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【摘要】语文阅读是复杂的心智活动、语言实践活动、情感活动和教与学相互作用的活动。作为语言基础学科的语文，阅读的本质特征决定了阅读教学艺术的规律和结构要素，而语文阅读教学艺术的规律和构成要素则决定了阅读教学必须达到五个要求。
【关键词】阅读教学特征要求
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0120-01
纵观语文阅读教学研究领域，由于专家们和广大语文教师的多年探索，已经提出不少思想、理论、方法、模式。但在这诸多思想、理论、方法、模式中，是否存在某些具有普遍意义的东西呢？再则，从目前高校的中学语文教学法教材看，关于语文阅读教学部分，基本上都是对语文阅读教学的目的、任务、内容、教学过程和组织教学的方式方法的阐述，对语文阅读教学方法的研究，仅限于朗读、默读、讲解、描述、提问、讨论、教材处理等浅层次的操作方式和教学基本技能的表述，这对于教师提高阅读教学能力和水平，获取高效阅读教学效果缺乏深层次的或根本性的理论指导。
作为语言基础学科的语文，不仅具有信息性、交际性和实用性的特点，而且还蕴含着形象性、情感性、意境性。语文教材中的课文，以其历史的、文化的、艺术的、科学的等多方面的知识，给语言这种工具增添了具体、丰富的内容，这就使语文阅读具有以下特征：
一、阅读是复杂的心智活动
阅读过程中，读者把作用于视觉的外部语言转化为内部语言，这是一种复杂的心理过程。同时，读者要经历一系列的判断、推理、分析、综合、抽象、归纳、联想、想象等复杂的思维过程。既有从内容到形式的顺向思维，又有从形式到内容的逆向思维；既有从整体到部分的发散思维，又有从部分到整体的聚敛思维；既有纵向思维，又有横向思维；既有形象思维，又有抽象思维。正是在复杂的思维中，理解读物意义，获取需要信息，同时又发展智力和创造能力。
二、阅读是复杂的语言实践活动
阅读将外部语言转化为内部语言的过程是内化的过程，它由一系列语言活动行为和语言活动技巧组成。因此，整个阅读过程是训练语言技能技巧的语言实践活动过程。学习和掌握阅读的规则和方法，培养良好的阅读习惯，训练阅读的技能技巧，是实现阅读教学目标的重要条件。
三、阅读是复杂的情感活动
课文是情感信息的载体，阅读过程是读者经历美感、理智感、道德感等情感体验和熏陶的过程。所以，阅读过程是读者与作者通过语言文字载体进行情感交流和体验的过程。
四、阅读是教与学相互作用的活动
在阅读过程中，教师围绕阅读教学目的，采用启发引导、点拨、提问、答疑、朗读、讲解、组织讨论等方式向学生输出信息，传授知识。同时，学生通过听读说写将他们对课文理解和对知识运用的信息反馈给教师，使教师随时调整教学计划，一步步达到预定的阅读教学目的。
语文阅读的本质特征决定了阅读教学艺术的规律和结构要素，而其教学艺术的规律和构成要素则决定了阅读教学必须达到下述要求：
1.突出情感因素
语言是一种工具，但我们更应强调语言工具的功能本质，即表情达意。“缀文者情动而辞发”。以语言文字为表达形式的各类文章，其字词句篇中蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，就要诱发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，即古人所说的“披文以入情”、“因情而觅理”。
2.引入情境，激励思维
发展思维能力是中学各科的教学目标之一。而阅读教学中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介，更主要的是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学必须贯彻情境诱导，激励思维，同时也赋予了阅读教学思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素。以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。唯其如此，才能将“要我学”变为“我要学”，将“厌学”变为“好学”，将“不会学”变为“善学”。
3.联系生活，激发学习需要
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是读写听说的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能无不同现实生活与人们交际的需要密切地联系着。
语文学习的需要来源于对语文与生活的密切联系的认识和体验。因此，阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
4.讲究口语艺术
苏霍姆林斯基曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍推广应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
我们可以说，在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。语文阅读教学领域无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。
