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提高学生阅读能力，是初中新课标的重要要求之一。学生阅读能力的高低，很大程度上取决于自学能力。在语文学习上，学生对课文的理解，很多时候得益于老师的讲解。但，只有老师的讲解，学生要学好语文还远远不够。学生终有一天要走上社会，还将在没有老师教的情况下系统地学习语文知识。这就需要老师逐步培养学生提高阅读能力，自学能力。怎样才能提高学生阅读能力呢？
1.语文阅读教学中存在的问题
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文阅读教学就是在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。但是相当长一段时间以来，语文阅读教学存在着诸多的弊端，尤其表现在以下几个方面：
⑴教师以“讲练”代替学生的“读”多年以来，阅读教学一直沿用教师讲解、学生听记的教学模式，以分析讲解、注入灌输、强制训练为基本的教学手段，把各类不同的文章的阅读都运用“作者分析—文章结构—主题思想—写作特 点”的教学模式中。在这种教学模式下，学生的语文阅读情感泯灭了。
⑵学生缺少对文章的感悟在阅读教学中教师往往把自己对文章的理解或心得强加于学生，或用教参中的答案固定了教学的方向，限制了学生的感悟；强调了阅读的技巧，而忽视了个体的情感的体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。
⑶学生语文阅读积累少现在的学生课业负担重，课余时间被数理化和英语占用，阅读的时间少，阅读量少，很少看书，或者根本不看书，只靠在语文课上的几分钟的阅读时间，这就造成了学生语文阅读积累缺少的阅读现象。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对于学生的能力的培养是致命的一击，就会妨碍学生语文素养的提高。
2.培养学生良好阅读习惯
引导学生课外阅读，激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们渴望了解社会，关心天下大事，要求探讨人生的价值；他们课业负担繁重，欲寻求解脱，愉悦自我心境，调整生活节侓；他们还想自身修养，培养良好气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解能力和语文成绩。教学中，我充分利用学生积极有利的因素，最大限度的激发学生的阅读兴趣。首先以自己的读书经历现身说法，用涌动的真情感染学生。其次是再现伟人及文化名人的读书风采，形象地阐释读书与成才的关系，鼓励学生读书立志。第三是沟通课内外的联系，引导学生延伸阅读。比如上《智取生辰纲》，我就给他们介绍《水浒》中的英雄好汉；上《范进中举》，我就给他们介绍《儒林外史》中的精彩片断；上《傅雷家书》（节选），我则对古今中外家书中的珍品，如数家珍，让学生产生先睹为快的冲动。第四是搭建作家展示的平台，七年级至今，每周我都会利用课外活动时间，隆重推出一位作家，除介绍他的生平事迹，还要重点介绍其不同时期的代表作品，让学生带着仰慕之情去拜读其大作。
3.指导学生学习阅读方法
学生课外阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。一般来讲，学生的课外阅读可分为自主型阅读和指导型阅读，自主型阅读是完全按照学生自己的意愿进行的，指导型阅读是在老师的指导下进行的，通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，还要对价值的材料及时笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。我的一贯做法是:⑴强调阅读的视野开阔。不要完全凭个人的喜好，尽量做到“博览”，但其中又可突出文学类作品多读，粗劣文字的图书莫念。⑵强调阅读的层次选择。不同的学习阶段，应选择不同形式、不同深度的书目，而适度的拔高阅读则因人而异，无需勉强。⑶强调阅读的长短搭配。一般来讲，篇幅较长的作品宜在假期内阅读，而正常上课期间，应多食些篇幅短小的文化快餐，其中文学类的报纸、杂志可视为首选。
4.实施鼓励评价，促成阅读习惯
教师对学生阅读的质量要进行评价，并遵循鼓励性、指导性的原则。对学生在阅读中发现的有价值的信息，要不惜表扬性的话语，对有独创性的信息，要大加赞扬。这样有利于培养学生的创造力和阅读的意识。教师在评价时，特别要引导学生从“已知”中预知未知，做更深、更高的层次的探求。教师要鼓励学生不要局限于“众说”，要勇于读出他人之未见，努力培养其创造性思维品质。
⑴评价标准要有针对性。 对不同的学生给予不同的评价，让每个学生都看到自己的成就，并在自己的跑道上前进。例如：在学习人教版八年级语文，第二单元第一课朱自清的《背影》一课时，首先让学生自己进行阅读并提出问题，阐明自己的看法，然后在班内进行交流。这时我对每一个学生的每一个回答，正确的充分肯定，错误的也不要直接否定，而是在肯定学生在积极思考的前提下，引导他们再进一步思考，或者听取别人的意见，学生在发表见解时，不要随意插言打断，甚至对离题的学生也不能生硬地打断，而应适当地做出引导。
⑵评价角度要多元性。 不仅要评价阅读成果，更要评价阅读过程、阅读方法，既评判又鼓励，不仅仅是证明，更重要的是改进。
