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摘 要：情景教学法是新课改背景小较为盛行的教学方法之一，对于激发学生学习热情，提高他们学习兴趣十分有益。小学数学知识较为基础，对于学生来说较为重要，教师在教学过程中通过创设多维情境能够有效将学生快速代入教学环境中，进而提高教学质量。在本文中，笔者根据多年小学数学教学经验，就如何通过创设多维教学情境，优化教学质量提出几点建议。
关键词：情境；教学；小学；数学；教学质量
随着新课程改革不断推进，广大教育工作者逐渐将情境教学法巧妙地应用在课堂教学活动中，提升学生学习兴趣和效率。小学数学教师在教学过程中通过创设多维教学情境，将教学与情境紧密融合在一起，使得学生通过情境提高数学学习积极性，进而在培养学生综合能力同时提升教学质量。
一、创设生活化教学情境，提高学生学习兴趣
生活化教学理念是新课改提出的新颖教学方法，能够有效改善教学质量。教师在授课时可以要将数学知识还原到生活场景中，唤起学生共鸣，使之对数学学习产生浓烈兴趣，提高积极性，进而提高教学效率。学生在生活化教学情境中探索解决问题方法，既能够提升对数学的热情，又能够培养学生解决问题能力，实现深度学习目的，一举双得。
例如，教师在讲授“图形”一节时，说道：“同学们，大家都玩过积木吗？”学生高兴地答道：“玩过！”教師继续道：“那在你们的积木中都有哪些形状呢？”学生展开激烈讨论，一学生道：“长方体和正方体！”另一学生道：“球！”教师随之将几种简单图形讲解给学生，使其重新认识它们后问道：“大家在生活中见到过哪些物体，并说出其几何图形是什么？”有学生说道：“奶粉罐是圆柱形的。”有学生说：“蛋糕盒是长方体的！”还要学生说：“牙膏盒是长方体的！”教师道：“大家回答得都非常正确，如果老师拿出一些物体，你们能够准确说出物体形状吗？”学生齐声道：“能！”教师道随即拿出水杯、板擦、凳子、饭盒等生活中常见的物体展示给学生，使其巩固刚才所学图形知识。教师通过创设生活化教学情境展开教学活动不仅能够提高学生学习兴趣，又能够使其在熟悉事物和场景中掌握数学知识，进而实现深度学习目的。
二、创设问题教学情境，激发学生学习热情
小学正是学生学习知识、发现世界的关键时期，小学生对一切新鲜事物都感兴趣，喜欢提出一些问题探究世界奥秘。数学是一门基础学科，能够教会学生通过数字认识世界，教师在授课时可以巧妙借助学生好奇心和求知欲创设问题教学情境，使学生在一问一答中掌握数学知识，激发学习热情，进而提高学习效率。学生在问题教学情境中能够将注意力全部转移到问题中，减少走思或者发呆时间，能够积极主动地去探究问题答案，在回答问题中增强数学学习兴趣和自信。
例如，教师在讲授“比一比，量一量”一节时，说道：“同学们在家时见到过父母量身高、测体重吗？”学生齐声说道：“见过！”教师继续问道：“那他们都拿什么测身高和体重呢？”学生展开激烈讨论，有学生道：“我妈妈每天早上在家用电子秤称体重！”有学生道：“我爸爸每个星期天都会用尺子帮我量身高！”教师继续问道：“那你会不会判断自己是否长高了呢？”学生道：“当然会了！”教师道：“大家会使用尺子吗？有人能够准确读出尺子上的数字吗？”有学生点头，有学生摇头，教师又问道：“大家见过的尺子都是什么样子的呢？”学生说道：“直尺、卷尺。”教师根据学生回答问题情况了解了他们知识水平，展开教学活动。教师通过创设问题教学情境，使学生能够跟随教学思路快速进入课堂状态，在激发他们学习兴趣同时，锻炼其思维能力，进而提高教学效率。
三、创设实物演示情境，提升学生学习积极性
小学生思维处于具体认知阶段，能够快速认识和掌握一些较为直观的知识或者物体，因此数学教师在开展教学活动时，一定要巧妙借助实物创设实物演示情境，使学生在观察实物时进入学习状态，并根据实物理清楚数量之间的关系，进而提升学生学习积极性和学习效率。小学生在实物演示数学教学情境中，通过观察和辨别实物，既能够锻炼专注力，又能够消除他们对数学的抵触心理，进而提高学习兴趣。
例如，教师在讲授“圆柱的表面积”一节时，拿出提前制作好的圆柱，展示给学生，问道：“同学们，这是什么图形？”学生齐声答道：“圆柱！”教师继续问：“圆柱有几个面呢？”学生道：“上下两个地面和圆柱的侧面！”教师又说：“如果老师想计算圆柱的表面积，大家能帮助我吗？”一学生说道：“那就将圆柱剪开，分别计算三个面的面积后相加就可以！”教师随即将圆柱体展开，说道：“我们都知道圆柱上下都是圆，圆的面积公式为‘πr2’，圆柱侧面为长方形，所以只要计算出长方形面积就可以了。大家自己制作一个圆柱，尝试计算圆柱侧面面积。”学生立即展开计算。教师通过创设实物演示情境，能够快速有效提升学生学习积极性和解题能力。
一言以蔽之，小学数学教师在教学过程中可以通过创设生活化、问题化、实物演示等多维教学情境展开教学活动，激发学生学习热情，提高其学习积极性和解决问题实际能力，进而实现高效数学课堂教学目的。
参考文献：
[1]王瑛.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].考试周刊，2014（6）：73-73.
