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【摘要】随着网络的普及，学生的阅读量增大了，见识广了，阅读能力及写作水平也应该相应提高。但是，在语文科检测中，普遍存在阅读部分失分多、写作部分得分少的现象。如何有效解决这“一多一少”的问题，笔者认为，充分利用课堂，抓好朗读的四环训练：词语品读、感受文本精华；层次分读、解读文本结构；线索串读，领悟文本思想；虚拟演练，激活文本内容等是行之有效的方法。
【关键词】词语品读层次分读线索串读虚拟演读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0118-01
一、词语品读感受文本精华
语文教材的选材大都具有典范性、文质兼美、富有文化内涵。而语言是载体，承载着思想、文化、情感等，抓住了语言就是抓住了语文教学的根本，在接触语言的过程中就自然而然接触了思想、文化、情感等等，就可以潜移默化、熏陶、提高学生的品德修养和审美情趣，使他们能逐渐形成良好的个性和健全的人格，可以促进德智体的和谐发展。那怎样才能更好地抓住语言呢？我认为抓住词语、品读词语就可以更好把握语言。
词语品读分为三个步骤，其一：要求学生在通读、领悟、把握文本的基础上，筛选出作者用以建构文本的重点词语，这筛选的过程其实是具体感受、领悟、解读文本的过程。这类文本，如果零打碎敲的学习单个词语，那效率将是低下的，学生的感受也是模糊的，如果能把词语积累作为一个重要的教学目标，比较可取，可以提高学生积累词语的热情，提高积累的效率。其二：将这些词语集中朗读，不仅能形成连绵不断的、滔滔不绝的气势，还能给学生以美的享受。其三：将重点词语逐个品读，品味品美，欣赏文段中美妙词语，领悟作者写作时的内心活动。通过品析、揣摩、玩味，让学生在品读中感受语言的无穷魅力和在意境中陶醉，从而感受文本精华。例如在《桥之美》（人教版八年级上册）的教学中，就有丰富的美词、雅词，有“诗境之美、媒介、沟通、和谐、得体、美感、拍合、多种多样、舒畅、强劲、对照、细柳飘丝、晓风残月、销魂、水天一色、卧龙、珍视、史诗、点缀、驻足、飞瀑流泉、展现、浓缩、交错、协同、衬托、独特、失之毫厘，差之千里、呼应、垂柳、前瞻后顾”等等。
现代文可以词语品读，其实文言文也可以，如学习《出师表》，文中四字词语丰富，有“中道崩殂、存亡之秋、开张圣听、妄自菲薄、引喻失义、陟罚臧否、不宜异同、作奸犯科、内外异法、志虑忠纯、裨补缺漏、性行淑均、优劣得所、亲贤臣，远小人、叹息痛恨、计日而待、苟全性命、猥自枉屈、夙夜忧叹、五月渡泸、深入不毛、攘除奸凶、斟酌损益、咨诹善道、察纳雅言、临表涕零”等等。通过词语品三国人物：在荆州这个群雄角逐的大舞台上，各路豪杰俊秀充分展现了他们的文韬武略、胆识才智和思想品格，一个个鲜活的面容深深铭刻在我们的脑海中；通过词语品上表者与受表者之间的特殊关系，诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时嘱刘禅“以父事之”。关系的特殊决定了该表的用词委婉、恳切、字斟句酌的特点；通过词语品作者浓郁的抒情手法：以做到对刘禅晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古“至文”历来为世人推崇和传诵；通过品词语感悟中心：诸葛亮在北伐临行前给刘禅的嘱托，反复劝勉刘禅要继承先祖刘备的遗志，开张圣听，赏罚分明，亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。也表达了作者报答先祖之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。
二、层次分读解读文本结构
有些文本结构精美，呼应自然，或起承转合，圆润细腻，或前埋伏笔，后有照应，或总起分述，分述总结。如果能巧妙地借助朗读这一形式，学生也许能顺利将教师理性的分析讲解转化成感性的吸收接纳，将枯燥的知识变得生动可亲。
对于议论文，很多老师认为很难有什么好的朗读形式，而学生也认为议论文难于理解，总是似懂非懂的，如果试着用层次分读，效果会很好的，可以对议论文中的论点论据分读，道理阐释中的正反对比分读，举例论证中正反事例的分读，这样可以让学生区分出什么是论点，什么是材料，让他们发现并明白观点与材料之间的联系。如在《鱼，我所欲也》，学生先齐读“鱼，我所欲也”到“舍身而取义者也”这一部分，明白这是论点的提出，然后男女生分读“生亦我所欲”一段和“如使人之所欲莫甚于生”一段，学生就可以明白文本是从正反两个方面的来讲道理论证观点的，然后又再一次齐读“贤者有是心也”一段，最后男女生又分组读“一箪食，一豆羹”一段和“万钟”一段，学生也就清楚了这一部分是用正反两个事例再次论证观点的，这样一来，学生也就更容易了解段内层次，掌握观点和材料。
