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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0111-02
朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确，鲜明，形象地传达给听众。语文教学离不开朗读，但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。现在的语文教学，走向“只讲不读”，“思而不读”的畸型之路。那么，是不是学生的朗读能力已经俱备了呢？
在高中朗读教学实践中，常常会出现这下这些令人担忧的情况：
１.不能正确，流利地朗读。
朗读过程中常出现语音，逻辑停顿的错误。如把“戏谑”的“谑”(xuè)，读作“虐”（nuè）;把“戛然而止”中的“戛”（jiá）读作“嘎”（gá），如把“迎头看见月儿从海面上来了”（冰心《笑》）的正确读法“迎头看见月儿从海面——上来了。”错读为“迎头看见月儿从海面上——来了。”
２.不能自然大方地朗读。
主要是指声音又细又低，神态扭扭捏捏。这样的学生在高中有相当数量。当然，不能自然大方地朗读，也就不能进行抑扬顿挫的表情朗读了。
针对这种现状，本文从六个方面叙述了朗读在高中语文教学中的重要作用，以期唤起高中老师，学生对高中朗读教学的再认识，使朗读在高中语文教学中回到正确的轨道上来。
1.朗读是高中语文教学的任务之一
高中语文教学应培养学生的朗读能力。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？
学生通过朗读优秀文学作品，可以真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，提高运用祖国语言的能力，培养交流思想的能力。
要朗读好一篇作品，决非易事，必须具备一些基本条件。例如发言标准，吐字清楚，念词完整，不读破句，感情饱满，抑扬顿挫等。另外还要深入研究作品，弄清作品的中心思想，对作品的每一章节，每一段落，每一句话，甚至每一个词，第一个标点，都要仔细揣摩，激发自己的真挈感情，使朗读出来的文章有血有肉，有感情，从而引起听者的共鸣。
朗读能力的培养不是一蹴而就的，在高中语文教学中，仍要进行严格正规训练，使学生朗读能力在实践中不断提高。
2.通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操
文学是语言的艺术，“言之无文，行而不远。”（《左传·襄公二十五年》）就强调了语言对文章的重要作用。杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。毛泽东在《反对党八股》中说：“如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？”
高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。诗歌如“采菊东篱下，悠然见南山”，“红杏枝头春意闹”。散文如“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。语言具有含蓄美和音乐美。小说方面，福楼拜认为：“无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。”戏剧的语言也有着鲜明的个性化。
总之，高中语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，文学语言是艺术语言，可以“一字传神”，甚至“不着一字，尽着风流”。
高中学生认为朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵，体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐，再现不出散文的意境美，展现不出戏剧角色的个性。
3.通过朗读提高中学生的理解能力
学习语文的传统方法是朗读。古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。
4.朗读也是高中阶段记忆，积累知识的有效途径
在语文教学中，我国的传统方法是：多读，多背，熟能成诵，烂熟于心。荀子在《论学》中说：“诵数以贯之，思索以通之。”意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：“书须成诵，则学进矣。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些名言都点明了熟读，背诵在读书中的重要意义。
高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分强调理解，默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆知识，朗读，吟咏的效果远比默记，理解要好。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。
5.朗读可帮助字斟句酌，修改文章
朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。
鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”
由此可见，通过“读”来修改文章是行之有效的，高中虽然课业紧张，但每写一篇文章务求其精，“文章不厌百回读”，只有读，才能迅速地找到语病，只有通过读，才能迅速地找到言“心语”之语。这样，可能初改文章时费时费力，但从整体写作教学来说，它却是省时省力的。学生一旦掌握了边读边改的方法，必可受用无穷。
6.朗读可创造情境，激发兴趣
兴趣，是指良好的情绪，人们对周围一定对象和现象的积极的特殊倾向，心理学称为“兴趣”。高中学生由于课业紧，学习压力大，对朗读重视不够等原因，对朗读，对学习无兴趣可谈。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说，“兴趣是成功的一半”。那么，我们可不可以通过朗读来创造情境，激发学习兴趣呢？本文认为以下几点很重要。
(1)示范性
在朗读方面来说，示范性主要是老师和多媒体的运用，多媒体主要指录音机。
①老师的示范性
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。
②录音机的示范性
录音机的示范作用，主要指朗读录音。朗读录音可以指导学生正确，流利，有感情地朗读，较好地达到教学目的。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言，节奏，语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
（2）主体性
老师是主导，学生是主体。学生都有“自我价值得到认可”的心理，高中学生也不例外。“教无定法，贵在得法”，只要我们通过形式，传授给学生朗读方法，技巧，让学生比着读，赛着读。我们应该让他们尝试，让他们“读有所得，读有所悟”。这时，我们也要注意选材的新颖性，实用性，并且有一定难度。朗读，有一定难度对激发学生兴趣很重要。俄国教育界认为：“难度要如同树上的苹果，让学生跳一跳够得到。”这样高中生才会在挑战的氛围中对朗读产生兴趣。
语文课是学习语言的，而语音是语言的物质外壳。汉语语音有它所特有的显著音乐性——声音悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调，由于音节中元音占优势，语音晨乐音特别多。辅音和元音的互相间隔，形成了分明的音节，使语言富有节奏性。声调的变化，也使语言具有抑扬顿挫的音乐色彩。词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声，叠韵，韵音的形式等，也都能显现出汉语语言的音乐性。高中语文教材中的诗文辞赋，名篇佳作在语音上都有能显示美妙动听的音乐性。如果我们忽视它们的音乐性，那么它们就不是生动的，形象的，立体的再现作品，给人美的享受和无限遐想的。
