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【摘 要】高中英语词汇教学中教师只有在实践中不断摸索探究，坚持语篇词汇教学“四步走”策略，采用复现式词汇教学策略，善用语块组织语篇等，才会让学生的学习更高效、更智慧。
【关键词】语篇;英语;词汇
引言
词汇在高中英语教学中占据的地位举足轻重，它是构成英语语篇的基本单位，学生的听、说、读、写等各种能力的发展都要以扎实的英语词汇基本功为前提。教师要从语篇视角入手，正确处理词汇与语篇的关系，巧妙利用英语语篇，让词汇学习有具体的语境，以此来推动英语词汇的教与学。
1.合理利用英语语篇词汇教学的“四步走”策略
第一，体验词汇。体验词汇是语篇词汇教学的第一步，该步主要包括两个方面的内容，即营造语篇情境，初次体验新词汇和快速浏览语篇，对词汇进行相应的分类。体验词汇是学生与新词汇建立情感的第一步，学生只有对新词汇感兴趣、有热情，才能有动力、有信心，积极地去学习、理解与运用词汇。例如， 在 School Life 单元词汇中， 教师可先播放一小段简单的语篇视频，视频中呈现一些语篇，语篇涉及本单元一些重要的词汇，如independent， enjoyable， respect， challenging， struggle， encouragement 等，教师通过观看视频，让学生理解语篇，初步体验单元词汇的情感、内涵、意义与运用。观看结束后，教师可让学生将印象深刻的词汇记下来，仔细品味，对所学词汇进行预热。除了以上方式，教师还可以给出若干目标词汇，让学生通過浏览全文，找到目标词汇，然后对目标词汇按照词性、单元话题等进行分类，这种方法对于学生理解与学习大有裨益。
第二，深入理解词汇，传授词汇策略。英语词汇嵌入语篇上下文中才具有实际意义，通过对所学词汇的初步体验，很多学生对单元词汇有了更好的了解后，教师可进入深入理解词汇、传授词汇策略的环节。在词汇体验环节，教师给出了一些目标词汇，在深入理解环节中，教师可将语篇中含有目标词汇的句子摘选出来作为教学素材，让学生立足句子，联系上下文理解目标词汇的含义、用法。
第三，结合语篇，巩固词汇。在第二环节中，学生词汇的学习是基于语篇展开的，学习后教师还要注重巩固复习，强化学生记忆。新词汇的学习需要学生反复记忆、反复巩固，有些目标词汇可在 Reading 语篇中反复出现，教师要抓住每一个机会，促进学生巩固提升。除了在阅读语篇中巩固，在日常教学中，教师也可以通过听力练习、对话表演等语篇活动来促进学生巩固所学知识。对于一些非常重要的目标词汇，教师还可以让学生通过完形填空的方式巩固、复习、内化与吸收重点目标词汇。
第四，让学生在语篇中学会运用，这是词汇“四步走”的最后一个环节。在这一步骤中，教师要着重提升学生对词汇的运用能力。词汇学习的高级形态便是学会灵活运用，教师可让学生根据所学内容，运用单元重要的词汇来编写与单元主题相关的对话，或者写一篇与单元主题相似的小文章，文章中要尽可能用到新词汇、新句型和新短语。学生用自身所学新词汇来创作语篇的过程，便是学生学以致用的过程。在语篇中学会运用，对于学生来说具有一定的难度。在具体的实施环节，教师可让学生根据自身能力，编写适合自己能力与水平的语篇。词汇本身是没有意义与情感的，在这一环节，学生在语篇创作中能更精准把握词汇内涵，体验词汇的情感，继而学以致用。
2.依托复现式词汇教学策略提高词汇教学质量
学生词汇的学习质量和效果与词汇在语篇语境中复现的频率、出现的形式等有着直接的关系。词汇复现频率越高，复现的形式越新颖有趣，越是贴近学生的日常生活，学生词汇学习的效果就会越好。反之，若词汇复现形式枯燥乏味，复现的次数较少，学生对此类词汇的理解与学习便较为困难。在词汇教学中，教师要尽可能提高词汇在不同语篇中复现的频率，确保复现的形式多元、丰富，避免单一化，有效提高词汇教学质量。在新词汇学习中，词汇在不同语篇中复现的次数最少应保持在三次，且每一次的形式都要吸引学生的注意力，使其能自主去学。在初次呈现时，教师要以生动的方式来解释词汇，给予学生深刻的印象。如 painting 的学习中，教师可首先让学生注意其在教材语篇中的位置，继而让学生认真学习语篇中的 painting。接着，教师可用 PPT 展示几张绘画作品，让学生对目标词汇有更好理解，做到图文结合，形象生动。另外，教师要确保在不同的语境中词汇的复现。