总之，在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
【关键词】阅读教学特征要求
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0120-01
纵观语文阅读教学研究领域，由于专家们和广大语文教师的多年探索，已经提出不少思想、理论、方法、模式。但在这诸多思想、理论、方法、模式中，是否存在某些具有普遍意义的东西呢？再则，从目前高校的中学语文教学法教材看，关于语文阅读教学部分，基本上都是对语文阅读教学的目的、任务、内容、教学过程和组织教学的方式方法的阐述，对语文阅读教学方法的研究，仅限于朗读、默读、讲解、描述、提问、讨论、教材处理等浅层次的操作方式和教学基本技能的表述，这对于教师提高阅读教学能力和水平，获取高效阅读教学效果缺乏深层次的或根本性的理论指导。
作为语言基础学科的语文，不仅具有信息性、交际性和实用性的特点，而且还蕴含着形象性、情感性、意境性。语文教材中的课文，以其历史的、文化的、艺术的、科学的等多方面的知识，给语言这种工具增添了具体、丰富的内容，这就使语文阅读具有以下特征：
一、阅读是复杂的心智活动
阅读过程中，读者把作用于视觉的外部语言转化为内部语言，这是一种复杂的心理过程。同时，读者要经历一系列的判断、推理、分析、综合、抽象、归纳、联想、想象等复杂的思维过程。既有从内容到形式的顺向思维，又有从形式到内容的逆向思维；既有从整体到部分的发散思维，又有从部分到整体的聚敛思维；既有纵向思维，又有横向思维；既有形象思维，又有抽象思维。正是在复杂的思维中，理解读物意义，获取需要信息，同时又发展智力和创造能力。
二、阅读是复杂的语言实践活动
阅读将外部语言转化为内部语言的过程是内化的过程，它由一系列语言活动行为和语言活动技巧组成。因此，整个阅读过程是训练语言技能技巧的语言实践活动过程。学习和掌握阅读的规则和方法，培养良好的阅读习惯，训练阅读的技能技巧，是实现阅读教学目标的重要条件。
三、阅读是复杂的情感活动
课文是情感信息的载体，阅读过程是读者经历美感、理智感、道德感等情感体验和熏陶的过程。所以，阅读过程是读者与作者通过语言文字载体进行情感交流和体验的过程。
四、阅读是教与学相互作用的活动
在阅读过程中，教师围绕阅读教学目的，采用启发引导、点拨、提问、答疑、朗读、讲解、组织讨论等方式向学生输出信息，传授知识。同时，学生通过听读说写将他们对课文理解和对知识运用的信息反馈给教师，使教师随时调整教学计划，一步步达到预定的阅读教学目的。
语文阅读的本质特征决定了阅读教学艺术的规律和结构要素，而其教学艺术的规律和构成要素则决定了阅读教学必须达到下述要求：
1.突出情感因素
语言是一种工具，但我们更应强调语言工具的功能本质，即表情达意。“缀文者情动而辞发”。以语言文字为表达形式的各类文章，其字词句篇中蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，就要诱发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，即古人所说的“披文以入情”、“因情而觅理”。
2.引入情境，激励思维
发展思维能力是中学各科的教学目标之一。而阅读教学中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介，更主要的是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学必须贯彻情境诱导，激励思维，同时也赋予了阅读教学思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素。以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。唯其如此，才能将“要我学”变为“我要学”，将“厌学”变为“好学”，将“不会学”变为“善学”。
3.联系生活，激发学习需要
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是读写听说的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能无不同现实生活与人们交际的需要密切地联系着。
语文学习的需要来源于对语文与生活的密切联系的认识和体验。因此，阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
4.讲究口语艺术
苏霍姆林斯基曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍推广应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
我们可以说，在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。语文阅读教学领域无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。
总之，在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。