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复习是学习中的一个重要环节，是巩固旧知，获得新收获的必要手段。上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活运用的教学目的。但复习不是简单的重复，而不能重烫新授课的生饭。为了避免学生的因旧生厌，教师在整个复习过程中要力求有新意，这样才能有效地唤起学生对所学知识的全部记忆，才能达到牢固掌握，并进一步形成能力的目的。
1、复习视角要新
复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，其间很容易由于其琐碎性、机械性引发学生的倦怠，从而直接影响复习效果。因此，教师就要换一个视角来看待复习内容。如苏教版小学语文十二册《三打白骨精》一课，要求学生通过品读人物的语言动作掌握人物的特点；十二册的“我读书，我快乐” 要求学生读《西游记》，了解其中的故事情节和人物特点；练习中诵读与积累的十二个成语都是讲孙悟空的本领高强及他西天取经历尽艰辛的。如果这些知识点用“各个击破，课课清” 的“温故知新”复习策略，肯定耗时长，效果差。这时如果用统合的思维，将这三块内容整合起来，以全新的面貌，全新的课题呈现给学生，不仅能激发学生更深的思考，而且其形成的系统的印象也肯定会格外深刻。
“……不管白骨精如何变化，悟空的一双总能识破她……孙悟空可真是 啊！他在途中， ，，历经九九八十一劫，也谱写了九九八十一个动人的故事，你能说出几个吗？”新问题的出现，会立刻吸引学生的注意，引发他们探求的欲望，这种自觉的探求就是孩子们学习的原动力，这种动力会驱使他们自觉地形成相关的知识链接，这样复习的效果，绝不是重复地死记硬背所能达到的：孩子们的相关记忆被全新唤起，而且对知识的运用也得到提升。
2、复习内容要新
复习不能局限在课本知识，复习中同样要重视阅读理解能力的巩固和提高。当我们能把学生对于阅读的理解、感悟、综合、推理、表达能力融入一个更宽阔的阅读背景下来涵养时，展现在老师和学生面前的将是一片盎然的春色。我们的《同步导学》、《阅读大综合》都根据课本内容配了相关的文章，在复习阶段可以充分利用它们。教师可以根据本年级段的阅读理解的阶段目标来编题让学生练习。这是学生在新的阅读材料的援引下，对已有的阅读技能技巧的“温故”，更是一种巩固和提高。这种效果也是用老面孔的课文来复习阅读技能的方式所无法比拟的。这份独具匠心的设计，既锻炼了学生文本解读的能力，又能进一步促进对课文的理解。
3、复习形式要新
以往最常用的复习形式要么是老师一讲到底，要么是学生一练到底，单调重复，将“生饭”烫了又烫，搞得学生一点胃口也没有，消化不良也在所难免。在和同事的交流中，我发现大家都认识到了复习形式单一的弊端，都认为新颖的“讲——忆——练——评”一体化的复习形式更能盘活课堂，提高复习的效率。
讲，即老师精讲。老师在认真钻研教材，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，出示给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这程序，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。
忆，即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正把书读进去。
练，即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习量不必过多，但也不是精讲少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。
评，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时插缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、或老师抽样改等，收取改后的答卷，迅速了解情况，对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，必要时进行个别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。
以上四步程序，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步程序始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不做“小放牛”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在四管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率就得到了充分提高。
复习是对旧知整理再消化的过程，但同时它的本身也是一个教学的过程，只要我们能避免简单的重复，赋予它新的活力，在方法上多给学生一些指导，充分发挥复习教学的功能，就一定能切实提高语文复习的教学效率。
1、复习视角要新
复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，其间很容易由于其琐碎性、机械性引发学生的倦怠，从而直接影响复习效果。因此，教师就要换一个视角来看待复习内容。如苏教版小学语文十二册《三打白骨精》一课，要求学生通过品读人物的语言动作掌握人物的特点；十二册的“我读书，我快乐” 要求学生读《西游记》，了解其中的故事情节和人物特点；练习中诵读与积累的十二个成语都是讲孙悟空的本领高强及他西天取经历尽艰辛的。如果这些知识点用“各个击破，课课清” 的“温故知新”复习策略，肯定耗时长，效果差。这时如果用统合的思维，将这三块内容整合起来，以全新的面貌，全新的课题呈现给学生，不仅能激发学生更深的思考，而且其形成的系统的印象也肯定会格外深刻。
“……不管白骨精如何变化，悟空的一双总能识破她……孙悟空可真是 啊！他在途中， ，，历经九九八十一劫，也谱写了九九八十一个动人的故事，你能说出几个吗？”新问题的出现，会立刻吸引学生的注意，引发他们探求的欲望，这种自觉的探求就是孩子们学习的原动力，这种动力会驱使他们自觉地形成相关的知识链接，这样复习的效果，绝不是重复地死记硬背所能达到的：孩子们的相关记忆被全新唤起，而且对知识的运用也得到提升。
2、复习内容要新
复习不能局限在课本知识，复习中同样要重视阅读理解能力的巩固和提高。当我们能把学生对于阅读的理解、感悟、综合、推理、表达能力融入一个更宽阔的阅读背景下来涵养时，展现在老师和学生面前的将是一片盎然的春色。我们的《同步导学》、《阅读大综合》都根据课本内容配了相关的文章，在复习阶段可以充分利用它们。教师可以根据本年级段的阅读理解的阶段目标来编题让学生练习。这是学生在新的阅读材料的援引下，对已有的阅读技能技巧的“温故”，更是一种巩固和提高。这种效果也是用老面孔的课文来复习阅读技能的方式所无法比拟的。这份独具匠心的设计，既锻炼了学生文本解读的能力，又能进一步促进对课文的理解。
3、复习形式要新
以往最常用的复习形式要么是老师一讲到底，要么是学生一练到底，单调重复，将“生饭”烫了又烫，搞得学生一点胃口也没有，消化不良也在所难免。在和同事的交流中，我发现大家都认识到了复习形式单一的弊端，都认为新颖的“讲——忆——练——评”一体化的复习形式更能盘活课堂，提高复习的效率。
讲，即老师精讲。老师在认真钻研教材，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，出示给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这程序，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。
忆，即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正把书读进去。
练，即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习量不必过多，但也不是精讲少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。
评，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时插缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、或老师抽样改等，收取改后的答卷，迅速了解情况，对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，必要时进行个别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。
以上四步程序，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步程序始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不做“小放牛”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在四管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率就得到了充分提高。
复习是对旧知整理再消化的过程，但同时它的本身也是一个教学的过程，只要我们能避免简单的重复，赋予它新的活力，在方法上多给学生一些指导，充分发挥复习教学的功能，就一定能切实提高语文复习的教学效率。