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随着信息技术的日益普及、教育信息化的深入发展，信息技术已在幼儿园教育中得到应用。笔者将从信息技术的应用给二十四节气传统教育教学带来的便利谈起，将具体案例生动回放，探讨“传统与时尚在幼儿教育领域活泼而有效地整合”。
● 学习准备及资源网络化
课程改革中的幼儿园课程具有两大特色：一是经验性，幼儿适宜于运用多种感官，以直接体验和自主操作为主的活动性的学习方式;二是各种活动的总和，即幼儿园课程应指向幼儿园的一日活动。这就要求教师要从幼儿的角度看世界，精心寻找恰当的“点”来设计二十四节气活动，做好充足的前期准备工作。
1.教师准备
通过培训帮助教师理解自己的身份，即要以支持者、合作者和引导者的身份出现。幼儿也不再是知识的被动接受者，而应成为课程发展的积极参与者，他们的需要、兴趣、经验、探索和体验应受到重视。例如，在观察幼儿兴趣点的基础上，教师利用手机端“问卷星”网络平台，为即将到来的节气做足调查。设置《冬至知多少》的电子问卷，向家长了解幼儿对冬至节气特征、动植物生存变化以及相关习俗的认知现状和兴趣，进而分析幼儿的学习需求和期待，使冬至课程活动的组织能够做到有的放矢。另外，邀请家长、幼儿参与收集节气课程资料，不论是文字、图片、视频资源，还是文件、网站资源链接，都集中放置在“草料二维码”平台中，按照节气课程健康、语言、科学等目标领域的分类，进行目录编辑排版，最终变身成为一个“节气课程资源”的二维码。
2.幼儿准备
幼儿是学习的主体，为使幼儿对寒来暑往、四季轮回有足够的兴趣，笔者做了节气前期的铺垫工作。例如，为了让幼儿对清明时节的活动有更加深入的了解，筆者运用交互式电子白板为他们带来新鲜的学习气息。首先，做好认知准备。用小影剪辑制作“寒食节的来历”“清明扫墓”“踏青插柳”等各种清明习俗及大自然景象的微课视频，带领幼儿一起观看欣赏，使其足不出户也能有亲临现场感。其次，运用电子白板“制动课堂”将设置的填充、拼图等游戏发送到幼儿的移动平板中，让幼儿在游戏操作中熟悉巩固清明的风俗。
3.家长准备
幼儿家长来自不同行业，有着不同的阅历、特长，这对幼儿园来说是难得的教育资源。过去的主要途径是把家长请进课堂开展活动，现在有了信息技术，可以运用平台实现家长助教活动。例如，能干的奶奶在厨房现场向大班幼儿直播介绍立春的春饼是如何选择新鲜野菜、清洗并制成菜馅儿的;为小班孩子直播演示汤圆馅儿包裹的方法;等等。
● 学习过程与情境信息化
笔者将目标定位为：让幼儿直接感知与节气相关的知识与文化，从而把节气作为生活的一部分。
1.节气内涵
二十四节气原本就是生活的一部分，只是我们对此缺乏足够的认识与了解。节气不仅与农时、养生相关，也不仅是一般饮食，还与许多花花草草，与生活中审美的东西联系在一起。而幼儿是通过各种感官来认识世界的，相对于四季，二十四节气将季节做了更细致的划分，可以利用现代信息技术帮助他们理解每一个节气的时间节点和命名依据。一些难以理解的科学知识用动画的方式呈现出来，如春分这一天太阳直射地球赤道，南北半球季节相反，北半球是春分，而南半球就是秋分。利用动画课件并结合三球仪进行演示、操作，幼儿能够比较容易地理解、掌握，并产生浓厚的探究兴趣。
另外，还可以结合相关节气故事进行文化传承。有些节气，如清明、冬至等，自古至今流传着美好的民间传说，笔者用动画形式引导幼儿欣赏、理解传说故事。而且，每个节气都有与之相匹配的古诗，运用课件动画为古诗进行配图，引导幼儿聆听理解，这样不仅丰富了幼儿的社会常识，还使他们感受到中国传统文化的魅力。
2.情境体验
交互式电子白板有着鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于各种教学情境的创设。在教学时运用白板技术引入图片、图像、音乐等手段刺激幼儿感官，为幼儿营造与“节气”相匹配的视觉氛围，多方位地刺激幼儿的感官，使幼儿在特定情境中，获得大量有关节气的生动、形象、具体的表象，感受到特定的气氛，让幼儿仿佛亲临现场，带给他们一种震撼与感情上的共鸣。
