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摘 要：有效的提问是小学语文课堂教学中的一个关键环节，但在语文教学活动的开展中，教师所提出问题的难易程度和回答效果上来看并不乐观，学生“呆板”性的回答较为突出，就当前这一现状，本文将从依据教学目标设计问题、考虑提问对象、提升学生思维三个方面出发，针对如何提高小学语文课堂提问的有效性进行初步分析。
关键词：小学语文；有效；提问；策略
随着我国教育改革的不断深入，教学质量持续受到学生及家长的長期关注，相应的教育主管部门对教师教学能力提出更高的要求。在小学语文课堂教学过程中，有效提问是极为重要的教学环节，它能够辅助学生更加深刻地去理解课文内容，同时还能够调动学生的学习积极性，活跃学生思维，保证教学质量和效果。以下是我仅结合自身教学实践，对提高课堂提问有效性的一些见解分析。
一、结合教材科学设计问题，保证提问的有效性
目前在许多小学语文课堂上，教师在设计问题时，问题的设置缺乏针对性和目的性，导致课堂提问次数过多，影响课堂节奏，有些问题的提出会偏离教学中心点，从而导致学生的学习兴趣下降，出现敷衍了事，不认真听讲的状况发生。比如：在朗读的过程中学生已经从语言描述中直接体会出来了，就不用问“美不美啊” “好不好啊”这类问题，其实学生早已知道你接下来的所需要的答案，学生的回答不外乎“好”“美”“想”，根本是勉强而为，空洞乏味。
在小学语文课堂教学开展中，教师要在研究教学目标及教学重点的基础上，设计问题。问题能够有遵循的依据和原则，具有一定的代表性。这样的问题设置才是成功的。因此，问题的设置要基于教学目标和课文重点之上考虑，才能保证这一提问环节的有效性，使学生能够深刻掌握文章重点，收获知识。
例如：在执教《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，教师就可根据这首诗的教学目标和主要内容设置提问，这首诗主要描述作者王维少年时期在外漂泊对家乡亲人的思念之情。教师就可以这样设置问题：朗读古诗，把你认为最能体现作者孤独、思乡的词句标记出来，谈谈你对这首诗的理解。“独”“异”“每逢佳节倍思亲”词句的回答，让学生从自己的感受出发，找出答案，再结合老师对时代背景和社会环境的讲述，可以更加有效的加深学生对古诗的理解，对于学生把握作者当时的情感具有积极的作用。这样的问题设计是成功的。
二、设计问题要全面，充分考虑每个层次的提问对象
在小学语文课堂上，教师的提问可以引起学生的回应或回答，但往往许多教师在提问的时候总是会偏向出成绩较好的同学，因为他们回答的正确率高，也满足自己课堂教学效果。但这种做法常常会影响学生的学习积极性，学习好的学生感觉课堂提问太简单，失去深入学习的动力，而一些理解能力偏弱的学生，他们又觉得课堂提问太难了，没有搞清楚就进行下一步学习，失去了学习的耐心，这样的问题设置是不成功的，很难达到提问的效果和教学的目的。因此，作为小学语文教师，在教学实践中，要充分考虑每一个阶段的学生来设置不同层次的问题，以便照顾到所有的学生。
例如：在执教《灰雀》这篇文章时，教师就可以根据文章的教学目标和主旨意思进行分层次设问，这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间通过灰雀鸟的事情来教育男孩做个诚实的人。教师可以这样设置问题：在课文的第十一至十三自然段，小男孩为什么低着头；列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀；列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的等等，这些问题由易到难，紧扣课文中人物的内心活动，使不同层次的学生都能把注意力放在问题上，带动全班学生开动大脑、积极思考、回答提问，通过不同层次性的问题设置，从而让全班同学能够真正的互动起来，提升课堂教学效果。
三、多角度设置问题，提升学生思维能力
在小学语文课堂教学过程中，如果仅仅对书本内容进行传授的话，对于小学生而言是枯燥乏味的，所以，教师在课堂提问环节，要设计一些具有延展性、发散性、趣味性的话题。在教学过程中，教师在提出这个问题后，给学生留有思考的时间，以便学生的能够充分的去构想答案。学生在畅所欲言的同时，教师在课堂上默默的记录下来，保留最后点评的时间，以便促进学生间的相互交流，拓展学生的思维广度。
例如：在执教《乌鸦喝水》这一课时，本文主要讲述一只乌鸦想方设法喝到水的故事，告诉人们遇到困难要运用智慧、认真思考才能让问题迎刃而解的道理。课堂上，在文章讲述完毕后，我就这样问学生：其实还有许多办法能让乌鸦喝到水，假如你是一只乌鸦，你会用什么方法喝到水呢？有的学生说用吸管，立即就有学生提出乌鸦也不会用啊还没有工具；有一个学生说把水瓶放倒，这个想法得到了许多同学支持；另一个学生更直接说把瓶子打破等等，同学之间相互讨论，积极的绞尽脑汁让自己这只“乌鸦”喝上水......各种奇思妙想、天马星空的想象，课堂氛围、学生兴趣再一次的被调动起来。
在小学语文教学过程中，一个合理有效的提问方法，将会大大提升课堂教学效率，激发学生学习兴趣。在教学过程实施中，教师必须密切联系教学目标的重点，以先易后难、循序渐进、逐层深入为原则来设置问题，通过合理的提问满足或增强不同层次学生的理解能力，带动学习语文的兴趣，激发学生思想活力，使学生在课堂上集中精力从而提高学习效率，以达到课堂教学的目的。
参考文献：
[1]兰璐仙.小学语文课堂有效提问的策略研究[J].课外语文，2016（8）：71-71.
