可以模仿作者的观察方式来观察自己感兴趣的、熟悉的小动物，了解其习性、行为特点、饮食习惯，提升小学生对生活的观察兴趣。
（三）从阅读中积累写作素材
很多小学生在写作上表现得十分艰难，原因之一在于缺少写作素材，缺少知识和语言储备，对常见景物的修辞描写缺少经验[2]。不少学生在作文描写中显得语言干瘪，对景物、事物、人物的描写不够传神，都是因为学生对写作素材、语言基础的积累比较少，在写作时不具备足够活跃的思维。比如在写“水”时，学生只会写“水”“清澈”、“干净”，不会具体地描写自己对于“水”的感觉。而《桂林山水》中有一段非常经典的描写段落：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……清得可以看见江底的沙石……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”简单的句式将“漓江”的“静”“清”“绿”进行了充分的描绘，读来让人觉得漓江好像就在眼前，一眼就能辨别这是作者笔下的漓江。教师可以借助这样的课文阅读来引导学生积累经典语句，摘抄精彩段落，从阅读材料中学习积累写作素材，逐步将干瘪的学生作文填充得更加充实，使学生的作文更加具有可读性。有了写作素材的积累，教师可以引导学生将这些积累下的素材按照需求填充在日记或周记当中，更好地表达学生的思想、情感。通过定期、不定期的写作练习，学生对于写作素材的记忆和应用熟练度能够逐步上升，素材与写作内容的结合也更加紧密，真正被内化成为学生写作能力的一部分。
（四）为学生搭建不同层次的读写平台
在班级里，教师可以为学生搭建不同层次、不同侧重的平台，锻炼学生的阅读与写作能力。比如，教师可以为学生展示一段短小的故事，可以是发生在古代也可以是现代，学生听教师讲故事或直接阅读故事然后进行故事续写、改写、扩写;又比如，教师可以鼓励学生向学校的班级作文角和学校期刊投稿，投稿内容可以是校园生活、家庭生活、学习感悟等，优秀的稿件被班级作文角和学校期刊选中进行宣传能够对学生的写作热情产生极大地激发[3]。这种稿件上的认同，与教师的点评有所不同，带给学生的触动和成就感会更大。反过来，班级作文角和学校期刊每天對于校内外新闻的宣传可以成为小学生接受信息、练习听写的途径之一，教师可以引导学生重点看其中的一条新闻，并将重点内容记录下来。这样的方式能有效锻炼学生，还能够拓展学生知识面，培养小学生读书看报的意识和习惯。
三、结束语
在小学语文教学中，将阅读与写作教学相融合能够同时满足学生的成长需求和新课程标准改革要求，全面提升学生的学科综合素养。小学语文教师应充分改变自己的传统教学观念，将阅读与写作教学穿插在一起，利用情景教学提高读写结合教学的效果，培养学生兴趣，帮助学生积累写作素材，给予学生不同层次、侧重的锻炼，为学生的语文学习效果提升提供帮助。
参考文献
[1]马有成. 小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 中国校外教育，2020（15）：92-93.
[2]陈洁. 小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究[D].华中师范大学，2020.
[3]熊鑫. 小学语文阅读与写作教学整合研究[D].华中师范大学，2020.
关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;融合
一直以来，小学生的阅读和写作情况一直备受关注。新课程标准中将阅读教学由课内阅读扩大至课外阅读、经典诵读、个性阅读等，将写作从命题写作扩大至模拟写作、个性写作等;要求学生具备独立阅读的能力，初步鉴赏的能力，并具备用文字明确、顺畅表达自己想法的能力。
一、阅读与写作融合的必要性
在传统应试教育模式中，教师习惯于将阅读教学、写作教学划分开来进行指导，并且在课时划分有明显的区分。但教学成果和学生的综合能力情况显示出，传统教学方法并不适合学生的成长，将阅读与写作相融合才更符合人类的认知成长规律，更有益于学生的进步。新课程标准改革中强调将阅读与写作相融合，培养学生的学科综合素养，教师应当正视这种教学要求的提出，切实将读写结合应用到教学当中去。阅读与写作教学相融合，能够大幅度培养学生对阅读、写作的双向兴趣，将阅读过程中学到的写作方法、知识应用到作文中，将写作的布局、修辞手法心得应用到阅读理解中，形成小学语文学习的双向促进。
二、小学语文读写融合的具体策略
（一）为学生创设具体情境
