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【摘 要】作文是学生认识水平和语文表达能力的综合体现，在语文教学中占据重要地位。然而，目前中学生的写作能力却不尽如人意，有些中学生甚至对作文产生畏惧心理。让中学生参与作文修改，是提高中学生写作能力的一种策略。
【关键词】中学生；语文教学；作文批改
7月15日，我参加了县教育局组织的中学语文教师暑期培训。在学习和讨论的过程中，主讲老师何征校长及很多老师都提及了让学生批改作文这一做法，对此我深表认同。许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设。作文批改是作文教学中很重要的一环，文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。作文批改方式大体可分为两种：老师批改和学生批改，在平时教学过程中我更侧重于让学生参与作文批改。
众所周知，山区中学生知识面窄，写作水平不高，他们写出来的作文多数语句毛病多，结构不完整，内容空洞。老师阅读起来索然无味，批改无从下手，往往一改要改通篇，费时又费力，评讲学生又难以领会，效果不佳。我想与其这样，倒不如让学生自改或互改作文，在批改过程中逐渐提高自身写作水平。
学生习作交上来后，我先查阅，再把全班习作分为好、中、差三类，分发给相应的学生修改。修改前先明确要求，大致有以下几点：1. 找出错别字并改正过来；2. 看句子是否通顺；3. 看文章结构（①层次段落是否清晰；②过渡是否自然；③开头和结尾是否照应。）；4. 看中心是否明确；5. 看文章的选材（①是否围绕中心；②是否符合生活实际；③是否具有典型性。）6. 看表达方式（抒情、议论、描写的运用，选几个优美的句子与大家分享）。不同体裁的作文有不同的写作重点：记叙文着重查看是否交代清楚记叙六要素；说明文着重查看是否采用各种说明方法来说明事物特点或说清事理；议论文则着重查看论证过程能否做到既摆事实又讲道理。明确修改要求后，再让学生认真阅读，用端正的字在习作上写上自己的修改意见。
在学生批改习作的过程中，我会适当参与到不同层次学生的批改当中去，和学生共同讨论，提一些个人意见供学生参考。对写作水平较高的学生，我与他们讨论习作的选材及表达方式的运用；对中等水平的学生，我与他们讨论习作的结构、中心；对水平较低的学生，我则与他们讨论语句是否通顺。有针对性的指导，能让不同层次的学生在批改过程中都得到适当的提高。
最后，选几个学生当堂说说习作内容及修改意见，分享一些优美的句子、文段，我作适当点评。学生拿回自己的习作后，结合自身体会和别人的修改意见将习作重写一次。
让学生参与批改作文，我觉得有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，别人的缺点短处，自己引以为戒。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
以上是我个人对作文批改方式的一些方法及见解，其操作过程的利与弊尚待商榷。我深感遗憾的是此次培训并没有就这个做法展开更为深入的研讨，使我没能学习到更多宝贵的操作经验。纵观此次培训，何校长在阅读指导、作文指导、打造有效课堂以及中考应考策略等方面总结出来的教学经验给我极大的启发，可以说我的收获远多于遗憾。有了这些收获，我相信以后的教学工作定会上一台阶。
【关键词】中学生；语文教学；作文批改
7月15日，我参加了县教育局组织的中学语文教师暑期培训。在学习和讨论的过程中，主讲老师何征校长及很多老师都提及了让学生批改作文这一做法，对此我深表认同。许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设。作文批改是作文教学中很重要的一环，文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。作文批改方式大体可分为两种：老师批改和学生批改，在平时教学过程中我更侧重于让学生参与作文批改。
众所周知，山区中学生知识面窄，写作水平不高，他们写出来的作文多数语句毛病多，结构不完整，内容空洞。老师阅读起来索然无味，批改无从下手，往往一改要改通篇，费时又费力，评讲学生又难以领会，效果不佳。我想与其这样，倒不如让学生自改或互改作文，在批改过程中逐渐提高自身写作水平。
学生习作交上来后，我先查阅，再把全班习作分为好、中、差三类，分发给相应的学生修改。修改前先明确要求，大致有以下几点：1. 找出错别字并改正过来；2. 看句子是否通顺；3. 看文章结构（①层次段落是否清晰；②过渡是否自然；③开头和结尾是否照应。）；4. 看中心是否明确；5. 看文章的选材（①是否围绕中心；②是否符合生活实际；③是否具有典型性。）6. 看表达方式（抒情、议论、描写的运用，选几个优美的句子与大家分享）。不同体裁的作文有不同的写作重点：记叙文着重查看是否交代清楚记叙六要素；说明文着重查看是否采用各种说明方法来说明事物特点或说清事理；议论文则着重查看论证过程能否做到既摆事实又讲道理。明确修改要求后，再让学生认真阅读，用端正的字在习作上写上自己的修改意见。
在学生批改习作的过程中，我会适当参与到不同层次学生的批改当中去，和学生共同讨论，提一些个人意见供学生参考。对写作水平较高的学生，我与他们讨论习作的选材及表达方式的运用；对中等水平的学生，我与他们讨论习作的结构、中心；对水平较低的学生，我则与他们讨论语句是否通顺。有针对性的指导，能让不同层次的学生在批改过程中都得到适当的提高。
最后，选几个学生当堂说说习作内容及修改意见，分享一些优美的句子、文段，我作适当点评。学生拿回自己的习作后，结合自身体会和别人的修改意见将习作重写一次。
让学生参与批改作文，我觉得有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，别人的缺点短处，自己引以为戒。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
以上是我个人对作文批改方式的一些方法及见解，其操作过程的利与弊尚待商榷。我深感遗憾的是此次培训并没有就这个做法展开更为深入的研讨，使我没能学习到更多宝贵的操作经验。纵观此次培训，何校长在阅读指导、作文指导、打造有效课堂以及中考应考策略等方面总结出来的教学经验给我极大的启发，可以说我的收获远多于遗憾。有了这些收获，我相信以后的教学工作定会上一台阶。