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【摘要】语文课程改革，要致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。首当其冲的，是识字写字的能力。如何让小学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，本文从“基于归纳的识字教学”“基于情境的识字教学”和“基于演变的识字教学”三个方面进行论述，探讨在新课标下如何让小学识字教学更加高效。
【关键词】小学识字教学;情境演变
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字写字教学作了较为准确的定位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，识字写字教学的重要性不言而喻。
为此，我们的教师在提高写字教学的质量，增强学生的识字能力方面也付出了大量的努力。但是到了第二、三学段，尤其是第三学段，随着识字量的不断增加，错别字也紧跟着猛增。尤其是高年段的学生已具备了一定的阅读和表达能力。有的学生发言时头头是道，侃侃而谈，但一写作业、答试卷就错字连篇，结果词不达意，言不由衷，严重影响了学生的书写和意思的表达，甚至闹出啼笑皆非的笑话。
提升学生的识字写字能力，让学生愿意识字写字，乐于识字写字。只有学生有了兴趣，才能主动去认读、书写。可是小学生都有活泼好动的特点，如果教师只是简单说教或者机械训练，学生难免有畏难情绪和厌倦心理。如何让小学识字教学更高效呢，笔者做了以下几点尝试。
一、基于归纳的识字教学
常见的思维模式无非两种：一是归纳，一种是演绎。新课标提到“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法”和“应避免繁琐化，简化头绪”。作为新课程的教材，应是开放的，有弹性的。作为老师，应该更具有整合的能力，在纷乱的知识点中，归纳出一条血路来。
“书要越读越薄”，其实这就是归纳的思想。人都喜欢简单易懂的东西，大人不例外，小孩子也不例外。在笔者的教学过程中，尽量地简洁、有趣地帮学生归纳知识点，使他们减轻一些负担。
在识字教学中，单独地记忆生字是非常枯燥的，往往结合形近字，归纳出一两句对比的口诀，不仅有趣而且便于记忆。比如，学生经常混淆“买、卖”，笔者通过一句口诀“无时（十）就买，有时（十）就卖”，就把生字给串了起来，又易于区分;再比如“躁和燥”，“脾气暴躁爱跺脚（足字旁），天氣干燥易惹火（火字旁）”，学生一目了然。
又比如，“蜒、涎”和“蜓、挺”等分别含有“延”和“廷”的字，模样相似，学生也总是喜欢张冠李戴。这些字又如何有效地区别记忆呢？吕叔湘先生说：“文字（书写符号）和字音不可分割。”更何况我们现代汉字中形声字就占据了“半壁江山”呢。看读音，观察众多这些字，归纳出一点：字的韵母为“inɡ”的写“廷”，韵母为“ɑn”的则写“延”，屡试不爽，效果不错。
二、基于情境的识字教学
所谓情境教学法，就是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动而具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。”新课标要求“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”笔者遵循小学生的形象思维特别发达的特点，一直努力探索情境教学法。
小学生都喜欢听故事，更何况是生动有趣的故事。所以，笔者常用故事创造情境来讲授一些容易错的字。比如常见的“今”字，学生很容易在下面多写一点。笔者就编了一个故事，同时跟“令”字做了对比：把“令”字上面的“人”画成了屋顶，把“人”下面的点画成了圆的太阳，把点下面的横折画成了弯的月亮，最下面的点画成了星星，故事是这样的：“司令强迫太阳、月亮和星星住在一起，但是今天，太阳和月亮嫌星星老是眨眼睛，就把星星踢出去了。”星星踢出去了，就成“今”了。通过这个例子，是想说明如果故事编得有趣，是很容易让孩子迷上的，不但能清晰地记住，更能对识字产生兴趣。
三、基于演变的识字教学
作为一种意音文字，众所周知汉字起源于图画，或者不夸张地说，所有文字均起源于图画。如山、火、月等象形字，老师如果能用简笔画形象地把字的原始图画出来，学生一看即能明了。在教学中，当笔者把字“画”出来时，学生都显得很兴奋，也特别容易理解其中的意思。
从甲骨文至今，汉字在六千多年的演变过程中发生了巨大的变化，但万变不离其宗。如果我们能适时追溯一下汉字的起源，择其演变过程以故事呈现给学生， 也能取得意想不到的效果，毕竟，汉字本身就是极有趣的。
例如，“眼冒金星”的“冒”字，很多成年人都会习惯将上半部分写成“曰”，而实际上是个“冃”字。“冒”作为“目”的衍生字，其甲骨文是一条缠头巾或遮面巾，生长在北方黄土高原的古代汉人用一条长巾缠在头上以抵挡风沙及寒冷，甚至只露出一双眼睛。东汉时，曹操就曾经赠送才貌双全的文姬缠头巾，《后汉书》记载：“时且寒，赐以头巾履袜。”“冒”是帽的古字，本义为帽子。这就好记了，我们戴帽子的时候，是不是得留出点空隙来给脑袋透气呢？所以，“冒”是不能封口的，不然脑袋不透气该多热多难受，那不得闷坏了啊！帽子下面是什么呢？眼睛，所以是个“目”字。如此，学生不仅不会写错字，还会对更多的汉字产生浓厚的兴趣，主动去识字写字。
新课标还告诉我们：“努力建设开放而有活力的语文课程。”我们的教学应该结合孩子的实际，挖掘他们的潜力，这样教育才会更加有效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]吕叔湘.语文常谈[M].生活·读书·新知三联书店，2008（11）.