[2]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012.
关键词：小学语文；有效；提问；策略
随着我国教育改革的不断深入，教学质量持续受到学生及家长的長期关注，相应的教育主管部门对教师教学能力提出更高的要求。在小学语文课堂教学过程中，有效提问是极为重要的教学环节，它能够辅助学生更加深刻地去理解课文内容，同时还能够调动学生的学习积极性，活跃学生思维，保证教学质量和效果。以下是我仅结合自身教学实践，对提高课堂提问有效性的一些见解分析。
一、结合教材科学设计问题，保证提问的有效性
目前在许多小学语文课堂上，教师在设计问题时，问题的设置缺乏针对性和目的性，导致课堂提问次数过多，影响课堂节奏，有些问题的提出会偏离教学中心点，从而导致学生的学习兴趣下降，出现敷衍了事，不认真听讲的状况发生。比如：在朗读的过程中学生已经从语言描述中直接体会出来了，就不用问“美不美啊” “好不好啊”这类问题，其实学生早已知道你接下来的所需要的答案，学生的回答不外乎“好”“美”“想”，根本是勉强而为，空洞乏味。
在小学语文课堂教学开展中，教师要在研究教学目标及教学重点的基础上，设计问题。问题能够有遵循的依据和原则，具有一定的代表性。这样的问题设置才是成功的。因此，问题的设置要基于教学目标和课文重点之上考虑，才能保证这一提问环节的有效性，使学生能够深刻掌握文章重点，收获知识。
例如：在执教《九月九日忆山东兄弟》这首古诗时，教师就可根据这首诗的教学目标和主要内容设置提问，这首诗主要描述作者王维少年时期在外漂泊对家乡亲人的思念之情。教师就可以这样设置问题：朗读古诗，把你认为最能体现作者孤独、思乡的词句标记出来，谈谈你对这首诗的理解。“独”“异”“每逢佳节倍思亲”词句的回答，让学生从自己的感受出发，找出答案，再结合老师对时代背景和社会环境的讲述，可以更加有效的加深学生对古诗的理解，对于学生把握作者当时的情感具有积极的作用。这样的问题设计是成功的。
二、设计问题要全面，充分考虑每个层次的提问对象
在小学语文课堂上，教师的提问可以引起学生的回应或回答，但往往许多教师在提问的时候总是会偏向出成绩较好的同学，因为他们回答的正确率高，也满足自己课堂教学效果。但这种做法常常会影响学生的学习积极性，学习好的学生感觉课堂提问太简单，失去深入学习的动力，而一些理解能力偏弱的学生，他们又觉得课堂提问太难了，没有搞清楚就进行下一步学习，失去了学习的耐心，这样的问题设置是不成功的，很难达到提问的效果和教学的目的。因此，作为小学语文教师，在教学实践中，要充分考虑每一个阶段的学生来设置不同层次的问题，以便照顾到所有的学生。
例如：在执教《灰雀》这篇文章时，教师就可以根据文章的教学目标和主旨意思进行分层次设问，这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间通过灰雀鸟的事情来教育男孩做个诚实的人。教师可以这样设置问题：在课文的第十一至十三自然段，小男孩为什么低着头；列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀；列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的等等，这些问题由易到难，紧扣课文中人物的内心活动，使不同层次的学生都能把注意力放在问题上，带动全班学生开动大脑、积极思考、回答提问，通过不同层次性的问题设置，从而让全班同学能够真正的互动起来，提升课堂教学效果。
三、多角度设置问题，提升学生思维能力
在小学语文课堂教学过程中，如果仅仅对书本内容进行传授的话，对于小学生而言是枯燥乏味的，所以，教师在课堂提问环节，要设计一些具有延展性、发散性、趣味性的话题。在教学过程中，教师在提出这个问题后，给学生留有思考的时间，以便学生的能够充分的去构想答案。学生在畅所欲言的同时，教师在课堂上默默的记录下来，保留最后点评的时间，以便促进学生间的相互交流，拓展学生的思维广度。
例如：在执教《乌鸦喝水》这一课时，本文主要讲述一只乌鸦想方设法喝到水的故事，告诉人们遇到困难要运用智慧、认真思考才能让问题迎刃而解的道理。课堂上，在文章讲述完毕后，我就这样问学生：其实还有许多办法能让乌鸦喝到水，假如你是一只乌鸦，你会用什么方法喝到水呢？有的学生说用吸管，立即就有学生提出乌鸦也不会用啊还没有工具；有一个学生说把水瓶放倒，这个想法得到了许多同学支持；另一个学生更直接说把瓶子打破等等，同学之间相互讨论，积极的绞尽脑汁让自己这只“乌鸦”喝上水......各种奇思妙想、天马星空的想象，课堂氛围、学生兴趣再一次的被调动起来。
在小学语文教学过程中，一个合理有效的提问方法，将会大大提升课堂教学效率，激发学生学习兴趣。在教学过程实施中，教师必须密切联系教学目标的重点，以先易后难、循序渐进、逐层深入为原则来设置问题，通过合理的提问满足或增强不同层次学生的理解能力，带动学习语文的兴趣，激发学生思想活力，使学生在课堂上集中精力从而提高学习效率，以达到课堂教学的目的。
参考文献：
[1]兰璐仙.小学语文课堂有效提问的策略研究[J].课外语文，2016（8）：71-71.
[2]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012.