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摘要：信息技术应用能力是信息化社会教师必备的能力之一。本研究设计“特殊教育教师信息技术能力调查问卷”，对浙江省四所特殊学校教师信息技术能力进行调查，分析得出特殊学校教师的信息技术应用能力在计划与准备、评估与诊断、学习与发展三个维度上存在的问题，进而从设计评价体系、开展自评、制订培训方案三方面提出相应的培训建议，以期为特殊教育教师信息技术培训的发展提供实证依据，也为浙江省推进信息化环境下特殊教育教师队伍的建设提供借鉴。
关键词：特殊教育教师；信息技术；培训
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）19-0099-04
引言
以特殊教育信息化带动特殊教育现代化，促进特殊教育的创新与变革，是现代特殊教育发展的必然趋势。[1]特殊教育教师的信息技术应用能力是影响特殊教育信息技术与课程融合的关键因素。[2]2016年8月，国务院下发的《“十三五”纲要》中提出“提高特殊教育信息化水平”[3]；2017年7月，教育部下发的《第二期特殊教育提升计划》中提出要不断提高指导教师的专业能力。[4]国家对特殊教育的关注越来越多，在特殊教育发展的过程中，特殊教育教师的信息技术应用能力的培养至关重要。本研究采用问卷调查法和访谈法，对浙江省四所特殊学校教师信息技术应用能力现状进行小样本调查，针对目前存在的问题，提出促进特殊教育教师信息技术能力发展的建议。
特教教师信息技术应用能力现状调查问卷的确定
1.调查问卷的制订
2014年6月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，规范性要求了中小学教师应具有的信息技术能力。[5]可是，目前国内还没有专门的特殊教育教师信息技术应用能力标准。[6]
为了能更准确地量化出特殊学校教师的信息技术应用能力水平，本研究根据国内《中小学教师信息技术应用能力标准》，将特殊教育教师的信息技术应用能力评价分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评价与诊断、学习与发展五个维度；参考《特殊教育教师专业标准》和《美国特殊儿童教育委员会教师职业标准》确定五个维度里面的具体内容，自编“特殊教育教师信息技术应用能力现状调查问卷”。采用五分李克特量表形式调查特殊教育教师信息化现状，问卷制订后由两位专家指导并修改完成。
2.信效度分析
本研究运用SPSS20.0软件，首先对20项测量项进行可靠性分析，Cronbach的Alpha值为0.905，问卷信度较好，再分别对五个潜变量的观察项进行因子分析，效度良好，结果如下表所示。
3.研究数据来源
本次调查对象选取了湖州市特殊教育实验学校、杭州市杨凌子学校、湖州市特殊教育康复学校和绍兴市柯桥区育才学校进行实地调研，对分别来自语文、数学、语训、律动等9个不同的学科的70名特殊教育工作者逐一分发问卷，最终获取有效问卷68份，使用SPSS软件对数据进行统计与分析。
结果分析
1.调研教师的基本情况
经过对问卷的统计与分析，在被调研的教师中，79.4%是女性，20.6%是男性；教师年龄比例中，26～35岁的教师占50%，该样本中没有45岁以上的教师，该数据表明特殊学校教师偏向年轻；数据显示，一半以上的教师具有本科学历，其次是大专学历，表明特殊学校教师的学历情况良好；只有47.1%的教师是特殊教育专业出身；样本中1～5年教龄的教师占52.9%，6～10年教龄的教师占20.6%，这说明特殊学校教师工作年龄不长。
2.特殊教育教师信息技术应用能力整体情况分析
本研究统计的方法依据联合国教科文组织对《教师信息与通信技术能力框架》进行小范围应用时采用“按照题目达标要求，标记能力达标程度”的方法[7]，各题目中，若教师在问卷中所选数字大于3，则认为教师在该题目上能力达标，把该部分涂黑。统计教师在问卷中所选数字大于3的个数，计算各题目的均值。一份问卷的涂黑结果可以大致反映一位特殊教育教师的信息技术能力。
