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【摘 要】教学语言在语文教学中具有重要的作用。教学语言具有工具性、口语性、规范性、简明性等特点。教学语言是教师教学的基础，关系到教学质量的高低。教师在教学的过程中要注重良好的教学语言艺术的养成，促进语文课堂教学水平的提升。
【关键词】教学语言;语文课堂;语文修养
前段时间，在科组学习中，有幸观摩了全国特级教师于永正老师的《新型玻璃》一课，大师的风采令人佩服，特别是于老师的教学语言的运用，更是让人听得如痴如醉，学生在于老师的引导下很好地完成了学习任务，到了下课还沉浸在课文当中，现选取一个小片段，来欣赏一下于大师的教学语言艺术：
师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）
师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）
师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？
师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？
生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。
师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。
于永正老师的一点一拨，学生的积极性就来了，这么精炼的语言，这么有逻辑的引导，都是经过大师的进行编排，同样的一个教学内容，不同的人上就有不同的味道，不同的效果。大师的魅力在于教学语言的精炼与系统。所以，教学语言在教学过程中有着不可估量的重要作用。
所谓教学语言，是教师运用正确的语音、词汇和合乎语法、逻辑的口头语言，对教学内容进行表达，和教学对象进行交流的一种教学行为方式。它是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。而所谓语言艺术，或者叫做语言的艺术性，是指运用语言反映客观事物、表现思想达到准确、鲜明、生动、完美的程度，即具有艺术性的程度。这里说的“艺术”，是指富有个性和创造性的方式方法。所以，教学语言艺术就是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。于老师就能够在教学过程中熟练地运用这种语言艺术了。
语文教师要在语文教学中进行教学语言的艺术处理，首先要清楚教学语言所具有的特点，这样才能准确、生动形象地运用教学语言这一教学工具，在语文课中进行教学。归纳起来，教学语言大概有以下几个特点：
一、架起沟通的桥梁——教学语言的工具性
在《语文课程标准》中提到：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教学语言作为特殊的工具，它既是教师表达的工具，也是教师思维的工具;它既具有提高学生表达能力的功能，又具有提高学生思维能力的功能。之所以称教学语言是我们从事教学活动所必需的工具，是因为教学语言乃是教学信息的载体，是师生之间交流思想感情的交际工具，而在语文学科里，教学语言的工具性显然比其他学科更突出。语文教学中，教师通过对学生的提问等方式让学生尽可能地运用思考过的语言进行回答，这样能够锻炼学生的思维能力和口头表达能力，通过这样的训练，学生掌握的就不单单是课文的教学内容，同时也把这种技能内化成个人的素质了。
很多时候，教学是否有效，很大程度取决于教师的语言是否能够表达清晰，是否能够让学生从中得到足够的信息。应该说，具备较好的教学语言，就是掌握了较好的教学工具。就语文教师而言，他们的语文教学是否受学生欢迎，是否能够深深地吸引学生，开启学生的智慧之门;教学内容是否详略得当，重点突出，要言不烦，深入浅出，最重要的因素之一就是能否较好地掌握和运用教学语言这一教学工具。
二、源于市井，高于市井——教学语言的口语性
口语性的教学语言并不完全是口语体。“口语性”是表明教学语言带有口语语体的特点和倾向，但同日常口语并不是完全一致的，同书面语也不是完全对立的。尽管它有即兴表述而欠严谨、规范的一面，但是口语性的教学语言还是糅合了书面的成分和渗透了书面语的特质。口语之所以成为我们的口头语言，就在于它的容易理解，贴近我们的生活。在讲授词语，特别是在讲授成语故事的时候，很多的词语理解起来都有难度，但通过教师用口头语进行解释，学生们就可以很好地理解。例如，在学习“瞻前顾后”这个词语时，在字典上的解释是：瞻：向前看;顾：回头看。看看前面，又看看后面。形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，犹豫不决。在广州话中，瞻前顾后的意思可以用“船头怕鬼、船尾惊贼”来进行解释，一句平实的地方口语，就能够让学生很好地理解词语的深层意思了。
