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读《草根教师的微课程教学法实践之路》，你会深受感动。
作者周才萍，是苏州市吴中区木渎实验中学化学教师、教科室主任，一位初试微课程教学法的实验者。她的这篇文章，向我们展现的是一名課程改革路上的探索者，在历经彷徨、找到方向之后的兴奋、磨练、沉浸与感悟，由此成就教师发展，也成就学生发展。
记得周才萍听过马莉莉老师分享的“微课程教学法实验体验”之后，通过QQ找到我，提出了一系列的困惑，表达了对了解微课程教学法的热切向往。不久，我邀请她参加微课程教学法实验者聚会，以便她了解微课程教学法。如果形成理念认同，教改之路就会延展开来。
会议结束不久，周才萍设计的自主学习任务单接踵而至，这股麻利劲儿，不能不被感动。于是，我开始阅读她的“任务单”。正如她所言，她设计的学习任务还没有摆脱做题的旧习，虽然这些任务以问题的形式出现，但是，这些问题并不是根据学科基本概念、原理（定律）和方法演化而来，而是根据习题演化而来，带有明显的习题性质，不具有举一反三的意义。
在微课程教学法中，问题与一般性习题既有联系，又有区别。联系在于问题可以被视作一种习题，区别在于问题具有一般习题不具有的功能。忙碌于日常事务中的一线教师，往往无暇思忖指导学生从事高质量学习方面的重要意义。
周才萍在修改、实践，再设计、再修改、再实践的过程中坚定不移地前行，在“问题导向”上苦下功夫，加上勤于笔耕，成果一点一滴积累起来。
周才萍更擅长组织、动员她的伙伴们共同成长，这使她的实验效应迅速扩展。除了化学教师，语文、地理、信息技术等学科教师也纷纷加入，她则不断地在群里发动、鼓励、检查，搭建平台，创造机会，和教师们一起努力探索，培养出一支有职业理想、有教改认同、有成果激励的充满活力的教改队伍。
从文章可见，周才萍还没有发现微课程教学法中凝聚着的众多课程理论精华在支持着实验。但是，又有多少学者发现了众多流派都是既有精华又有缺陷的事实呢？
可贵的是，周才萍开始行动了，她的伙伴们开始行动了，这使他们如沐春风，感受到教改的魅力，感受到我们的孩子真的具有强劲的学习潜能，而教师“主导作用”则是促进高质量学习发生的关键性力量。于是，教师成长起来，向着“点化学生智慧”的理想前行。
正如《新校长》杂志总编李斌所言：“教育变革不求一蹴而就，但期待它就在你身上发生，并从一个小切口开始立即行动。而最小的切口，就是首先改变自己的习惯。”
心灵的窗口，不就是这样，在行动中被一点一滴打开的吗？
作者周才萍，是苏州市吴中区木渎实验中学化学教师、教科室主任，一位初试微课程教学法的实验者。她的这篇文章，向我们展现的是一名課程改革路上的探索者，在历经彷徨、找到方向之后的兴奋、磨练、沉浸与感悟，由此成就教师发展，也成就学生发展。
记得周才萍听过马莉莉老师分享的“微课程教学法实验体验”之后，通过QQ找到我，提出了一系列的困惑，表达了对了解微课程教学法的热切向往。不久，我邀请她参加微课程教学法实验者聚会，以便她了解微课程教学法。如果形成理念认同，教改之路就会延展开来。
会议结束不久，周才萍设计的自主学习任务单接踵而至，这股麻利劲儿，不能不被感动。于是，我开始阅读她的“任务单”。正如她所言，她设计的学习任务还没有摆脱做题的旧习，虽然这些任务以问题的形式出现，但是，这些问题并不是根据学科基本概念、原理（定律）和方法演化而来，而是根据习题演化而来，带有明显的习题性质，不具有举一反三的意义。
在微课程教学法中，问题与一般性习题既有联系，又有区别。联系在于问题可以被视作一种习题，区别在于问题具有一般习题不具有的功能。忙碌于日常事务中的一线教师，往往无暇思忖指导学生从事高质量学习方面的重要意义。
周才萍在修改、实践，再设计、再修改、再实践的过程中坚定不移地前行，在“问题导向”上苦下功夫，加上勤于笔耕，成果一点一滴积累起来。
周才萍更擅长组织、动员她的伙伴们共同成长，这使她的实验效应迅速扩展。除了化学教师，语文、地理、信息技术等学科教师也纷纷加入，她则不断地在群里发动、鼓励、检查，搭建平台，创造机会，和教师们一起努力探索，培养出一支有职业理想、有教改认同、有成果激励的充满活力的教改队伍。
从文章可见，周才萍还没有发现微课程教学法中凝聚着的众多课程理论精华在支持着实验。但是，又有多少学者发现了众多流派都是既有精华又有缺陷的事实呢？
可贵的是，周才萍开始行动了，她的伙伴们开始行动了，这使他们如沐春风，感受到教改的魅力，感受到我们的孩子真的具有强劲的学习潜能，而教师“主导作用”则是促进高质量学习发生的关键性力量。于是，教师成长起来，向着“点化学生智慧”的理想前行。
正如《新校长》杂志总编李斌所言：“教育变革不求一蹴而就，但期待它就在你身上发生，并从一个小切口开始立即行动。而最小的切口，就是首先改变自己的习惯。”
心灵的窗口，不就是这样，在行动中被一点一滴打开的吗？