根据分析，得到受调研教师在信息技术应用能力五个维度各能力的达标率，再根据达标率涂黑问卷各维度分布图，接着对这四所特殊教育学校教师信息技术应用能力整体达标情况分析后得出结果，如下页图所示。
通过对以上结果分析的数据可以看出，教师的各个能力维度达标率为：技术素养（95%）>信息化技能（86%）>计划与准备（82.4%）>学习与发展（81.6%）>评估与诊断>（65.9%）。
（1）信息技术素养维度分析
数据统计分析：样本中所调查特殊学校教师的信息技术素养达标率为95%，表明特殊教育教师在“对课堂教学的重要性的认识、运用信息技术帮助特殊学生的学习、根据学生的特殊类型制订不同的教学计划”三个方面具有较高的技术素养，达到了《标准》对教师信息技术素养的要求。在样本特殊教育教师中，一半以上的教师参加过至少一次的信息技术相关培训，特殊教育教师具备一定的信息技术技能。
（2）信息化技能维度分析
该维度是对教师是否能够利用信息化手段进行课前准备的评估。调查結果显示，超过一半的特殊教育教师可以根据教学需要选择合适的辅助技术和资源。在多媒体教学设备的操作以及办公软件的使用方面，仅有一小部分教师还没掌握。虽然大部分特殊教育教师已经具备了一定的信息化技能，但是水平普遍还未达标。因此，对于特殊教育教师的信息化技能培养还有待加强。
（3）计划与准备维度分析
对于“我能够合理地运用信息技术提高残障学生的感知觉能力”，三分之一的特殊教育教师选择了不能确定，但有37.83%的教师还介于比较不符合和有些符合之间。不难发现大部分教师在利用信息技术进行教学的时候并没有做到让更多学生参与到课堂中来、积极自主地学习。很大一部分特殊教育教师还是不能灵活处理课堂中遇见的信息技术问题，同时也无法帮助学生解决使用技术学习过程中出现的意外状况，所以该方面能力还有待提高。 （4）评估与诊断维度分析
该维度是对教师能否利用信息化方法进行教学评价的评估与诊断。达标率是调研的几个维度中最低的，超过三分之一的教师能力未达标，需要格外重视。教学评价是教学的重要组成部分，是教师为学生提供更好的课堂教学的保证。因此，在培养教师信息技术应用能力的同时，要更加重视信息技术与教学的融合。
（5）学习与发展维度分析
该维度考查教师是否具备提升自己信息技术应用能力的意识、是否参加过相关教师培训或网络研修等。各维度中，教师利用社交软件等开展网络研修活动，促进自身专业发展能力的达标率是较低的，也是有待提升的。对比而言，学习与发展维度中教师的信息意识（认为信息技术对特殊教育教师专业发展有重要作用）达标率高于行动维度（利用课下时间参与网络研修活动不断提升教育教学能力），证明特殊教育教师在思想意识上能认识到学习信息技术带来的好处，但在行动上因受这样或那样条件的限制而未付出行动。
以上分析得出，特殊学校教师信息技术应用能力发展不均衡，其中技术素养能力得到较好发展，评估与诊断能力达标率最低，发展最弱。由此可以得出，今后需要特别重视特殊教育教师运用信息技术进行评估和诊断方面的培训，教师的信息化技能、计划与准备、组织与管理能力虽取得一定的发展，但距离达标还有一定的差距，在之后的培训中也需要加强。结果充分表明，今后在学习与发展培训时应注意其有效性，加大教师在评价与诊断、计划与准备、组织与管理方面的能力培训。
浙江省特殊学校教师信息技术能力提升研究
特殊教育教师的专业性特征之一就是掌握专业知识和技能，它主要是通过教育和培训获得。[8]可见培训对教师信息技术能力提升所起的作用不可小视。本研究通过调查统计，从特殊教育教师信息技术能力标准的视角对浙江省四所特殊学校的教师信息技术应用现状进行调研，分析出了特殊学校教师信息技术能力欠缺的几个维度。综合研究结果，笔者给出以下几点培训建议。
1.设计特殊教育教师信息技术能力评价体系
信息技术在特殊教育领域中的应用，提高了教师应对学生多样化的能力和学习风格的能力。[9]教师信息技术应用能力评价指标体系为开展能力评价提供了一种量化的分析方法。[10]相较于普通学校的教师，特殊教育教师信息技术应用能力包含更多方面的因素，其评价指标体系也涉及多个方面，且不同指标评估教师信息技术应用能力发展水平的权重不同。权重较高，即重要程度较大的指标是核心评价指标，对分析教师信息技术应用能力发展阶段有重要作用。