[3]廖文豪.汉字树——身体里的汉字地图[M].北京联合出版公司，2014（5）.
【关键词】小学识字教学;情境演变
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字写字教学作了较为准确的定位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，识字写字教学的重要性不言而喻。
为此，我们的教师在提高写字教学的质量，增强学生的识字能力方面也付出了大量的努力。但是到了第二、三学段，尤其是第三学段，随着识字量的不断增加，错别字也紧跟着猛增。尤其是高年段的学生已具备了一定的阅读和表达能力。有的学生发言时头头是道，侃侃而谈，但一写作业、答试卷就错字连篇，结果词不达意，言不由衷，严重影响了学生的书写和意思的表达，甚至闹出啼笑皆非的笑话。
提升学生的识字写字能力，让学生愿意识字写字，乐于识字写字。只有学生有了兴趣，才能主动去认读、书写。可是小学生都有活泼好动的特点，如果教师只是简单说教或者机械训练，学生难免有畏难情绪和厌倦心理。如何让小学识字教学更高效呢，笔者做了以下几点尝试。
一、基于归纳的识字教学
常见的思维模式无非两种：一是归纳，一种是演绎。新课标提到“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法”和“应避免繁琐化，简化头绪”。作为新课程的教材，应是开放的，有弹性的。作为老师，应该更具有整合的能力，在纷乱的知识点中，归纳出一条血路来。
“书要越读越薄”，其实这就是归纳的思想。人都喜欢简单易懂的东西，大人不例外，小孩子也不例外。在笔者的教学过程中，尽量地简洁、有趣地帮学生归纳知识点，使他们减轻一些负担。
在识字教学中，单独地记忆生字是非常枯燥的，往往结合形近字，归纳出一两句对比的口诀，不仅有趣而且便于记忆。比如，学生经常混淆“买、卖”，笔者通过一句口诀“无时（十）就买，有时（十）就卖”，就把生字给串了起来，又易于区分;再比如“躁和燥”，“脾气暴躁爱跺脚（足字旁），天氣干燥易惹火（火字旁）”，学生一目了然。
又比如，“蜒、涎”和“蜓、挺”等分别含有“延”和“廷”的字，模样相似，学生也总是喜欢张冠李戴。这些字又如何有效地区别记忆呢？吕叔湘先生说：“文字（书写符号）和字音不可分割。”更何况我们现代汉字中形声字就占据了“半壁江山”呢。看读音，观察众多这些字，归纳出一点：字的韵母为“inɡ”的写“廷”，韵母为“ɑn”的则写“延”，屡试不爽，效果不错。
二、基于情境的识字教学
所谓情境教学法，就是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动而具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。”新课标要求“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”笔者遵循小学生的形象思维特别发达的特点，一直努力探索情境教学法。
小学生都喜欢听故事，更何况是生动有趣的故事。所以，笔者常用故事创造情境来讲授一些容易错的字。比如常见的“今”字，学生很容易在下面多写一点。笔者就编了一个故事，同时跟“令”字做了对比：把“令”字上面的“人”画成了屋顶，把“人”下面的点画成了圆的太阳，把点下面的横折画成了弯的月亮，最下面的点画成了星星，故事是这样的：“司令强迫太阳、月亮和星星住在一起，但是今天，太阳和月亮嫌星星老是眨眼睛，就把星星踢出去了。”星星踢出去了，就成“今”了。通过这个例子，是想说明如果故事编得有趣，是很容易让孩子迷上的，不但能清晰地记住，更能对识字产生兴趣。
三、基于演变的识字教学
作为一种意音文字，众所周知汉字起源于图画，或者不夸张地说，所有文字均起源于图画。如山、火、月等象形字，老师如果能用简笔画形象地把字的原始图画出来，学生一看即能明了。在教学中，当笔者把字“画”出来时，学生都显得很兴奋，也特别容易理解其中的意思。
从甲骨文至今，汉字在六千多年的演变过程中发生了巨大的变化，但万变不离其宗。如果我们能适时追溯一下汉字的起源，择其演变过程以故事呈现给学生， 也能取得意想不到的效果，毕竟，汉字本身就是极有趣的。
例如，“眼冒金星”的“冒”字，很多成年人都会习惯将上半部分写成“曰”，而实际上是个“冃”字。“冒”作为“目”的衍生字，其甲骨文是一条缠头巾或遮面巾，生长在北方黄土高原的古代汉人用一条长巾缠在头上以抵挡风沙及寒冷，甚至只露出一双眼睛。东汉时，曹操就曾经赠送才貌双全的文姬缠头巾，《后汉书》记载：“时且寒，赐以头巾履袜。”“冒”是帽的古字，本义为帽子。这就好记了，我们戴帽子的时候，是不是得留出点空隙来给脑袋透气呢？所以，“冒”是不能封口的，不然脑袋不透气该多热多难受，那不得闷坏了啊！帽子下面是什么呢？眼睛，所以是个“目”字。如此，学生不仅不会写错字，还会对更多的汉字产生浓厚的兴趣，主动去识字写字。
新课标还告诉我们：“努力建设开放而有活力的语文课程。”我们的教学应该结合孩子的实际，挖掘他们的潜力，这样教育才会更加有效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]吕叔湘.语文常谈[M].生活·读书·新知三联书店，2008（11）.
[3]廖文豪.汉字树——身体里的汉字地图[M].北京联合出版公司，2014（5）.