[2]王健.小学数学创设有效情境教学的思考[J].课程教育研究，2014（26）：158-159.
关键词：情境；教学；小学；数学；教学质量
随着新课程改革不断推进，广大教育工作者逐渐将情境教学法巧妙地应用在课堂教学活动中，提升学生学习兴趣和效率。小学数学教师在教学过程中通过创设多维教学情境，将教学与情境紧密融合在一起，使得学生通过情境提高数学学习积极性，进而在培养学生综合能力同时提升教学质量。
一、创设生活化教学情境，提高学生学习兴趣
生活化教学理念是新课改提出的新颖教学方法，能够有效改善教学质量。教师在授课时可以要将数学知识还原到生活场景中，唤起学生共鸣，使之对数学学习产生浓烈兴趣，提高积极性，进而提高教学效率。学生在生活化教学情境中探索解决问题方法，既能够提升对数学的热情，又能够培养学生解决问题能力，实现深度学习目的，一举双得。
例如，教师在讲授“图形”一节时，说道：“同学们，大家都玩过积木吗？”学生高兴地答道：“玩过！”教師继续道：“那在你们的积木中都有哪些形状呢？”学生展开激烈讨论，一学生道：“长方体和正方体！”另一学生道：“球！”教师随之将几种简单图形讲解给学生，使其重新认识它们后问道：“大家在生活中见到过哪些物体，并说出其几何图形是什么？”有学生说道：“奶粉罐是圆柱形的。”有学生说：“蛋糕盒是长方体的！”还要学生说：“牙膏盒是长方体的！”教师道：“大家回答得都非常正确，如果老师拿出一些物体，你们能够准确说出物体形状吗？”学生齐声道：“能！”教师道随即拿出水杯、板擦、凳子、饭盒等生活中常见的物体展示给学生，使其巩固刚才所学图形知识。教师通过创设生活化教学情境展开教学活动不仅能够提高学生学习兴趣，又能够使其在熟悉事物和场景中掌握数学知识，进而实现深度学习目的。
二、创设问题教学情境，激发学生学习热情
小学正是学生学习知识、发现世界的关键时期，小学生对一切新鲜事物都感兴趣，喜欢提出一些问题探究世界奥秘。数学是一门基础学科，能够教会学生通过数字认识世界，教师在授课时可以巧妙借助学生好奇心和求知欲创设问题教学情境，使学生在一问一答中掌握数学知识，激发学习热情，进而提高学习效率。学生在问题教学情境中能够将注意力全部转移到问题中，减少走思或者发呆时间，能够积极主动地去探究问题答案，在回答问题中增强数学学习兴趣和自信。
例如，教师在讲授“比一比，量一量”一节时，说道：“同学们在家时见到过父母量身高、测体重吗？”学生齐声说道：“见过！”教师继续问道：“那他们都拿什么测身高和体重呢？”学生展开激烈讨论，有学生道：“我妈妈每天早上在家用电子秤称体重！”有学生道：“我爸爸每个星期天都会用尺子帮我量身高！”教师继续问道：“那你会不会判断自己是否长高了呢？”学生道：“当然会了！”教师道：“大家会使用尺子吗？有人能够准确读出尺子上的数字吗？”有学生点头，有学生摇头，教师又问道：“大家见过的尺子都是什么样子的呢？”学生说道：“直尺、卷尺。”教师根据学生回答问题情况了解了他们知识水平，展开教学活动。教师通过创设问题教学情境，使学生能够跟随教学思路快速进入课堂状态，在激发他们学习兴趣同时，锻炼其思维能力，进而提高教学效率。
三、创设实物演示情境，提升学生学习积极性
小学生思维处于具体认知阶段，能够快速认识和掌握一些较为直观的知识或者物体，因此数学教师在开展教学活动时，一定要巧妙借助实物创设实物演示情境，使学生在观察实物时进入学习状态，并根据实物理清楚数量之间的关系，进而提升学生学习积极性和学习效率。小学生在实物演示数学教学情境中，通过观察和辨别实物，既能够锻炼专注力，又能够消除他们对数学的抵触心理，进而提高学习兴趣。
例如，教师在讲授“圆柱的表面积”一节时，拿出提前制作好的圆柱，展示给学生，问道：“同学们，这是什么图形？”学生齐声答道：“圆柱！”教师继续问：“圆柱有几个面呢？”学生道：“上下两个地面和圆柱的侧面！”教师又说：“如果老师想计算圆柱的表面积，大家能帮助我吗？”一学生说道：“那就将圆柱剪开，分别计算三个面的面积后相加就可以！”教师随即将圆柱体展开，说道：“我们都知道圆柱上下都是圆，圆的面积公式为‘πr2’，圆柱侧面为长方形，所以只要计算出长方形面积就可以了。大家自己制作一个圆柱，尝试计算圆柱侧面面积。”学生立即展开计算。教师通过创设实物演示情境，能够快速有效提升学生学习积极性和解题能力。
一言以蔽之，小学数学教师在教学过程中可以通过创设生活化、问题化、实物演示等多维教学情境展开教学活动，激发学生学习热情，提高其学习积极性和解决问题实际能力，进而实现高效数学课堂教学目的。
参考文献：
[1]王瑛.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].考试周刊，2014（6）：73-73.
[2]王健.小学数学创设有效情境教学的思考[J].课程教育研究，2014（26）：158-159.