论文部分内容阅读
【摘要】在小学数学学科中，图形与几何是其重要的组成部分，是小学生对事物基础认识和数学思维模式形成的核心。学习图形与几何，教师可采用情景教学、合作模式教学、贴近生活化教学等，以动静交替的方式，践行理解性学习，从而培养学生的思维能力与对空间想象能力，促进其对图形与几何的快速理解与掌握。
【关键词】小学数学；动静交替；理解性学习
数学是一门研究数量关系与空间构造的学科，对学生的启蒙思维有着非常重要的作用。新课改的教学要求中，明确提出了数学课程的教学要从学生的角度去思考问题，注重培养学生的符号意识、空间构造力、数据分析力、运算能力以及推理能力。为了适应社会对人才培养的需求，还需要培养其创新意识与应用操作能力，形成全面人才，为以后的人生道路打下良好的基础。
一、情景教学，空间设想，激发理解兴趣
何为理解性学习，是指使学生由被动的接受者发展为主动思考者、问题的解决者、发挥自我创造的思维者，从自身学习为出发点，理解学习知识本身的重要性。教师要充分发挥自己的经验，利用自己的知识水平，创设情境式的教学环境，从而能活跃课堂上的氛围，构建学生理解性学习的心态，调节其心理对学习知识的看法，让其带着兴趣点、带着愉悦的心情开始主动学习，这也是践行理解性学习的重要策略。在小学数学课程中，对于图形与几何的教学过程，要学会利用多媒体的融入，将有限的课堂教学进行情境的空间化和想象化，合理利用相对应的动画式播放，根据课程上的相关性知识点进行符合小学生年龄特点的事物，通过学生喜欢的事、物、境进行情境创设，给学生提供一个空间体验感，可以活跃课堂的学习氛围和调动学生的学习积极性。例如，教师在讲解小学数学北师大版六年级上册“圆的周长”一课时，为了使学生能够更加直观地了解到圆的周长，更清楚地认识到圆的周长的含义，从而找出最佳的方法计算圆的周长，就需要提高学生的积极性，激发他们的学习兴趣，使他们敢于创新，敢于探索出最佳的解决方案。教师可以通过情景导入，通过播放视频或者PPT，观看不同自行车的轮子转动一圈谁行走的距离比较长，来引入圆的周长。这种比较直观的教学方法，让学生觉得数学知识更加贴近生活，从而激发了他们对数学知识的兴趣，同时学生对于知识点理解比较透彻，有助于知识的积累。
二、动手实践，充分理解方法
数学是一门需要特别强大的空间想象力的学科，小学阶段刚好是学生空间思维萌芽的时期，通过建立他们自我动手的习惯，培养他们以实践的角度出发，提高其创造力和空间思维力。教师在课堂上，让学生自己亲手动手体验，在玩乐中学习，形成一个愉悦的课堂环境，这也间接地提高了课堂的教学效果，是学生理解性学习的一个重要方法。例如，数学老师在讲解小学数学北师大版六年级上册“观察物体”这一课时，对于“搭一搭”的教学设计，教师可以将课程设计成玩游戏的形式，让同学一边玩游戏，一边观察立体图形，一边进行物体搭积游戏，要求每一位学生参与进来，动手进行搭积木比赛。通过亲自动手的方式，加深学生对图形的立体构型的认识。这不仅同样能激发同学的学习兴趣，同时增加了学生对于立体图形的感性认识，对于物体有了较为充分的了解。
三、合作探究，让思维过程可视化
图形与几何这一模块的知识点都是具有高度的抽象性与比较强的逻辑思维性，需要调动学生的感官进行全方面观察、比较、概括等思维活动。与此同时，要引导学生将自我的想象与观察的复杂化思维过程展示出来，可让学生相互合作，相互探究。例如，数学老师在讲解小学数学北师大版六年级上册“看图找关系”这一课时，课程目标主要是能从一些图形或表中观察出有用的信息，分析图中各信息之间的关系，需要学生有比较强的逻辑思维以及概括能力，让学生进行合作探究，进行深入讨论，更有利于学生调整思维。有这么一张图，给出汽车在3分钟内匀速行驶，走过400米，问汽车的行驶速度。让学生讨论从中获取到的信息，如何分析量与量之间的关系，从而解出答案。
四、拓展生活化，生成理解能力
新课标改革中提出，要培养学生的数学思维能力，必须用其去观察社会、体验生活，去解决日常生活中的实际问题，或者是解决其他学科中的问题，增强数学的实际应用能力，培养学生在生活当中的数学意识。要想数学知识能更好的理解，需要进行充分的联系，运用到生活当中去，从生活中进行理解性学习。例如，教师在讲解“数学与体育”这一知识点时，为将数学知识渗透入生活之中，在课程设计时，提出一场体育运动比赛，共有10位学生参与比赛，但是要求每个学生之间都要进行一次握手，问：所有学生都握手时，每一位学生握手几次？让学生通过画图或者列表的形式来进行模拟，更容易得出答案。这种将数学知识扩展入生活，使學生在生活之中复习数学知识，更有利于学生对于数学知识的理解以及积累。
总之，在小学数学图形和几何的教学过程中，教师要从引导的角度去引导学生的学习，创设情境，吸引学生的兴趣，运用相互合作的模式，促进学生在合作交流中自主性地完成知识点的学习。但要想知识能够记得更加牢固，必须要让学生勤加练习，要通过日常生活的实际运用，充分展现出对数学知识的理解，促使学生的理解水平不断提高。
参考文献：
[1]曾小红.小学数学情境教学的优化策略[J].学周刊，2019（21）：40.
