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为确保义务教育全国统编三科教材的顺利使用，教育部副部长朱之文提出要求：“我们在培训中、在教材使用中，要充分发挥教材的育人功能，要把国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想传递给更多的培训者和每一位使用教师，确保义务教育三科教材的顺利使用。”2019年9月，四、五、六年级已全部统一使用语文统编教材。对此，该如何落实统编教材的阅读教学呢？
一、提高思想认识，把握整体意识
1.转变教育思想，明确编写理念
国家统编小学语文教材在编写理念上，突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。我们语文教师要转变思想，提高认识，在阅读教学过程中要注重培育社会主义核心价值观，要注重落实中华优秀传统文化教育，要强化革命传统教育，要开阔视野、增进文化理解力。
2.树立整体意识，把握教材特点
陈先云说：“我们要树立整体观，精读、略读要当作一个整体看待。教学目标层层递进，一个单元是一个整体，一套书是一个整体。我们反复强调整体。一是纵向联系，一是横向联系。必须要有这个意识。没有纵横的联系，教好这套书，就不太容易。”语文教材采用了“双线组织单元结构”，即“语文要素”和“人文精神”两条线索相结合的方式来编排教材内容。“语文要素”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化人。值得注意的是，六年级上册第三单元是以“有目的地阅读”为主线编排的阅读策略单元，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。
二、注重语言积累，重视语感培养
2011版语文课程标准第二学段要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”统编教材不仅重视语言积累，并有具体的分布层面以及积累的方法指导，加强语言积累，重视实语感训练，以朗读促进学生的语言积累，让语感在诵读中回归。
以六年级上册第四单元的《桥》的实际教学为例，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物印象。”而人文精神则是“体会人物的高尚品质。”教学时，教师应引导学生关注情节的叙述很有特点，语言形式也很有特点，而注重语言积累，重视语感的培养，有利于帮助学生对人物形象高尚品质的理解。
本课在课后习题的设计上，特别注重以读为主，在朗读的基础上，品词析句、积累语言，拓展阅读，培养语感。
1.有感情地朗读课文，注意读好短句。本课短句多，朗读时需注意不宜孤立地单句练习，而应结合故事情节发展，处理好语气的轻重和语速的快慢。如，第1、2自然段，语调略沉，不宜高扬，语气由轻渐重，语速由缓渐急，仿佛灾难由远而近，转瞬即至。
2.找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。教学时，引导学生抓住关键字词，谈体会，用多种形式朗读，读得干脆，体现老汉处理危机的果断，加深理解。
3.画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。谈体会，读出紧张、危险的气氛，加深理解。
教師教学时，还可根据课文内容和单元主题，采用“1 x”方法拓展阅读，及时推荐相应的读物，让学生自主阅读，拓宽视野。
三、紧扣单元目标，习得阅读方法
统编教材的单元选文都是围绕单元训练目标来编排的，在教学时，我们利用教材，关注全盘，实现单元整合，落实重点训练目标。
1.单元整体推进，突出重点目标
每个单元的“导语”是点明语文要素;安排的“课文”是落实语文要素贯穿方法指导;“交流平台”是梳理总结并进一步提炼方法;“词句段运用”和“习作”是实践运用。统编教材语文要素凸显，重点目标明确，其学习方法渗透在单元课文、课后练习题、语文园地等助教导学系统中。教学中，我们要关注单元中的每篇课文，落实重点。
2.注重阅读训练，构建阅读体系
每个单元构建了“精读’”略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能精读课文注重学习方法的指导，略读课文注重运用学习方法，“快乐读书吧”注重课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。我们要聚焦学习方法，围绕本单元的语言要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础、最重要的学习策略，使学生对本单元的语文要素有更一步的认识。在练习中渗透方法，培养学生的方法意识。
统编教材中语文要素训练除了在本单元凸显，还在教材中的其他课文适时出现。教学时，我们要关注教材整体，前后关联，将语文要素反复训练，促进学生语文素养的提升。比如，六年级上册第三单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
四、聚焦语言表达，落实语言实践
2011版小学语文课程标准明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学中，让学生积累语言、习得方法，其目的就是让学生学会运用语言文字。
1.学会遣词造句，感悟内化语言
语言训练从来不是孤立进行的，要以文本为依托，以课后练习题为抓手。进行浅层次和深层次的训练。浅层次的训练：如，仿写精彩句子，比较词语的用法等;深层次的训练：如，课文后面的思考题，或让学生感悟主题等
2.运用构段方式，练习语言表达
段的训练，也是高年级的一个重要训练内容，是篇章学习的桥梁。如，六年级上册第四单元的《穷人》在课后安排了“小练笔”训练，让学生写一写桑娜的心理活动;“口语交际“则是说话训练……课堂中通过运用构段方式，能让学生有效进行语言表达训练，落实语言实践，为写好习作打下坚实的基础。