3.情绪体验
传统时间制度与观念，代表一种文化归属。在每个节气点，通过共同的仪式活动以及共享食物，带来一种共同的感受，凝聚大家的文化认同感。
笔者利用现代信息技术的即时性、相关性等特点来加强各类活动之间的有机联系，发挥各活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习。例如“秋分”时节，利用多媒体让幼儿感知新加坡、马来西亚等地的中国人以击鼓、街舞来庆祝的氛围，以及云南、新疆等全国各地丰富多彩的庆祝收获的场面，然后，带领他们在体验“竹竿舞”“舞龙”的情境中感受“收获”的喜悦。
● 信息分享与经验共享
日常，教师进行教学运用的微课，大多是面对幼儿的单向信息传递的“视频类微课”。教师向家长分享班级开展的二十四节气课程情况，家长向教师反馈幼儿的学习发展情况，大多是通过QQ群、微信群、网站公众号平台或是家长会的途径，以点对多或点对点为主要沟通交流方式进行。
目前，只需一部手机和免费的H5 APP就可以轻松地制作移动微课，并实现强大的多对多的分享功能。
“初页”是一款“类PPT”的移动端设备展示与传播的H5 APP。它可以制作出“卡片式微课”。在模板里编辑界面，可以通过点击右下角“ ”，向卡片中添加各种录音、视频链接等，这为我们制作卡片式微课提供了强大的功能支持。这种移动微课不仅操作简单、实用，而且易于分享。
“初页”功能的强大和实用更体现在“接龙”功能上。以《节气的传统习俗和饮食文化》为例，在作品扉页发布卡片微课以激发幼儿对节气习俗和饮食文化的兴趣，幼儿和家长可以在扉页后用卡片接龙的形式，上传自家开展的有趣的习俗游戏、诵读的传统经典、烹调的时令菜肴等视频链接、图片。简单的卡片式微课承载了丰富的共享经验，而且多方交互，所有的家庭能够阅读欣赏学习反馈。
● 结语
作为幼儿教育工作者，我们的眼光要放远一点，再远一点……希望通过我们的不断努力，能够让教育在信息技术的支持下流动起来，为每一位孩子的长远发展打下坚实的基础。
● 学习准备及资源网络化
课程改革中的幼儿园课程具有两大特色：一是经验性，幼儿适宜于运用多种感官，以直接体验和自主操作为主的活动性的学习方式;二是各种活动的总和，即幼儿园课程应指向幼儿园的一日活动。这就要求教师要从幼儿的角度看世界，精心寻找恰当的“点”来设计二十四节气活动，做好充足的前期准备工作。
1.教师准备
通过培训帮助教师理解自己的身份，即要以支持者、合作者和引导者的身份出现。幼儿也不再是知识的被动接受者，而应成为课程发展的积极参与者，他们的需要、兴趣、经验、探索和体验应受到重视。例如，在观察幼儿兴趣点的基础上，教师利用手机端“问卷星”网络平台，为即将到来的节气做足调查。设置《冬至知多少》的电子问卷，向家长了解幼儿对冬至节气特征、动植物生存变化以及相关习俗的认知现状和兴趣，进而分析幼儿的学习需求和期待，使冬至课程活动的组织能够做到有的放矢。另外，邀请家长、幼儿参与收集节气课程资料，不论是文字、图片、视频资源，还是文件、网站资源链接，都集中放置在“草料二维码”平台中，按照节气课程健康、语言、科学等目标领域的分类，进行目录编辑排版，最终变身成为一个“节气课程资源”的二维码。
2.幼儿准备
幼儿是学习的主体，为使幼儿对寒来暑往、四季轮回有足够的兴趣，笔者做了节气前期的铺垫工作。例如，为了让幼儿对清明时节的活动有更加深入的了解，筆者运用交互式电子白板为他们带来新鲜的学习气息。首先，做好认知准备。用小影剪辑制作“寒食节的来历”“清明扫墓”“踏青插柳”等各种清明习俗及大自然景象的微课视频，带领幼儿一起观看欣赏，使其足不出户也能有亲临现场感。其次，运用电子白板“制动课堂”将设置的填充、拼图等游戏发送到幼儿的移动平板中，让幼儿在游戏操作中熟悉巩固清明的风俗。
3.家长准备