3.善用语块组织语篇，让学生在语篇中理解运用
在组词成篇的过程中，词汇先要组成词块或者语块，然后由词块、语块再组成新的语篇。运用语块组成语篇的方式也是一种有效的词汇教学方法，是一种将词汇置于语篇背景下的词汇教学策略。在以往的词汇教学中，由于忽略了词汇与语篇的必然联系，教师很少从语块或词块的角度来展开词汇教学，这在一定程度上不利于学生对词汇全面、系统的把握。为了让学生在语篇中理解词块，提高词汇学习效率，教师要做到两点：第一，对学生常见的语篇进行分析，从中整理出一些经常用到的经典词汇、词块等，加以分类，让学生进行记忆与学习。例如，关于一些总结类的词块如 To conclude， In the end， From the information above， wecan conclude that，教师可明确类别，进行系统呈现。第二，教师可鼓励学生运用不同主题意义的词块进行语篇写作，如关于“坚强意志力”的篇章写作中，学生可运用自己日常积累的有关的词块、语块等写作，如 Strong will power与 Hard can hone the will of people 等。
4.结语
综上所述，提高高中词汇教学的效率并不容易。以往那种割裂词汇与语篇关系的教学具有诸多弊端，对于学生全方位、多侧面识记、理解与运用词汇具有阻碍作用。在语篇的背景下，教师应始终坚持词汇与语篇不可分割的原则，在教学中优化策略与模式，运用科学的手段提高词汇教学的质量。
参考文献
[1]李丽.核心素养视角下高中英语语篇词汇教学初探[J].延边教育学院学报，2019，33（02）.
[2]林龙辉.新高考背景下高中英语词汇语篇教学法思路探究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：99.
【关键词】语篇;英语;词汇
引言
词汇在高中英语教学中占据的地位举足轻重，它是构成英语语篇的基本单位，学生的听、说、读、写等各种能力的发展都要以扎实的英语词汇基本功为前提。教师要从语篇视角入手，正确处理词汇与语篇的关系，巧妙利用英语语篇，让词汇学习有具体的语境，以此来推动英语词汇的教与学。
1.合理利用英语语篇词汇教学的“四步走”策略
第一，体验词汇。体验词汇是语篇词汇教学的第一步，该步主要包括两个方面的内容，即营造语篇情境，初次体验新词汇和快速浏览语篇，对词汇进行相应的分类。体验词汇是学生与新词汇建立情感的第一步，学生只有对新词汇感兴趣、有热情，才能有动力、有信心，积极地去学习、理解与运用词汇。例如， 在 School Life 单元词汇中， 教师可先播放一小段简单的语篇视频，视频中呈现一些语篇，语篇涉及本单元一些重要的词汇，如independent， enjoyable， respect， challenging， struggle， encouragement 等，教师通过观看视频，让学生理解语篇，初步体验单元词汇的情感、内涵、意义与运用。观看结束后，教师可让学生将印象深刻的词汇记下来，仔细品味，对所学词汇进行预热。除了以上方式，教师还可以给出若干目标词汇，让学生通過浏览全文，找到目标词汇，然后对目标词汇按照词性、单元话题等进行分类，这种方法对于学生理解与学习大有裨益。
第二，深入理解词汇，传授词汇策略。英语词汇嵌入语篇上下文中才具有实际意义，通过对所学词汇的初步体验，很多学生对单元词汇有了更好的了解后，教师可进入深入理解词汇、传授词汇策略的环节。在词汇体验环节，教师给出了一些目标词汇，在深入理解环节中，教师可将语篇中含有目标词汇的句子摘选出来作为教学素材，让学生立足句子，联系上下文理解目标词汇的含义、用法。
