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“热力环流”是江苏省木渎高级中学马莉莉老师在武汉市常青第一中学执教的翻转课堂异地公开课课题。《实验·问题·参与·建构》一文，全称《实验·问题·参与·建构——“热力环流”翻转课堂教学的设计与反思》，反映了马老师武汉教学归来的感悟。
马老师的教学是一次较为典型的微课程教学法实践，其中一个显著的特点是：贯彻了目标管理思想。因此，这不仅保证了学生自主学习的质量，而且促进了教师职业行为转型，即从讲授者转化成为点化学生智慧的导师。
从文章不难发现，马老师思考教学从分析教材开始，提炼出课前达成目标与课堂达成目标，这是整个教学实施的纲，纲举目张，方能行动自觉，收到显著的学习效果。
从课前自主学习任务单的设计来看，紧跟达成目标的是学习任务设计。学习任务的设计要保证学生达成学习目标，因此，马老师的学习任务设计贯彻问题导向原则，引导学生在解决问题的过程中掌握概念和原理，从而达成学习目标。
学习任务提出之后，紧跟着的是学习方法建议与教学视频开发，这两者协同帮助学生完成学习任务。
执教时有个小插曲：执教所在学校并不了解翻转学习（Flipped Learning）的特点，事先没有安排学生自主学习。马老师到达学校之后，发现了这个情况，立即与校方联系。学校非常支持，立即安排“大课间”时间，让学生在教室看教学视频，完成自主学习任务单给出的学习任务。虽然时间很短，学生完成任务非常仓促，但是，学生完成学习的效果仍然很不错，超出了教师的预期，究其原因，得益于问题引导式的学习任务。
言归正传，至此，我们可以清晰地看到，设计达成目标以后，学习任务、学习方法建议、微视频一气呵成，体现出清晰的目标管理思想。
这时候，教师已经能够预估学生自主学习的效果。在“预估”的基础上，设计课堂学习形式，然后提纲挈领地提炼出“课堂学习形式预告”，从而把目标管理贯彻到课前自主学习设计的每一个环节。
值得一提的是，通过“课堂学习形式预告”，马老师把目标管理延伸到课堂学习。学生看到“课堂学习形式预告”，立即能够发现翻转课堂与以往教学的不同：课堂上没有教师来讲课了，要想课堂上融入学习活动，必须课前认真学习，完成好自主学习任务单给出的学习任务。这就是“预告”设计之“醉翁之意不在酒”。
而且，通过“预告”，学生会发现明天的检测、探究、展示等学习任务，从心理上做好了准备。为了在明天的课堂学习活动中表现得更加出色（这会导致课堂学习质量的提高），学生不仅会做好迎接检测的准备，还会有部分主动进入拓展学习，这样，就把目标管理贯彻到整个翻转课堂学习过程之中。这是中国教师翻转课堂实验的创举。
学习是否有效，并不取决于学生做多少道题，而是取决于学习需要达成的目标是否精准，这是微课程教学法翻转课堂的法宝之一。
马老师的教学是一次较为典型的微课程教学法实践，其中一个显著的特点是：贯彻了目标管理思想。因此，这不仅保证了学生自主学习的质量，而且促进了教师职业行为转型，即从讲授者转化成为点化学生智慧的导师。
从文章不难发现，马老师思考教学从分析教材开始，提炼出课前达成目标与课堂达成目标，这是整个教学实施的纲，纲举目张，方能行动自觉，收到显著的学习效果。
从课前自主学习任务单的设计来看，紧跟达成目标的是学习任务设计。学习任务的设计要保证学生达成学习目标，因此，马老师的学习任务设计贯彻问题导向原则，引导学生在解决问题的过程中掌握概念和原理，从而达成学习目标。
学习任务提出之后，紧跟着的是学习方法建议与教学视频开发，这两者协同帮助学生完成学习任务。
执教时有个小插曲：执教所在学校并不了解翻转学习（Flipped Learning）的特点，事先没有安排学生自主学习。马老师到达学校之后，发现了这个情况，立即与校方联系。学校非常支持，立即安排“大课间”时间，让学生在教室看教学视频，完成自主学习任务单给出的学习任务。虽然时间很短，学生完成任务非常仓促，但是，学生完成学习的效果仍然很不错，超出了教师的预期，究其原因，得益于问题引导式的学习任务。
言归正传，至此，我们可以清晰地看到，设计达成目标以后，学习任务、学习方法建议、微视频一气呵成，体现出清晰的目标管理思想。
这时候，教师已经能够预估学生自主学习的效果。在“预估”的基础上，设计课堂学习形式，然后提纲挈领地提炼出“课堂学习形式预告”，从而把目标管理贯彻到课前自主学习设计的每一个环节。
值得一提的是，通过“课堂学习形式预告”，马老师把目标管理延伸到课堂学习。学生看到“课堂学习形式预告”，立即能够发现翻转课堂与以往教学的不同：课堂上没有教师来讲课了，要想课堂上融入学习活动，必须课前认真学习，完成好自主学习任务单给出的学习任务。这就是“预告”设计之“醉翁之意不在酒”。
而且，通过“预告”，学生会发现明天的检测、探究、展示等学习任务，从心理上做好了准备。为了在明天的课堂学习活动中表现得更加出色（这会导致课堂学习质量的提高），学生不仅会做好迎接检测的准备，还会有部分主动进入拓展学习，这样，就把目标管理贯彻到整个翻转课堂学习过程之中。这是中国教师翻转课堂实验的创举。
学习是否有效，并不取决于学生做多少道题，而是取决于学习需要达成的目标是否精准，这是微课程教学法翻转课堂的法宝之一。