2.开展特殊教育教师信息技术应用能力自评
评价方式应能真实反映教师培训实效，评价结果应对教师的后续学习具有发展性。[11]特殊教育教师信息技术能力的培训，不仅看特殊教育教师在多媒体教学环境中，能否使用通用软件、学科软件、数字教育资源、辅助技术等技术资源，更应看重特殊教育教师能否利用这些技术资源有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，帮助残障学生学习，优化课堂教学，提升教育教学综合能力。这就要求培训前特殊教育教师能够自我定位，因此开展培训前特殊教育教师信息技术应用能力自评是必要的。同样，通过培训后的再次自评，可以检验该培训的效果，进一步优化特殊教育教师的信息技术应用能力培训。
3.制订培训内容时考虑特殊教育教师薄弱能力的提升
本研究通过对浙江省四所特殊学校教师信息技术应用能力的分析，得出教师在不同维度的信息技术应用能力达标率比例为：技术素养（95%）>信息化技能（86%）>计划与准备（82.4%）>学习与发展（81.6%）>评估与诊断>（65.9%）。在制订培训内容时，需有针对性地考虑教师在评估与诊断维度的能力，增加这方面培训的广度和深度，增加培训课时，从而提高该薄弱能力。鉴于特殊教育教师的技术素养能力达标率比较高，如能够认识到信息技术对课堂教学的重要性，可以减少该能力的培训内容。有研究指出，教师信息化教学能力受环境影响，不同地区、等级和位置的学校之间，教师的信息技术能力存在差异[12]，因此，不同的地区可以根据本地的教师能力达标情况对培训的内容自行调节，从而达到特殊教育教师信息技术能力均衡发展，减小能力差距的目的。
参考文献：
[1]郭炯，钟文婷.特殊教育信息化环境建设与应用现状调查研究[J].电化教育研究，2016，37（4）：26-35.
[2]张亚珍，张宝辉，卜凡帅.我国特殊教育信息技术应用现状分析（2000—2015年）——基于教育技术学的视角[J].现代远距离教育，2016（1）：52-59.
[3]李天顺.在《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》部署会上的发言[J].中国特殊教育，2017（8）：3-4.
[4]教育部网站[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/s7567/.
[5]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准 （试行） 》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201405/t20140519_170126.html.
[6]钟文婷.听障教育教师信息技术应用能力现状及培训需求研究[D].兰州：西北师范大学，2016.
[7]Vittorio Midoro，Guidelines on adaptation of the UNESCO ICT Competency Framework for Teachers[R].Pairs：UNESCO Institute for Information Technologies in Education，2013.
[8]傅王倩，劉晶秋，肖非.我国特殊教育教师专业化发展的现状与展望[J].岭南师范学院学报，2017，38（2）：49-56.
[9]邓猛，颜廷睿.西方特殊教育研究进展述评[J].教育研究，2016，37（1）：77-84.
[10]孔晶，赵建华.教师信息技术应用能力发展模型及实现路径[J].开放教育研究，2017，23（3）87-95.
[11]吴军其，罗攀，沈红云.中小学教师信息技术能力培训策略研究综述[J].电化教育研究，2016，37（1）：123-128.