[2]李迎春.新课程改革背景下小学数学教学生活化模式探析[J].学周刊，2019（16）：41.
[3]张业春.试析小学数学几何图形概念的教学方法[J].名师在线，2019（19）：59-60.
【关键词】小学数学；动静交替；理解性学习
数学是一门研究数量关系与空间构造的学科，对学生的启蒙思维有着非常重要的作用。新课改的教学要求中，明确提出了数学课程的教学要从学生的角度去思考问题，注重培养学生的符号意识、空间构造力、数据分析力、运算能力以及推理能力。为了适应社会对人才培养的需求，还需要培养其创新意识与应用操作能力，形成全面人才，为以后的人生道路打下良好的基础。
一、情景教学，空间设想，激发理解兴趣
何为理解性学习，是指使学生由被动的接受者发展为主动思考者、问题的解决者、发挥自我创造的思维者，从自身学习为出发点，理解学习知识本身的重要性。教师要充分发挥自己的经验，利用自己的知识水平，创设情境式的教学环境，从而能活跃课堂上的氛围，构建学生理解性学习的心态，调节其心理对学习知识的看法，让其带着兴趣点、带着愉悦的心情开始主动学习，这也是践行理解性学习的重要策略。在小学数学课程中，对于图形与几何的教学过程，要学会利用多媒体的融入，将有限的课堂教学进行情境的空间化和想象化，合理利用相对应的动画式播放，根据课程上的相关性知识点进行符合小学生年龄特点的事物，通过学生喜欢的事、物、境进行情境创设，给学生提供一个空间体验感，可以活跃课堂的学习氛围和调动学生的学习积极性。例如，教师在讲解小学数学北师大版六年级上册“圆的周长”一课时，为了使学生能够更加直观地了解到圆的周长，更清楚地认识到圆的周长的含义，从而找出最佳的方法计算圆的周长，就需要提高学生的积极性，激发他们的学习兴趣，使他们敢于创新，敢于探索出最佳的解决方案。教师可以通过情景导入，通过播放视频或者PPT，观看不同自行车的轮子转动一圈谁行走的距离比较长，来引入圆的周长。这种比较直观的教学方法，让学生觉得数学知识更加贴近生活，从而激发了他们对数学知识的兴趣，同时学生对于知识点理解比较透彻，有助于知识的积累。
二、动手实践，充分理解方法
数学是一门需要特别强大的空间想象力的学科，小学阶段刚好是学生空间思维萌芽的时期，通过建立他们自我动手的习惯，培养他们以实践的角度出发，提高其创造力和空间思维力。教师在课堂上，让学生自己亲手动手体验，在玩乐中学习，形成一个愉悦的课堂环境，这也间接地提高了课堂的教学效果，是学生理解性学习的一个重要方法。例如，数学老师在讲解小学数学北师大版六年级上册“观察物体”这一课时，对于“搭一搭”的教学设计，教师可以将课程设计成玩游戏的形式，让同学一边玩游戏，一边观察立体图形，一边进行物体搭积游戏，要求每一位学生参与进来，动手进行搭积木比赛。通过亲自动手的方式，加深学生对图形的立体构型的认识。这不仅同样能激发同学的学习兴趣，同时增加了学生对于立体图形的感性认识，对于物体有了较为充分的了解。
三、合作探究，让思维过程可视化
图形与几何这一模块的知识点都是具有高度的抽象性与比较强的逻辑思维性，需要调动学生的感官进行全方面观察、比较、概括等思维活动。与此同时，要引导学生将自我的想象与观察的复杂化思维过程展示出来，可让学生相互合作，相互探究。例如，数学老师在讲解小学数学北师大版六年级上册“看图找关系”这一课时，课程目标主要是能从一些图形或表中观察出有用的信息，分析图中各信息之间的关系，需要学生有比较强的逻辑思维以及概括能力，让学生进行合作探究，进行深入讨论，更有利于学生调整思维。有这么一张图，给出汽车在3分钟内匀速行驶，走过400米，问汽车的行驶速度。让学生讨论从中获取到的信息，如何分析量与量之间的关系，从而解出答案。
四、拓展生活化，生成理解能力
新课标改革中提出，要培养学生的数学思维能力，必须用其去观察社会、体验生活，去解决日常生活中的实际问题，或者是解决其他学科中的问题，增强数学的实际应用能力，培养学生在生活当中的数学意识。要想数学知识能更好的理解，需要进行充分的联系，运用到生活当中去，从生活中进行理解性学习。例如，教师在讲解“数学与体育”这一知识点时，为将数学知识渗透入生活之中，在课程设计时，提出一场体育运动比赛，共有10位学生参与比赛，但是要求每个学生之间都要进行一次握手，问：所有学生都握手时，每一位学生握手几次？让学生通过画图或者列表的形式来进行模拟，更容易得出答案。这种将数学知识扩展入生活，使學生在生活之中复习数学知识，更有利于学生对于数学知识的理解以及积累。
总之，在小学数学图形和几何的教学过程中，教师要从引导的角度去引导学生的学习，创设情境，吸引学生的兴趣，运用相互合作的模式，促进学生在合作交流中自主性地完成知识点的学习。但要想知识能够记得更加牢固，必须要让学生勤加练习，要通过日常生活的实际运用，充分展现出对数学知识的理解，促使学生的理解水平不断提高。
参考文献：
[1]曾小红.小学数学情境教学的优化策略[J].学周刊，2019（21）：40.
[2]李迎春.新课程改革背景下小学数学教学生活化模式探析[J].学周刊，2019（16）：41.
[3]张业春.试析小学数学几何图形概念的教学方法[J].名师在线，2019（19）：59-60.