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课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。笔者就教学中的一些现象，谈谈如何用新课程理念,促使课堂教学实现有效性。
一、创设情境激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。” 兴趣是人对事物约一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”激发学生学习兴趣是调动学生主观能动性，提高教学质量的有效途径。因此，教师首先应根据教材内容，依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，捕捉学生兴趣的激情点，然后凭借一定的教学手段，创设特定的、与之相应的教学氛围，以趣激情、以趣生情，使学生产生强烈求知欲，例如教学“能被2整除的数的特征”时，创设这样一个情境：同学们，请你们随意说出一个数，老师便能很快的判断出能否被2整除。学生“哦”的一声半信半疑。不信就试试看。学生的好奇心被激发了，想难倒老师说了一个又一个的数，有的学生甚至把身份证号码也报出来了，结果教师一一做出了准确的判断。多次后，学生被老师快速回答的本领所折服，再一次好奇、惊叹！其心智过程充满了挑战，强烈的求知欲促使学生急于去探索规律，发现其中的奥妙。
二、开放环境优化课堂教学
“认知是一个过程，而不是结果，教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与知识构建起来的过程。”（布鲁纳）从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程。这就要求教师在课堂教学中，开放教学环境，优化师生关系，引导学生通过实践操作，合作交流等方式，理清知识的形成过程，构建新的知识,从而优化课堂教学。
1．质疑问难鼓励大胆猜想
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，比解决一个问题更重要”这就是说，疑问是思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。如在教学圆的周长时出示小兔和小狗赛跑的课件，小兔跑直线，小狗跑圆形，学生自然会发问：谁跑得路程较远？谁跑得路程较短？再如在教学梯形的面积计算方法时,学生在学习三角形面积计算方法的基础上,学生就会提出能否把梯形转化成已学过的图形,再推导出梯形的面积计算方法。
2、释放时空引导自主探究
如果教师在教学中将结论的发现过程略去了，那么学生学到的只不过是一种机械的模仿，学生是知其然而不知其所以然。因此，教师在教学过程中必须注意引导学生“经历”、“感受”和“体验”概念的建立、结论的探索过程。如：教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，我没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后详细地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”。我先让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，然后引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长的长度，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都得到 “圆的周长是它的直径的3倍多一些”的结果，最后引导学生阅读课本，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。
3、群体互动提倡合作互助
著名作家肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验相同，在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。在小组里，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他们中间每个人，都会是探究的主人，谁也离不开谁。团结合作，心智碰撞使他们享受合作的快乐.
三、实践应用提高教学成效
《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学’“源于生活，又用于生活”的道理，把课本知识与社会的生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动去观察、思考、分析，从中揭示某些规律，并再用以指导生活实践，体验探究的价值。此时，我安排了以下作业，让学生自己去探究，自己去完成：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？并把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后能取回多少元？怎样存钱最合算？学生极有兴趣，调查、分析、计算，反复比较，最后存钱。在这一实践活动中，学生对利息的理解极为深刻，拉近了知识与生活的距离，使知识和生活紧密结合。
四、激励评价关注情感体验
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的学习欲望，而且要让学生在学习活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生学习过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
总之，只要我们广大教师认真研究教材，更新教育观念，坚持“以人为本”的教育思想，改革传统的教学方式，把教师“现成的”“教数学”改变成学生“再创造”地“学数学”，我们的小课堂一定会充满生命的活力，一定也能培养出一批批具有创造能力的高素质人才。
一、创设情境激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。” 兴趣是人对事物约一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”激发学生学习兴趣是调动学生主观能动性，提高教学质量的有效途径。因此，教师首先应根据教材内容，依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，捕捉学生兴趣的激情点，然后凭借一定的教学手段，创设特定的、与之相应的教学氛围，以趣激情、以趣生情，使学生产生强烈求知欲，例如教学“能被2整除的数的特征”时，创设这样一个情境：同学们，请你们随意说出一个数，老师便能很快的判断出能否被2整除。学生“哦”的一声半信半疑。不信就试试看。学生的好奇心被激发了，想难倒老师说了一个又一个的数，有的学生甚至把身份证号码也报出来了，结果教师一一做出了准确的判断。多次后，学生被老师快速回答的本领所折服，再一次好奇、惊叹！其心智过程充满了挑战，强烈的求知欲促使学生急于去探索规律，发现其中的奥妙。
二、开放环境优化课堂教学
“认知是一个过程，而不是结果，教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与知识构建起来的过程。”（布鲁纳）从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程。这就要求教师在课堂教学中，开放教学环境，优化师生关系，引导学生通过实践操作，合作交流等方式，理清知识的形成过程，构建新的知识,从而优化课堂教学。
1．质疑问难鼓励大胆猜想
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，比解决一个问题更重要”这就是说，疑问是思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。如在教学圆的周长时出示小兔和小狗赛跑的课件，小兔跑直线，小狗跑圆形，学生自然会发问：谁跑得路程较远？谁跑得路程较短？再如在教学梯形的面积计算方法时,学生在学习三角形面积计算方法的基础上,学生就会提出能否把梯形转化成已学过的图形,再推导出梯形的面积计算方法。
2、释放时空引导自主探究
如果教师在教学中将结论的发现过程略去了，那么学生学到的只不过是一种机械的模仿，学生是知其然而不知其所以然。因此，教师在教学过程中必须注意引导学生“经历”、“感受”和“体验”概念的建立、结论的探索过程。如：教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，我没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后详细地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”。我先让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，然后引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长的长度，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都得到 “圆的周长是它的直径的3倍多一些”的结果，最后引导学生阅读课本，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。
3、群体互动提倡合作互助
著名作家肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验相同，在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。在小组里，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他们中间每个人，都会是探究的主人，谁也离不开谁。团结合作，心智碰撞使他们享受合作的快乐.
三、实践应用提高教学成效
《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学’“源于生活，又用于生活”的道理，把课本知识与社会的生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动去观察、思考、分析，从中揭示某些规律，并再用以指导生活实践，体验探究的价值。此时，我安排了以下作业，让学生自己去探究，自己去完成：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？并把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后能取回多少元？怎样存钱最合算？学生极有兴趣，调查、分析、计算，反复比较，最后存钱。在这一实践活动中，学生对利息的理解极为深刻，拉近了知识与生活的距离，使知识和生活紧密结合。
四、激励评价关注情感体验
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的学习欲望，而且要让学生在学习活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生学习过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
总之，只要我们广大教师认真研究教材，更新教育观念，坚持“以人为本”的教育思想，改革传统的教学方式，把教师“现成的”“教数学”改变成学生“再创造”地“学数学”，我们的小课堂一定会充满生命的活力，一定也能培养出一批批具有创造能力的高素质人才。