五、形成教学模式，提升语文素养 阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，要体现本单元的重点目标，落实单元语文要素;要体现本课特点的个性化学习目标，挖掘有教学价值的学习内容;要落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。所以，我们要形成一定的教学模式，提升学生的语文素养。现以教学六年级上册第五单元《夏天里的成长》一文为例，谈谈统编教材中的“六步式”阅读教学模式。
第一步：激趣导入，扫清障碍
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”进行阅读教学时，激发学生的学习兴趣是成功的开端。课前可用师生小互动、猜谜语、微课等进行展示。在此基础上，引导学生通过预习扫清学习障碍，自主流利读文，为学习下文作好铺垫。教学时，我采用微课展示的方式，把“夏天里万物迅速生长”这一特点形象展现在学生面前，快速抓住学生的眼球，调动学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，起到了事半功倍的效果。
第二步：整体感知，把握内容
《夏天里的成长》充满了浓浓的生活气息，题材生活化，离学生并不遥远。教学时，我引导学生整体感知全文，初步把握课文的主要内容，提高学生的概括能力，也为了解文章的中心意思作好铺垫。
第三步：品析词句，了解中心
《夏天里的成长》是一篇文质兼美的散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节“这一中心，描写夏天里的动植物、山河大地，最后写到的成长，观察细致，中心突出。教学时，我引导学生通过各种形式的朗读，去品析词句，去了解文章所要表达的中心意思，这也为体会本课的语文要素作好准备。
第四步：结合导读，合作探究
本單元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。教学时，我结合“导读”，引导学生小组合作探究，围绕本单元的语文要素先找出中心句，围绕中心句学习第二自然段，然后进行学习、交流、汇报。学生的表现令人有意外之喜。他们积极参与进来，真正成了学习的主人，在合作探究中碰撞出了思想的火花。
第五步：小结学法，拓展训练
通过小组合作探究，学生小结出了学法：读——品——议——悟——写”，并进行拓展训练。用“小练笔”的方式去尝试写“围绕中心句把事物写具体”这一内容，学生写起来较得心应手。
第六步：总结归纳，课外延伸
教学时，我引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法帮助学生发现写法，体会“围绕中心意思写”的表达方法，借助花瓣图形的板书，直观、形象地呈现，引导学生总结归纳。在此基础上进行课外延伸也就水到渠成了。
统编教材的语文要素体现年段目标，训练要循序渐进并不断复习。在统编教材的阅读教学中，我们要做到心中有方向：明确单元重点目标;眼中有学生：提升学生语文核心素养。从语言积累、阅读方法习得、语言文字运用等方面，认真反复去落实，提高并形成学生的语文能力。
一、提高思想认识，把握整体意识
1.转变教育思想，明确编写理念
国家统编小学语文教材在编写理念上，突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。我们语文教师要转变思想，提高认识，在阅读教学过程中要注重培育社会主义核心价值观，要注重落实中华优秀传统文化教育，要强化革命传统教育，要开阔视野、增进文化理解力。
2.树立整体意识，把握教材特点
陈先云说：“我们要树立整体观，精读、略读要当作一个整体看待。教学目标层层递进，一个单元是一个整体，一套书是一个整体。我们反复强调整体。一是纵向联系，一是横向联系。必须要有这个意识。没有纵横的联系，教好这套书，就不太容易。”语文教材采用了“双线组织单元结构”，即“语文要素”和“人文精神”两条线索相结合的方式来编排教材内容。“语文要素”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化人。值得注意的是，六年级上册第三单元是以“有目的地阅读”为主线编排的阅读策略单元，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。
二、注重语言积累，重视语感培养
2011版语文课程标准第二学段要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”统编教材不仅重视语言积累，并有具体的分布层面以及积累的方法指导，加强语言积累，重视实语感训练，以朗读促进学生的语言积累，让语感在诵读中回归。
以六年级上册第四单元的《桥》的实际教学为例，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物印象。”而人文精神则是“体会人物的高尚品质。”教学时，教师应引导学生关注情节的叙述很有特点，语言形式也很有特点，而注重语言积累，重视语感的培养，有利于帮助学生对人物形象高尚品质的理解。
本课在课后习题的设计上，特别注重以读为主，在朗读的基础上，品词析句、积累语言，拓展阅读，培养语感。
1.有感情地朗读课文，注意读好短句。本课短句多，朗读时需注意不宜孤立地单句练习，而应结合故事情节发展，处理好语气的轻重和语速的快慢。如，第1、2自然段，语调略沉，不宜高扬，语气由轻渐重，语速由缓渐急，仿佛灾难由远而近，转瞬即至。
2.找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。教学时，引导学生抓住关键字词，谈体会，用多种形式朗读，读得干脆，体现老汉处理危机的果断，加深理解。