三、线索串读领悟文本思想
线索串读是教师借助朗读来梳理文本内容，理清感情思路，整体把握，增进对文本的理解。如在《木兰诗》教学中，教师可以这样组织朗读：一位初次告别父母，出征远行的少女有着很大的心理压力，会忍不住思念家人。（学生以悲伤的语调读第3段）；在战场上，这位奇女子视死如归，有着“古来征战几人回”的悲凉，也有着“金戈铁马”的壮烈（学生以悲壮的语调读第4段）；凯旋归来的木兰淡薄名利，眷念亲情（学生以自豪的语调读第5段）；凯旋归来的木兰回到了熟悉的家，是惊喜，恢复女儿身，是惊喜（学生以欢快的语调读第6段）。这样的指导，是让学生细细品味感情的变化，注重感情的跌宕起伏，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。这样的朗读，可以激发学生的生活体验，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，不仅仅让学生走进木兰的内心世界，更让花木兰走进学生的内心世界，即木兰不是天生的英雄，而是像普通人一样有个成长的过程，有过忧叹，有过悲戚。把英雄当作凡人解读，复活了她活生生的情感。
四、虚拟演读激活文本内容
虚拟演读就是将文本内容变形组合，将其虚拟化，更能激起学生的情趣，更深层的理解文本的感情。在《鲁提辖拳打镇关西》的学习过程中，学生分成两大组分角色朗读课文相关段落，一组演读鲁提辖，一组演读镇关西，文中出现的描写“鲁提辖”“ 镇关西”这两个角色的相关词语，扮演鲁提辖的一组朗读时一律将“鲁提辖”换成“我”，将“镇关西”换成“你”，扮演镇关西的一组朗读时一律将“鲁提辖”换成“你”，将“镇关西”换成“我”。
这样一个创造性的设计，激活文本内容，给朗读者创设了一个朗读体验的情境。这样的朗读好像让学生跟鲁提辖进行了心贴心的沟通和交流，感受到鲁提辖的粗中有细、聪明智慧、疾恶如仇，扶弱济贫的美丽人性，而更加痛恨镇关西的恶霸行为，感受到鲁提辖打得好，打得妙，打得呱呱叫。当然这种虚拟化的朗读要选合适的文本来进行。
愿教师们在语文教学的实践中，挖掘文本的潜在魅力，挖掘学生的资源优势，坚持朗读中的四环训练，让学生与文本进行更直接的对话，让学生从朗读中获得情感、智慧、能力的和谐发展，让朗读与文本鱼水共欢，充满激情，洋溢活力，让朗读成为提高阅读能力和写作水平的有力措施。
参考文献：
[1]《学校管理新策略》，科学出版社，2007版
[2]《初中新课程》，广东高等教育出版社，2008版
[3]《语文教学通讯》，语文报社，2013版
【关键词】词语品读层次分读线索串读虚拟演读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0118-01
一、词语品读感受文本精华
语文教材的选材大都具有典范性、文质兼美、富有文化内涵。而语言是载体，承载着思想、文化、情感等，抓住了语言就是抓住了语文教学的根本，在接触语言的过程中就自然而然接触了思想、文化、情感等等，就可以潜移默化、熏陶、提高学生的品德修养和审美情趣，使他们能逐渐形成良好的个性和健全的人格，可以促进德智体的和谐发展。那怎样才能更好地抓住语言呢？我认为抓住词语、品读词语就可以更好把握语言。
词语品读分为三个步骤，其一：要求学生在通读、领悟、把握文本的基础上，筛选出作者用以建构文本的重点词语，这筛选的过程其实是具体感受、领悟、解读文本的过程。这类文本，如果零打碎敲的学习单个词语，那效率将是低下的，学生的感受也是模糊的，如果能把词语积累作为一个重要的教学目标，比较可取，可以提高学生积累词语的热情，提高积累的效率。其二：将这些词语集中朗读，不仅能形成连绵不断的、滔滔不绝的气势，还能给学生以美的享受。其三：将重点词语逐个品读，品味品美，欣赏文段中美妙词语，领悟作者写作时的内心活动。通过品析、揣摩、玩味，让学生在品读中感受语言的无穷魅力和在意境中陶醉，从而感受文本精华。例如在《桥之美》（人教版八年级上册）的教学中，就有丰富的美词、雅词，有“诗境之美、媒介、沟通、和谐、得体、美感、拍合、多种多样、舒畅、强劲、对照、细柳飘丝、晓风残月、销魂、水天一色、卧龙、珍视、史诗、点缀、驻足、飞瀑流泉、展现、浓缩、交错、协同、衬托、独特、失之毫厘，差之千里、呼应、垂柳、前瞻后顾”等等。