[12]李毅，王钦，吴桐，等.中小学信息化教学关键影响因素的多维度比较研究[J].中国电化教育，2017（10）：44-50 95.
作者简介：朱会杰，浙江工业大学，研究生，研究方向为特殊教育信息化。
关键词：特殊教育教师；信息技术；培训
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）19-0099-04
引言
以特殊教育信息化带动特殊教育现代化，促进特殊教育的创新与变革，是现代特殊教育发展的必然趋势。[1]特殊教育教师的信息技术应用能力是影响特殊教育信息技术与课程融合的关键因素。[2]2016年8月，国务院下发的《“十三五”纲要》中提出“提高特殊教育信息化水平”[3]；2017年7月，教育部下发的《第二期特殊教育提升计划》中提出要不断提高指导教师的专业能力。[4]国家对特殊教育的关注越来越多，在特殊教育发展的过程中，特殊教育教师的信息技术应用能力的培养至关重要。本研究采用问卷调查法和访谈法，对浙江省四所特殊学校教师信息技术应用能力现状进行小样本调查，针对目前存在的问题，提出促进特殊教育教师信息技术能力发展的建议。
特教教师信息技术应用能力现状调查问卷的确定
1.调查问卷的制订
2014年6月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，规范性要求了中小学教师应具有的信息技术能力。[5]可是，目前国内还没有专门的特殊教育教师信息技术应用能力标准。[6]
为了能更准确地量化出特殊学校教师的信息技术应用能力水平，本研究根据国内《中小学教师信息技术应用能力标准》，将特殊教育教师的信息技术应用能力评价分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评价与诊断、学习与发展五个维度；参考《特殊教育教师专业标准》和《美国特殊儿童教育委员会教师职业标准》确定五个维度里面的具体内容，自编“特殊教育教师信息技术应用能力现状调查问卷”。采用五分李克特量表形式调查特殊教育教师信息化现状，问卷制订后由两位专家指导并修改完成。
2.信效度分析
本研究运用SPSS20.0软件，首先对20项测量项进行可靠性分析，Cronbach的Alpha值为0.905，问卷信度较好，再分别对五个潜变量的观察项进行因子分析，效度良好，结果如下表所示。
3.研究数据来源
本次调查对象选取了湖州市特殊教育实验学校、杭州市杨凌子学校、湖州市特殊教育康复学校和绍兴市柯桥区育才学校进行实地调研，对分别来自语文、数学、语训、律动等9个不同的学科的70名特殊教育工作者逐一分发问卷，最终获取有效问卷68份，使用SPSS软件对数据进行统计与分析。
结果分析
1.调研教师的基本情况
经过对问卷的统计与分析，在被调研的教师中，79.4%是女性，20.6%是男性；教师年龄比例中，26～35岁的教师占50%，该样本中没有45岁以上的教师，该数据表明特殊学校教师偏向年轻；数据显示，一半以上的教师具有本科学历，其次是大专学历，表明特殊学校教师的学历情况良好；只有47.1%的教师是特殊教育专业出身；样本中1～5年教龄的教师占52.9%，6～10年教龄的教师占20.6%，这说明特殊学校教师工作年龄不长。
2.特殊教育教师信息技术应用能力整体情况分析
本研究统计的方法依据联合国教科文组织对《教师信息与通信技术能力框架》进行小范围应用时采用“按照题目达标要求，标记能力达标程度”的方法[7]，各题目中，若教师在问卷中所选数字大于3，则认为教师在该题目上能力达标，把该部分涂黑。统计教师在问卷中所选数字大于3的个数，计算各题目的均值。一份问卷的涂黑结果可以大致反映一位特殊教育教师的信息技术能力。
根据分析，得到受调研教师在信息技术应用能力五个维度各能力的达标率，再根据达标率涂黑问卷各维度分布图，接着对这四所特殊教育学校教师信息技术应用能力整体达标情况分析后得出结果，如下页图所示。