三、学高为师身正为范——教学语言的规范性
教学语言的规范性，包括语音、词汇、语法等各方面。学生在课堂上接受教育、获取知识的第一媒介便是教师的教学口语。教师这一职业的特点，决定了教师使用教学语言必须规范，“为人师表”，从一定意义上说，首先就是言表。教学语言的规范性，要求语音标准，用词恰当，合乎语法，符合逻辑;要求语言表达准确、清晰、简明、连贯、得体。语文教师尤其要消除语无伦次、语病丛生、咬字不准、口头禅不断、废话连篇的语言。教师形象生动、鲜明优美的语言描绘，委婉有趣、幽默动听的叙述，深入浅出的议论，条理清楚、条分缕析的说明，都充分体现了教学语言的规范性，都能产生激发兴趣、陶冶情操、启迪心智的作用。
从于老师的例子我们可以看出，虽然于老师的语言看似脱口而出，但细细分析，于老师的每一句话、每一个用词都是能够作为学生的规范语言学习的。通过教师的规范语言讲授，学生的学习更是能够得到一个好的榜样，事半功倍了。
四、言简意赅突出重点——教学语言的简明性
曾经听过一位教师的研讨课，讲的是《桂林山水》，在讲解漓江水静清绿特点和桂林山奇秀险的特点时，用了大量的时间来进行解释说明，课后我问学生，教师这样为你们解释，你觉得怎样呢？学生是这样回答的：老师真的很啰嗦，其实内容我们已经理解了，但是他再讲的话我被他搞糊涂了，不如让我们多读几遍，让我们自己领会更好。
从上面可以看出教学语言简明的重要性。要在课堂上体现学生的主体性，就需要留给学生足够的时间进行思考与理解。所以，教学语言的简明性，一方面要抓住课文的关键，突出课文的重点;另一方面讲解、点拨的语言要言简意赅，力求达到“片言可以明百意”。语文教师的教学语言只有内容简练、表意简洁，才能使学生在较少的时间里较好地接受和理解教师所讲的内容，这就要运用简洁明快的教学语言抓住教学内容的精要之处，准确而又富有逻辑地进行讲解和点拨。
总之，教学语言是教师从事教学的基础，关系到教育质量的高低，教师要坚持不懈地锻炼，真正掌握语言的技能技巧。
教师的教学语言修养好，就会“不是蜜，但它可以粘住一切”，常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼;教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。所以，良好的教学语言艺术修养也便成了语文课堂教学的关键所在了。
■参考文献
[1]窦桂梅.梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记[M].南宁：广西教育出版社，2004（09）.
[2]崔干行.谁能让语文变得有趣[M].广州：中山大学出版社，2008（06）.
【关键词】教学语言;语文课堂;语文修养
前段时间，在科组学习中，有幸观摩了全国特级教师于永正老师的《新型玻璃》一课，大师的风采令人佩服，特别是于老师的教学语言的运用，更是让人听得如痴如醉，学生在于老师的引导下很好地完成了学习任务，到了下课还沉浸在课文当中，现选取一个小片段，来欣赏一下于大师的教学语言艺术：
师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）
师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）
师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？
师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？
生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。
师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。
于永正老师的一点一拨，学生的积极性就来了，这么精炼的语言，这么有逻辑的引导，都是经过大师的进行编排，同样的一个教学内容，不同的人上就有不同的味道，不同的效果。大师的魅力在于教学语言的精炼与系统。所以，教学语言在教学过程中有着不可估量的重要作用。
所谓教学语言，是教师运用正确的语音、词汇和合乎语法、逻辑的口头语言，对教学内容进行表达，和教学对象进行交流的一种教学行为方式。它是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。而所谓语言艺术，或者叫做语言的艺术性，是指运用语言反映客观事物、表现思想达到准确、鲜明、生动、完美的程度，即具有艺术性的程度。这里说的“艺术”，是指富有个性和创造性的方式方法。所以，教学语言艺术就是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。于老师就能够在教学过程中熟练地运用这种语言艺术了。
语文教师要在语文教学中进行教学语言的艺术处理，首先要清楚教学语言所具有的特点，这样才能准确、生动形象地运用教学语言这一教学工具，在语文课中进行教学。归纳起来，教学语言大概有以下几个特点：