幼儿家长来自不同行业，有着不同的阅历、特长，这对幼儿园来说是难得的教育资源。过去的主要途径是把家长请进课堂开展活动，现在有了信息技术，可以运用平台实现家长助教活动。例如，能干的奶奶在厨房现场向大班幼儿直播介绍立春的春饼是如何选择新鲜野菜、清洗并制成菜馅儿的;为小班孩子直播演示汤圆馅儿包裹的方法;等等。
● 学习过程与情境信息化
笔者将目标定位为：让幼儿直接感知与节气相关的知识与文化，从而把节气作为生活的一部分。
1.节气内涵
二十四节气原本就是生活的一部分，只是我们对此缺乏足够的认识与了解。节气不仅与农时、养生相关，也不仅是一般饮食，还与许多花花草草，与生活中审美的东西联系在一起。而幼儿是通过各种感官来认识世界的，相对于四季，二十四节气将季节做了更细致的划分，可以利用现代信息技术帮助他们理解每一个节气的时间节点和命名依据。一些难以理解的科学知识用动画的方式呈现出来，如春分这一天太阳直射地球赤道，南北半球季节相反，北半球是春分，而南半球就是秋分。利用动画课件并结合三球仪进行演示、操作，幼儿能够比较容易地理解、掌握，并产生浓厚的探究兴趣。
另外，还可以结合相关节气故事进行文化传承。有些节气，如清明、冬至等，自古至今流传着美好的民间传说，笔者用动画形式引导幼儿欣赏、理解传说故事。而且，每个节气都有与之相匹配的古诗，运用课件动画为古诗进行配图，引导幼儿聆听理解，这样不仅丰富了幼儿的社会常识，还使他们感受到中国传统文化的魅力。
2.情境体验
交互式电子白板有着鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于各种教学情境的创设。在教学时运用白板技术引入图片、图像、音乐等手段刺激幼儿感官，为幼儿营造与“节气”相匹配的视觉氛围，多方位地刺激幼儿的感官，使幼儿在特定情境中，获得大量有关节气的生动、形象、具体的表象，感受到特定的气氛，让幼儿仿佛亲临现场，带给他们一种震撼与感情上的共鸣。
3.情绪体验
传统时间制度与观念，代表一种文化归属。在每个节气点，通过共同的仪式活动以及共享食物，带来一种共同的感受，凝聚大家的文化认同感。
笔者利用现代信息技术的即时性、相关性等特点来加强各类活动之间的有机联系，发挥各活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习。例如“秋分”时节，利用多媒体让幼儿感知新加坡、马来西亚等地的中国人以击鼓、街舞来庆祝的氛围，以及云南、新疆等全国各地丰富多彩的庆祝收获的场面，然后，带领他们在体验“竹竿舞”“舞龙”的情境中感受“收获”的喜悦。
● 信息分享与经验共享
日常，教师进行教学运用的微课，大多是面对幼儿的单向信息传递的“视频类微课”。教师向家长分享班级开展的二十四节气课程情况，家长向教师反馈幼儿的学习发展情况，大多是通过QQ群、微信群、网站公众号平台或是家长会的途径，以点对多或点对点为主要沟通交流方式进行。
目前，只需一部手机和免费的H5 APP就可以轻松地制作移动微课，并实现强大的多对多的分享功能。
“初页”是一款“类PPT”的移动端设备展示与传播的H5 APP。它可以制作出“卡片式微课”。在模板里编辑界面，可以通过点击右下角“ ”，向卡片中添加各种录音、视频链接等，这为我们制作卡片式微课提供了强大的功能支持。这种移动微课不仅操作简单、实用，而且易于分享。
“初页”功能的强大和实用更体现在“接龙”功能上。以《节气的传统习俗和饮食文化》为例，在作品扉页发布卡片微课以激发幼儿对节气习俗和饮食文化的兴趣，幼儿和家长可以在扉页后用卡片接龙的形式，上传自家开展的有趣的习俗游戏、诵读的传统经典、烹调的时令菜肴等视频链接、图片。简单的卡片式微课承载了丰富的共享经验，而且多方交互，所有的家庭能够阅读欣赏学习反馈。
● 结语
作为幼儿教育工作者，我们的眼光要放远一点，再远一点……希望通过我们的不断努力，能够让教育在信息技术的支持下流动起来，为每一位孩子的长远发展打下坚实的基础。