通过对以上结果分析的数据可以看出，教师的各个能力维度达标率为：技术素养（95%）>信息化技能（86%）>计划与准备（82.4%）>学习与发展（81.6%）>评估与诊断>（65.9%）。
（1）信息技术素养维度分析
数据统计分析：样本中所调查特殊学校教师的信息技术素养达标率为95%，表明特殊教育教师在“对课堂教学的重要性的认识、运用信息技术帮助特殊学生的学习、根据学生的特殊类型制订不同的教学计划”三个方面具有较高的技术素养，达到了《标准》对教师信息技术素养的要求。在样本特殊教育教师中，一半以上的教师参加过至少一次的信息技术相关培训，特殊教育教师具备一定的信息技术技能。
（2）信息化技能维度分析
该维度是对教师是否能够利用信息化手段进行课前准备的评估。调查結果显示，超过一半的特殊教育教师可以根据教学需要选择合适的辅助技术和资源。在多媒体教学设备的操作以及办公软件的使用方面，仅有一小部分教师还没掌握。虽然大部分特殊教育教师已经具备了一定的信息化技能，但是水平普遍还未达标。因此，对于特殊教育教师的信息化技能培养还有待加强。
（3）计划与准备维度分析
对于“我能够合理地运用信息技术提高残障学生的感知觉能力”，三分之一的特殊教育教师选择了不能确定，但有37.83%的教师还介于比较不符合和有些符合之间。不难发现大部分教师在利用信息技术进行教学的时候并没有做到让更多学生参与到课堂中来、积极自主地学习。很大一部分特殊教育教师还是不能灵活处理课堂中遇见的信息技术问题，同时也无法帮助学生解决使用技术学习过程中出现的意外状况，所以该方面能力还有待提高。 （4）评估与诊断维度分析
该维度是对教师能否利用信息化方法进行教学评价的评估与诊断。达标率是调研的几个维度中最低的，超过三分之一的教师能力未达标，需要格外重视。教学评价是教学的重要组成部分，是教师为学生提供更好的课堂教学的保证。因此，在培养教师信息技术应用能力的同时，要更加重视信息技术与教学的融合。
（5）学习与发展维度分析
该维度考查教师是否具备提升自己信息技术应用能力的意识、是否参加过相关教师培训或网络研修等。各维度中，教师利用社交软件等开展网络研修活动，促进自身专业发展能力的达标率是较低的，也是有待提升的。对比而言，学习与发展维度中教师的信息意识（认为信息技术对特殊教育教师专业发展有重要作用）达标率高于行动维度（利用课下时间参与网络研修活动不断提升教育教学能力），证明特殊教育教师在思想意识上能认识到学习信息技术带来的好处，但在行动上因受这样或那样条件的限制而未付出行动。
以上分析得出，特殊学校教师信息技术应用能力发展不均衡，其中技术素养能力得到较好发展，评估与诊断能力达标率最低，发展最弱。由此可以得出，今后需要特别重视特殊教育教师运用信息技术进行评估和诊断方面的培训，教师的信息化技能、计划与准备、组织与管理能力虽取得一定的发展，但距离达标还有一定的差距，在之后的培训中也需要加强。结果充分表明，今后在学习与发展培训时应注意其有效性，加大教师在评价与诊断、计划与准备、组织与管理方面的能力培训。
浙江省特殊学校教师信息技术能力提升研究
特殊教育教师的专业性特征之一就是掌握专业知识和技能，它主要是通过教育和培训获得。[8]可见培训对教师信息技术能力提升所起的作用不可小视。本研究通过调查统计，从特殊教育教师信息技术能力标准的视角对浙江省四所特殊学校的教师信息技术应用现状进行调研，分析出了特殊学校教师信息技术能力欠缺的几个维度。综合研究结果，笔者给出以下几点培训建议。
1.设计特殊教育教师信息技术能力评价体系
信息技术在特殊教育领域中的应用，提高了教师应对学生多样化的能力和学习风格的能力。[9]教师信息技术应用能力评价指标体系为开展能力评价提供了一种量化的分析方法。[10]相较于普通学校的教师，特殊教育教师信息技术应用能力包含更多方面的因素，其评价指标体系也涉及多个方面，且不同指标评估教师信息技术应用能力发展水平的权重不同。权重较高，即重要程度较大的指标是核心评价指标，对分析教师信息技术应用能力发展阶段有重要作用。
2.开展特殊教育教师信息技术应用能力自评