一、架起沟通的桥梁——教学语言的工具性
在《语文课程标准》中提到：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教学语言作为特殊的工具，它既是教师表达的工具，也是教师思维的工具;它既具有提高学生表达能力的功能，又具有提高学生思维能力的功能。之所以称教学语言是我们从事教学活动所必需的工具，是因为教学语言乃是教学信息的载体，是师生之间交流思想感情的交际工具，而在语文学科里，教学语言的工具性显然比其他学科更突出。语文教学中，教师通过对学生的提问等方式让学生尽可能地运用思考过的语言进行回答，这样能够锻炼学生的思维能力和口头表达能力，通过这样的训练，学生掌握的就不单单是课文的教学内容，同时也把这种技能内化成个人的素质了。
很多时候，教学是否有效，很大程度取决于教师的语言是否能够表达清晰，是否能够让学生从中得到足够的信息。应该说，具备较好的教学语言，就是掌握了较好的教学工具。就语文教师而言，他们的语文教学是否受学生欢迎，是否能够深深地吸引学生，开启学生的智慧之门;教学内容是否详略得当，重点突出，要言不烦，深入浅出，最重要的因素之一就是能否较好地掌握和运用教学语言这一教学工具。
二、源于市井，高于市井——教学语言的口语性
口语性的教学语言并不完全是口语体。“口语性”是表明教学语言带有口语语体的特点和倾向，但同日常口语并不是完全一致的，同书面语也不是完全对立的。尽管它有即兴表述而欠严谨、规范的一面，但是口语性的教学语言还是糅合了书面的成分和渗透了书面语的特质。口语之所以成为我们的口头语言，就在于它的容易理解，贴近我们的生活。在讲授词语，特别是在讲授成语故事的时候，很多的词语理解起来都有难度，但通过教师用口头语进行解释，学生们就可以很好地理解。例如，在学习“瞻前顾后”这个词语时，在字典上的解释是：瞻：向前看;顾：回头看。看看前面，又看看后面。形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，犹豫不决。在广州话中，瞻前顾后的意思可以用“船头怕鬼、船尾惊贼”来进行解释，一句平实的地方口语，就能够让学生很好地理解词语的深层意思了。
三、学高为师身正为范——教学语言的规范性
教学语言的规范性，包括语音、词汇、语法等各方面。学生在课堂上接受教育、获取知识的第一媒介便是教师的教学口语。教师这一职业的特点，决定了教师使用教学语言必须规范，“为人师表”，从一定意义上说，首先就是言表。教学语言的规范性，要求语音标准，用词恰当，合乎语法，符合逻辑;要求语言表达准确、清晰、简明、连贯、得体。语文教师尤其要消除语无伦次、语病丛生、咬字不准、口头禅不断、废话连篇的语言。教师形象生动、鲜明优美的语言描绘，委婉有趣、幽默动听的叙述，深入浅出的议论，条理清楚、条分缕析的说明，都充分体现了教学语言的规范性，都能产生激发兴趣、陶冶情操、启迪心智的作用。
从于老师的例子我们可以看出，虽然于老师的语言看似脱口而出，但细细分析，于老师的每一句话、每一个用词都是能够作为学生的规范语言学习的。通过教师的规范语言讲授，学生的学习更是能够得到一个好的榜样，事半功倍了。
四、言简意赅突出重点——教学语言的简明性
曾经听过一位教师的研讨课，讲的是《桂林山水》，在讲解漓江水静清绿特点和桂林山奇秀险的特点时，用了大量的时间来进行解释说明，课后我问学生，教师这样为你们解释，你觉得怎样呢？学生是这样回答的：老师真的很啰嗦，其实内容我们已经理解了，但是他再讲的话我被他搞糊涂了，不如让我们多读几遍，让我们自己领会更好。
从上面可以看出教学语言简明的重要性。要在课堂上体现学生的主体性，就需要留给学生足够的时间进行思考与理解。所以，教学语言的简明性，一方面要抓住课文的关键，突出课文的重点;另一方面讲解、点拨的语言要言简意赅，力求达到“片言可以明百意”。语文教师的教学语言只有内容简练、表意简洁，才能使学生在较少的时间里较好地接受和理解教师所讲的内容，这就要运用简洁明快的教学语言抓住教学内容的精要之处，准确而又富有逻辑地进行讲解和点拨。
总之，教学语言是教师从事教学的基础，关系到教育质量的高低，教师要坚持不懈地锻炼，真正掌握语言的技能技巧。
教师的教学语言修养好，就会“不是蜜，但它可以粘住一切”，常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼;教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。所以，良好的教学语言艺术修养也便成了语文课堂教学的关键所在了。
■参考文献
[1]窦桂梅.梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记[M].南宁：广西教育出版社，2004（09）.
[2]崔干行.谁能让语文变得有趣[M].广州：中山大学出版社，2008（06）.