总之，语文教师在阅读教学中，只要树立“以阅读为本，以学生为本”的阅 读教学思想，通过语文阅读教学的系统、科学的训练，学生的阅读能力就能得到 循序渐进的提高。
1.语文阅读教学中存在的问题
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文阅读教学就是在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。但是相当长一段时间以来，语文阅读教学存在着诸多的弊端，尤其表现在以下几个方面：
⑴教师以“讲练”代替学生的“读”多年以来，阅读教学一直沿用教师讲解、学生听记的教学模式，以分析讲解、注入灌输、强制训练为基本的教学手段，把各类不同的文章的阅读都运用“作者分析—文章结构—主题思想—写作特 点”的教学模式中。在这种教学模式下，学生的语文阅读情感泯灭了。
⑵学生缺少对文章的感悟在阅读教学中教师往往把自己对文章的理解或心得强加于学生，或用教参中的答案固定了教学的方向，限制了学生的感悟；强调了阅读的技巧，而忽视了个体的情感的体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。
⑶学生语文阅读积累少现在的学生课业负担重，课余时间被数理化和英语占用，阅读的时间少，阅读量少，很少看书，或者根本不看书，只靠在语文课上的几分钟的阅读时间，这就造成了学生语文阅读积累缺少的阅读现象。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对于学生的能力的培养是致命的一击，就会妨碍学生语文素养的提高。
2.培养学生良好阅读习惯
引导学生课外阅读，激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们渴望了解社会，关心天下大事，要求探讨人生的价值；他们课业负担繁重，欲寻求解脱，愉悦自我心境，调整生活节侓；他们还想自身修养，培养良好气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解能力和语文成绩。教学中，我充分利用学生积极有利的因素，最大限度的激发学生的阅读兴趣。首先以自己的读书经历现身说法，用涌动的真情感染学生。其次是再现伟人及文化名人的读书风采，形象地阐释读书与成才的关系，鼓励学生读书立志。第三是沟通课内外的联系，引导学生延伸阅读。比如上《智取生辰纲》，我就给他们介绍《水浒》中的英雄好汉；上《范进中举》，我就给他们介绍《儒林外史》中的精彩片断；上《傅雷家书》（节选），我则对古今中外家书中的珍品，如数家珍，让学生产生先睹为快的冲动。第四是搭建作家展示的平台，七年级至今，每周我都会利用课外活动时间，隆重推出一位作家，除介绍他的生平事迹，还要重点介绍其不同时期的代表作品，让学生带着仰慕之情去拜读其大作。
3.指导学生学习阅读方法
学生课外阅读是随意的、自由的，但决不是“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。一般来讲，学生的课外阅读可分为自主型阅读和指导型阅读，自主型阅读是完全按照学生自己的意愿进行的，指导型阅读是在老师的指导下进行的，通常情况下，教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性地进行阅读。在阅读过程中，还要对价值的材料及时笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。我的一贯做法是:⑴强调阅读的视野开阔。不要完全凭个人的喜好，尽量做到“博览”，但其中又可突出文学类作品多读，粗劣文字的图书莫念。⑵强调阅读的层次选择。不同的学习阶段，应选择不同形式、不同深度的书目，而适度的拔高阅读则因人而异，无需勉强。⑶强调阅读的长短搭配。一般来讲，篇幅较长的作品宜在假期内阅读，而正常上课期间，应多食些篇幅短小的文化快餐，其中文学类的报纸、杂志可视为首选。
4.实施鼓励评价，促成阅读习惯
教师对学生阅读的质量要进行评价，并遵循鼓励性、指导性的原则。对学生在阅读中发现的有价值的信息，要不惜表扬性的话语，对有独创性的信息，要大加赞扬。这样有利于培养学生的创造力和阅读的意识。教师在评价时，特别要引导学生从“已知”中预知未知，做更深、更高的层次的探求。教师要鼓励学生不要局限于“众说”，要勇于读出他人之未见，努力培养其创造性思维品质。
⑴评价标准要有针对性。 对不同的学生给予不同的评价，让每个学生都看到自己的成就，并在自己的跑道上前进。例如：在学习人教版八年级语文，第二单元第一课朱自清的《背影》一课时，首先让学生自己进行阅读并提出问题，阐明自己的看法，然后在班内进行交流。这时我对每一个学生的每一个回答，正确的充分肯定，错误的也不要直接否定，而是在肯定学生在积极思考的前提下，引导他们再进一步思考，或者听取别人的意见，学生在发表见解时，不要随意插言打断，甚至对离题的学生也不能生硬地打断，而应适当地做出引导。
⑵评价角度要多元性。 不仅要评价阅读成果，更要评价阅读过程、阅读方法，既评判又鼓励，不仅仅是证明，更重要的是改进。
总之，语文教师在阅读教学中，只要树立“以阅读为本，以学生为本”的阅 读教学思想，通过语文阅读教学的系统、科学的训练，学生的阅读能力就能得到 循序渐进的提高。