评价方式应能真实反映教师培训实效，评价结果应对教师的后续学习具有发展性。[11]特殊教育教师信息技术能力的培训，不仅看特殊教育教师在多媒体教学环境中，能否使用通用软件、学科软件、数字教育资源、辅助技术等技术资源，更应看重特殊教育教师能否利用这些技术资源有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，帮助残障学生学习，优化课堂教学，提升教育教学综合能力。这就要求培训前特殊教育教师能够自我定位，因此开展培训前特殊教育教师信息技术应用能力自评是必要的。同样，通过培训后的再次自评，可以检验该培训的效果，进一步优化特殊教育教师的信息技术应用能力培训。
3.制订培训内容时考虑特殊教育教师薄弱能力的提升
本研究通过对浙江省四所特殊学校教师信息技术应用能力的分析，得出教师在不同维度的信息技术应用能力达标率比例为：技术素养（95%）>信息化技能（86%）>计划与准备（82.4%）>学习与发展（81.6%）>评估与诊断>（65.9%）。在制订培训内容时，需有针对性地考虑教师在评估与诊断维度的能力，增加这方面培训的广度和深度，增加培训课时，从而提高该薄弱能力。鉴于特殊教育教师的技术素养能力达标率比较高，如能够认识到信息技术对课堂教学的重要性，可以减少该能力的培训内容。有研究指出，教师信息化教学能力受环境影响，不同地区、等级和位置的学校之间，教师的信息技术能力存在差异[12]，因此，不同的地区可以根据本地的教师能力达标情况对培训的内容自行调节，从而达到特殊教育教师信息技术能力均衡发展，减小能力差距的目的。
参考文献：
[1]郭炯，钟文婷.特殊教育信息化环境建设与应用现状调查研究[J].电化教育研究，2016，37（4）：26-35.
[2]张亚珍，张宝辉，卜凡帅.我国特殊教育信息技术应用现状分析（2000—2015年）——基于教育技术学的视角[J].现代远距离教育，2016（1）：52-59.
[3]李天顺.在《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》部署会上的发言[J].中国特殊教育，2017（8）：3-4.
[4]教育部网站[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/s7567/.
[5]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准 （试行） 》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201405/t20140519_170126.html.
[6]钟文婷.听障教育教师信息技术应用能力现状及培训需求研究[D].兰州：西北师范大学，2016.
[7]Vittorio Midoro，Guidelines on adaptation of the UNESCO ICT Competency Framework for Teachers[R].Pairs：UNESCO Institute for Information Technologies in Education，2013.
[8]傅王倩，劉晶秋，肖非.我国特殊教育教师专业化发展的现状与展望[J].岭南师范学院学报，2017，38（2）：49-56.
[9]邓猛，颜廷睿.西方特殊教育研究进展述评[J].教育研究，2016，37（1）：77-84.
[10]孔晶，赵建华.教师信息技术应用能力发展模型及实现路径[J].开放教育研究，2017，23（3）87-95.
[11]吴军其，罗攀，沈红云.中小学教师信息技术能力培训策略研究综述[J].电化教育研究，2016，37（1）：123-128.
[12]李毅，王钦，吴桐，等.中小学信息化教学关键影响因素的多维度比较研究[J].中国电化教育，2017（10）：44-50 95.
作者简介：朱会杰，浙江工业大学，研究生，研究方向为特殊教育信息化。