现代文可以词语品读，其实文言文也可以，如学习《出师表》，文中四字词语丰富，有“中道崩殂、存亡之秋、开张圣听、妄自菲薄、引喻失义、陟罚臧否、不宜异同、作奸犯科、内外异法、志虑忠纯、裨补缺漏、性行淑均、优劣得所、亲贤臣，远小人、叹息痛恨、计日而待、苟全性命、猥自枉屈、夙夜忧叹、五月渡泸、深入不毛、攘除奸凶、斟酌损益、咨诹善道、察纳雅言、临表涕零”等等。通过词语品三国人物：在荆州这个群雄角逐的大舞台上，各路豪杰俊秀充分展现了他们的文韬武略、胆识才智和思想品格，一个个鲜活的面容深深铭刻在我们的脑海中；通过词语品上表者与受表者之间的特殊关系，诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时嘱刘禅“以父事之”。关系的特殊决定了该表的用词委婉、恳切、字斟句酌的特点；通过词语品作者浓郁的抒情手法：以做到对刘禅晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古“至文”历来为世人推崇和传诵；通过品词语感悟中心：诸葛亮在北伐临行前给刘禅的嘱托，反复劝勉刘禅要继承先祖刘备的遗志，开张圣听，赏罚分明，亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。也表达了作者报答先祖之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。
二、层次分读解读文本结构
有些文本结构精美，呼应自然，或起承转合，圆润细腻，或前埋伏笔，后有照应，或总起分述，分述总结。如果能巧妙地借助朗读这一形式，学生也许能顺利将教师理性的分析讲解转化成感性的吸收接纳，将枯燥的知识变得生动可亲。
对于议论文，很多老师认为很难有什么好的朗读形式，而学生也认为议论文难于理解，总是似懂非懂的，如果试着用层次分读，效果会很好的，可以对议论文中的论点论据分读，道理阐释中的正反对比分读，举例论证中正反事例的分读，这样可以让学生区分出什么是论点，什么是材料，让他们发现并明白观点与材料之间的联系。如在《鱼，我所欲也》，学生先齐读“鱼，我所欲也”到“舍身而取义者也”这一部分，明白这是论点的提出，然后男女生分读“生亦我所欲”一段和“如使人之所欲莫甚于生”一段，学生就可以明白文本是从正反两个方面的来讲道理论证观点的，然后又再一次齐读“贤者有是心也”一段，最后男女生又分组读“一箪食，一豆羹”一段和“万钟”一段，学生也就清楚了这一部分是用正反两个事例再次论证观点的，这样一来，学生也就更容易了解段内层次，掌握观点和材料。
三、线索串读领悟文本思想
线索串读是教师借助朗读来梳理文本内容，理清感情思路，整体把握，增进对文本的理解。如在《木兰诗》教学中，教师可以这样组织朗读：一位初次告别父母，出征远行的少女有着很大的心理压力，会忍不住思念家人。（学生以悲伤的语调读第3段）；在战场上，这位奇女子视死如归，有着“古来征战几人回”的悲凉，也有着“金戈铁马”的壮烈（学生以悲壮的语调读第4段）；凯旋归来的木兰淡薄名利，眷念亲情（学生以自豪的语调读第5段）；凯旋归来的木兰回到了熟悉的家，是惊喜，恢复女儿身，是惊喜（学生以欢快的语调读第6段）。这样的指导，是让学生细细品味感情的变化，注重感情的跌宕起伏，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。这样的朗读，可以激发学生的生活体验，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，不仅仅让学生走进木兰的内心世界，更让花木兰走进学生的内心世界，即木兰不是天生的英雄，而是像普通人一样有个成长的过程，有过忧叹，有过悲戚。把英雄当作凡人解读，复活了她活生生的情感。
四、虚拟演读激活文本内容
虚拟演读就是将文本内容变形组合，将其虚拟化，更能激起学生的情趣，更深层的理解文本的感情。在《鲁提辖拳打镇关西》的学习过程中，学生分成两大组分角色朗读课文相关段落，一组演读鲁提辖，一组演读镇关西，文中出现的描写“鲁提辖”“ 镇关西”这两个角色的相关词语，扮演鲁提辖的一组朗读时一律将“鲁提辖”换成“我”，将“镇关西”换成“你”，扮演镇关西的一组朗读时一律将“鲁提辖”换成“你”，将“镇关西”换成“我”。
这样一个创造性的设计，激活文本内容，给朗读者创设了一个朗读体验的情境。这样的朗读好像让学生跟鲁提辖进行了心贴心的沟通和交流，感受到鲁提辖的粗中有细、聪明智慧、疾恶如仇，扶弱济贫的美丽人性，而更加痛恨镇关西的恶霸行为，感受到鲁提辖打得好，打得妙，打得呱呱叫。当然这种虚拟化的朗读要选合适的文本来进行。
愿教师们在语文教学的实践中，挖掘文本的潜在魅力，挖掘学生的资源优势，坚持朗读中的四环训练，让学生与文本进行更直接的对话，让学生从朗读中获得情感、智慧、能力的和谐发展，让朗读与文本鱼水共欢，充满激情，洋溢活力，让朗读成为提高阅读能力和写作水平的有力措施。
参考文献：
[1]《学校管理新策略》，科学出版社，2007版
[2]《初中新课程》，广东高等教育出版社，2008版
[3]《语文教学通讯》，语文报社，2013版