3.画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。谈体会，读出紧张、危险的气氛，加深理解。
教師教学时，还可根据课文内容和单元主题，采用“1 x”方法拓展阅读，及时推荐相应的读物，让学生自主阅读，拓宽视野。
三、紧扣单元目标，习得阅读方法
统编教材的单元选文都是围绕单元训练目标来编排的，在教学时，我们利用教材，关注全盘，实现单元整合，落实重点训练目标。
1.单元整体推进，突出重点目标
每个单元的“导语”是点明语文要素;安排的“课文”是落实语文要素贯穿方法指导;“交流平台”是梳理总结并进一步提炼方法;“词句段运用”和“习作”是实践运用。统编教材语文要素凸显，重点目标明确，其学习方法渗透在单元课文、课后练习题、语文园地等助教导学系统中。教学中，我们要关注单元中的每篇课文，落实重点。
2.注重阅读训练，构建阅读体系
每个单元构建了“精读’”略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能精读课文注重学习方法的指导，略读课文注重运用学习方法，“快乐读书吧”注重课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。我们要聚焦学习方法，围绕本单元的语言要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础、最重要的学习策略，使学生对本单元的语文要素有更一步的认识。在练习中渗透方法，培养学生的方法意识。
统编教材中语文要素训练除了在本单元凸显，还在教材中的其他课文适时出现。教学时，我们要关注教材整体，前后关联，将语文要素反复训练，促进学生语文素养的提升。比如，六年级上册第三单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
四、聚焦语言表达，落实语言实践
2011版小学语文课程标准明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学中，让学生积累语言、习得方法，其目的就是让学生学会运用语言文字。
1.学会遣词造句，感悟内化语言
语言训练从来不是孤立进行的，要以文本为依托，以课后练习题为抓手。进行浅层次和深层次的训练。浅层次的训练：如，仿写精彩句子，比较词语的用法等;深层次的训练：如，课文后面的思考题，或让学生感悟主题等
2.运用构段方式，练习语言表达
段的训练，也是高年级的一个重要训练内容，是篇章学习的桥梁。如，六年级上册第四单元的《穷人》在课后安排了“小练笔”训练，让学生写一写桑娜的心理活动;“口语交际“则是说话训练……课堂中通过运用构段方式，能让学生有效进行语言表达训练，落实语言实践，为写好习作打下坚实的基础。
五、形成教学模式，提升语文素养 阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，要体现本单元的重点目标，落实单元语文要素;要体现本课特点的个性化学习目标，挖掘有教学价值的学习内容;要落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。所以，我们要形成一定的教学模式，提升学生的语文素养。现以教学六年级上册第五单元《夏天里的成长》一文为例，谈谈统编教材中的“六步式”阅读教学模式。
第一步：激趣导入，扫清障碍
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”进行阅读教学时，激发学生的学习兴趣是成功的开端。课前可用师生小互动、猜谜语、微课等进行展示。在此基础上，引导学生通过预习扫清学习障碍，自主流利读文，为学习下文作好铺垫。教学时，我采用微课展示的方式，把“夏天里万物迅速生长”这一特点形象展现在学生面前，快速抓住学生的眼球，调动学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，起到了事半功倍的效果。
第二步：整体感知，把握内容
《夏天里的成长》充满了浓浓的生活气息，题材生活化，离学生并不遥远。教学时，我引导学生整体感知全文，初步把握课文的主要内容，提高学生的概括能力，也为了解文章的中心意思作好铺垫。
第三步：品析词句，了解中心
《夏天里的成长》是一篇文质兼美的散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节“这一中心，描写夏天里的动植物、山河大地，最后写到的成长，观察细致，中心突出。教学时，我引导学生通过各种形式的朗读，去品析词句，去了解文章所要表达的中心意思，这也为体会本课的语文要素作好准备。
第四步：结合导读，合作探究
本單元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。教学时，我结合“导读”，引导学生小组合作探究，围绕本单元的语文要素先找出中心句，围绕中心句学习第二自然段，然后进行学习、交流、汇报。学生的表现令人有意外之喜。他们积极参与进来，真正成了学习的主人，在合作探究中碰撞出了思想的火花。
第五步：小结学法，拓展训练
通过小组合作探究，学生小结出了学法：读——品——议——悟——写”，并进行拓展训练。用“小练笔”的方式去尝试写“围绕中心句把事物写具体”这一内容，学生写起来较得心应手。
第六步：总结归纳，课外延伸
教学时，我引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法帮助学生发现写法，体会“围绕中心意思写”的表达方法，借助花瓣图形的板书，直观、形象地呈现，引导学生总结归纳。在此基础上进行课外延伸也就水到渠成了。
统编教材的语文要素体现年段目标，训练要循序渐进并不断复习。在统编教材的阅读教学中，我们要做到心中有方向：明确单元重点目标;眼中有学生：提升学生语文核心素养。从语言积累、阅读方法习得、语言文字运用等方面，认真反复去落实，提高并形成学生的语文能力。