第三，结合语篇，巩固词汇。在第二环节中，学生词汇的学习是基于语篇展开的，学习后教师还要注重巩固复习，强化学生记忆。新词汇的学习需要学生反复记忆、反复巩固，有些目标词汇可在 Reading 语篇中反复出现，教师要抓住每一个机会，促进学生巩固提升。除了在阅读语篇中巩固，在日常教学中，教师也可以通过听力练习、对话表演等语篇活动来促进学生巩固所学知识。对于一些非常重要的目标词汇，教师还可以让学生通过完形填空的方式巩固、复习、内化与吸收重点目标词汇。
第四，让学生在语篇中学会运用，这是词汇“四步走”的最后一个环节。在这一步骤中，教师要着重提升学生对词汇的运用能力。词汇学习的高级形态便是学会灵活运用，教师可让学生根据所学内容，运用单元重要的词汇来编写与单元主题相关的对话，或者写一篇与单元主题相似的小文章，文章中要尽可能用到新词汇、新句型和新短语。学生用自身所学新词汇来创作语篇的过程，便是学生学以致用的过程。在语篇中学会运用，对于学生来说具有一定的难度。在具体的实施环节，教师可让学生根据自身能力，编写适合自己能力与水平的语篇。词汇本身是没有意义与情感的，在这一环节，学生在语篇创作中能更精准把握词汇内涵，体验词汇的情感，继而学以致用。
2.依托复现式词汇教学策略提高词汇教学质量
学生词汇的学习质量和效果与词汇在语篇语境中复现的频率、出现的形式等有着直接的关系。词汇复现频率越高，复现的形式越新颖有趣，越是贴近学生的日常生活，学生词汇学习的效果就会越好。反之，若词汇复现形式枯燥乏味，复现的次数较少，学生对此类词汇的理解与学习便较为困难。在词汇教学中，教师要尽可能提高词汇在不同语篇中复现的频率，确保复现的形式多元、丰富，避免单一化，有效提高词汇教学质量。在新词汇学习中，词汇在不同语篇中复现的次数最少应保持在三次，且每一次的形式都要吸引学生的注意力，使其能自主去学。在初次呈现时，教师要以生动的方式来解释词汇，给予学生深刻的印象。如 painting 的学习中，教师可首先让学生注意其在教材语篇中的位置，继而让学生认真学习语篇中的 painting。接着，教师可用 PPT 展示几张绘画作品，让学生对目标词汇有更好理解，做到图文结合，形象生动。另外，教师要确保在不同的语境中词汇的复现。
3.善用语块组织语篇，让学生在语篇中理解运用
在组词成篇的过程中，词汇先要组成词块或者语块，然后由词块、语块再组成新的语篇。运用语块组成语篇的方式也是一种有效的词汇教学方法，是一种将词汇置于语篇背景下的词汇教学策略。在以往的词汇教学中，由于忽略了词汇与语篇的必然联系，教师很少从语块或词块的角度来展开词汇教学，这在一定程度上不利于学生对词汇全面、系统的把握。为了让学生在语篇中理解词块，提高词汇学习效率，教师要做到两点：第一，对学生常见的语篇进行分析，从中整理出一些经常用到的经典词汇、词块等，加以分类，让学生进行记忆与学习。例如，关于一些总结类的词块如 To conclude， In the end， From the information above， wecan conclude that，教师可明确类别，进行系统呈现。第二，教师可鼓励学生运用不同主题意义的词块进行语篇写作，如关于“坚强意志力”的篇章写作中，学生可运用自己日常积累的有关的词块、语块等写作，如 Strong will power与 Hard can hone the will of people 等。
4.结语
综上所述，提高高中词汇教学的效率并不容易。以往那种割裂词汇与语篇关系的教学具有诸多弊端，对于学生全方位、多侧面识记、理解与运用词汇具有阻碍作用。在语篇的背景下，教师应始终坚持词汇与语篇不可分割的原则，在教学中优化策略与模式，运用科学的手段提高词汇教学的质量。
参考文献
[1]李丽.核心素养视角下高中英语语篇词汇教学初探[J].延边教育学院学报，2019，33（02）.
[2]林龙辉.新高考背景下高中英语词汇语篇教学法思路探究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：99.