情境教学法是小学语文教学中比较常用的一种方法，在阅读教学和写作教学中的使用频率都比较高。语文教师在组织读写融合教学时可以考虑通过创设具体情境的方式来引导学生，吸引学生的注意力[1]。比如在《黄山奇石》一课的教学中，教师可为学生寻找一些有关黄山、有关山中奇石的图像资源进行播放，引领学生通过图像资源远距离领略课文中所讲述风光，为学生打造身临其境之感。有了具体的情境，学生更能够读懂作者在文字中对黄山奇石各异形态、美丽景色的描绘，感受作者对祖国大好河山的赞美，也能够学习到作者描写景物时所采用的描写方法，并将其应用到自己的作文写作当中去提高作文质量。
（二）培养学生的学习兴趣
传统小学语文教学中，教师往往是在一段时间的阅读教学后，为学生安排一两节写作课程，或将写作教学与学生的日记、周记相结合，用日记、周记代替平时写作练习，到期中期末考试前进行集中训练。但这样的教学方式不利于学生的写作技巧提升，也难以培养学生对语文学习的全面兴趣。小学语文教材的不同年级中多次编入了《昆虫记》的篇目，比如《蟋蟀的住宅》《蜜蜂》等。这些出自《昆虫记》的篇目都有一致的特点，那就是对昆虫的习性描述比较详细，且多突出作者对昆虫的观察和解读，对培养学生写观察类作文很有帮助。教师在组织学生学习此类课文时，可以引导学生根据课文内容、结构进行摹写、仿写等练习，以培养学生的学习兴趣。将阅读教学与写作教学相结合，还能够借助课文内容引导学生养成观察生活的好习惯，培养学生的观察能力。课文中作者充分描写了蟋蟀的住宅特点、建造方式，这些都是作者长时间观察的成果，学生可以模仿作者的观察方式来观察自己感兴趣的、熟悉的小动物，了解其习性、行为特点、饮食习惯，提升小学生对生活的观察兴趣。
（三）从阅读中积累写作素材
很多小学生在写作上表现得十分艰难，原因之一在于缺少写作素材，缺少知识和语言储备，对常见景物的修辞描写缺少经验[2]。不少学生在作文描写中显得语言干瘪，对景物、事物、人物的描写不够传神，都是因为学生对写作素材、语言基础的积累比较少，在写作时不具备足够活跃的思维。比如在写“水”时，学生只会写“水”“清澈”、“干净”，不会具体地描写自己对于“水”的感觉。而《桂林山水》中有一段非常经典的描写段落：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……清得可以看见江底的沙石……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”简单的句式将“漓江”的“静”“清”“绿”进行了充分的描绘，读来让人觉得漓江好像就在眼前，一眼就能辨别这是作者笔下的漓江。教师可以借助这样的课文阅读来引导学生积累经典语句，摘抄精彩段落，从阅读材料中学习积累写作素材，逐步将干瘪的学生作文填充得更加充实，使学生的作文更加具有可读性。有了写作素材的积累，教师可以引导学生将这些积累下的素材按照需求填充在日记或周记当中，更好地表达学生的思想、情感。通过定期、不定期的写作练习，学生对于写作素材的记忆和应用熟练度能够逐步上升，素材与写作内容的结合也更加紧密，真正被内化成为学生写作能力的一部分。
（四）为学生搭建不同层次的读写平台
在班级里，教师可以为学生搭建不同层次、不同侧重的平台，锻炼学生的阅读与写作能力。比如，教师可以为学生展示一段短小的故事，可以是发生在古代也可以是现代，学生听教师讲故事或直接阅读故事然后进行故事续写、改写、扩写;又比如，教师可以鼓励学生向学校的班级作文角和学校期刊投稿，投稿内容可以是校园生活、家庭生活、学习感悟等，优秀的稿件被班级作文角和学校期刊选中进行宣传能够对学生的写作热情产生极大地激发[3]。这种稿件上的认同，与教师的点评有所不同，带给学生的触动和成就感会更大。反过来，班级作文角和学校期刊每天對于校内外新闻的宣传可以成为小学生接受信息、练习听写的途径之一，教师可以引导学生重点看其中的一条新闻，并将重点内容记录下来。这样的方式能有效锻炼学生，还能够拓展学生知识面，培养小学生读书看报的意识和习惯。
三、结束语
在小学语文教学中，将阅读与写作教学相融合能够同时满足学生的成长需求和新课程标准改革要求，全面提升学生的学科综合素养。小学语文教师应充分改变自己的传统教学观念，将阅读与写作教学穿插在一起，利用情景教学提高读写结合教学的效果，培养学生兴趣，帮助学生积累写作素材，给予学生不同层次、侧重的锻炼，为学生的语文学习效果提升提供帮助。
参考文献
[1]马有成. 小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 中国校外教育，2020（15）：92-93.
[2]陈洁. 小学语文群文阅读与写作整合的教学实践研究[D].华中师范大学，2020.
[3]熊鑫. 小学语文阅读与写作教学整合研究[D].华中师范大学，2020.