本文从几个方面粗略地对高中语文教学中的朗读进行了论述，目的就是引起教师和学生对高中语文教学中的朗读的重视，使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐。
朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确，鲜明，形象地传达给听众。语文教学离不开朗读，但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。现在的语文教学，走向“只讲不读”，“思而不读”的畸型之路。那么，是不是学生的朗读能力已经俱备了呢？
在高中朗读教学实践中，常常会出现这下这些令人担忧的情况：
１.不能正确，流利地朗读。
朗读过程中常出现语音，逻辑停顿的错误。如把“戏谑”的“谑”(xuè)，读作“虐”（nuè）;把“戛然而止”中的“戛”（jiá）读作“嘎”（gá），如把“迎头看见月儿从海面上来了”（冰心《笑》）的正确读法“迎头看见月儿从海面——上来了。”错读为“迎头看见月儿从海面上——来了。”
２.不能自然大方地朗读。
主要是指声音又细又低，神态扭扭捏捏。这样的学生在高中有相当数量。当然，不能自然大方地朗读，也就不能进行抑扬顿挫的表情朗读了。
针对这种现状，本文从六个方面叙述了朗读在高中语文教学中的重要作用，以期唤起高中老师，学生对高中朗读教学的再认识，使朗读在高中语文教学中回到正确的轨道上来。
1.朗读是高中语文教学的任务之一
高中语文教学应培养学生的朗读能力。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？
学生通过朗读优秀文学作品，可以真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，提高运用祖国语言的能力，培养交流思想的能力。
要朗读好一篇作品，决非易事，必须具备一些基本条件。例如发言标准，吐字清楚，念词完整，不读破句，感情饱满，抑扬顿挫等。另外还要深入研究作品，弄清作品的中心思想，对作品的每一章节，每一段落，每一句话，甚至每一个词，第一个标点，都要仔细揣摩，激发自己的真挈感情，使朗读出来的文章有血有肉，有感情，从而引起听者的共鸣。
朗读能力的培养不是一蹴而就的，在高中语文教学中，仍要进行严格正规训练，使学生朗读能力在实践中不断提高。
2.通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操
文学是语言的艺术，“言之无文，行而不远。”（《左传·襄公二十五年》）就强调了语言对文章的重要作用。杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。毛泽东在《反对党八股》中说：“如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？”
高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。诗歌如“采菊东篱下，悠然见南山”，“红杏枝头春意闹”。散文如“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。语言具有含蓄美和音乐美。小说方面，福楼拜认为：“无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。”戏剧的语言也有着鲜明的个性化。
总之，高中语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，文学语言是艺术语言，可以“一字传神”，甚至“不着一字，尽着风流”。
高中学生认为朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵，体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐，再现不出散文的意境美，展现不出戏剧角色的个性。
3.通过朗读提高中学生的理解能力
学习语文的传统方法是朗读。古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。
4.朗读也是高中阶段记忆，积累知识的有效途径
在语文教学中，我国的传统方法是：多读，多背，熟能成诵，烂熟于心。荀子在《论学》中说：“诵数以贯之，思索以通之。”意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：“书须成诵，则学进矣。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些名言都点明了熟读，背诵在读书中的重要意义。
高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分强调理解，默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆知识，朗读，吟咏的效果远比默记，理解要好。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。
5.朗读可帮助字斟句酌，修改文章
朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。
鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”
由此可见，通过“读”来修改文章是行之有效的，高中虽然课业紧张，但每写一篇文章务求其精，“文章不厌百回读”，只有读，才能迅速地找到语病，只有通过读，才能迅速地找到言“心语”之语。这样，可能初改文章时费时费力，但从整体写作教学来说，它却是省时省力的。学生一旦掌握了边读边改的方法，必可受用无穷。
6.朗读可创造情境，激发兴趣
兴趣，是指良好的情绪，人们对周围一定对象和现象的积极的特殊倾向，心理学称为“兴趣”。高中学生由于课业紧，学习压力大，对朗读重视不够等原因，对朗读，对学习无兴趣可谈。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说，“兴趣是成功的一半”。那么，我们可不可以通过朗读来创造情境，激发学习兴趣呢？本文认为以下几点很重要。
(1)示范性
在朗读方面来说，示范性主要是老师和多媒体的运用，多媒体主要指录音机。
①老师的示范性
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。
②录音机的示范性
录音机的示范作用，主要指朗读录音。朗读录音可以指导学生正确，流利，有感情地朗读，较好地达到教学目的。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言，节奏，语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
（2）主体性
老师是主导，学生是主体。学生都有“自我价值得到认可”的心理，高中学生也不例外。“教无定法，贵在得法”，只要我们通过形式，传授给学生朗读方法，技巧，让学生比着读，赛着读。我们应该让他们尝试，让他们“读有所得，读有所悟”。这时，我们也要注意选材的新颖性，实用性，并且有一定难度。朗读，有一定难度对激发学生兴趣很重要。俄国教育界认为：“难度要如同树上的苹果，让学生跳一跳够得到。”这样高中生才会在挑战的氛围中对朗读产生兴趣。
语文课是学习语言的，而语音是语言的物质外壳。汉语语音有它所特有的显著音乐性——声音悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调，由于音节中元音占优势，语音晨乐音特别多。辅音和元音的互相间隔，形成了分明的音节，使语言富有节奏性。声调的变化，也使语言具有抑扬顿挫的音乐色彩。词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声，叠韵，韵音的形式等，也都能显现出汉语语言的音乐性。高中语文教材中的诗文辞赋，名篇佳作在语音上都有能显示美妙动听的音乐性。如果我们忽视它们的音乐性，那么它们就不是生动的，形象的，立体的再现作品，给人美的享受和无限遐想的。
本文从几个方面粗略地对高中语文教学中的朗读进行了论述，目的就是引起教师和学生对高中语文教学中的朗读的重视，使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐。