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“好的学习是学生自身的内在需要。小学生受年龄、心智发展等因素影响，在学习中会遇到一些问题，这些问题犹如‘空隙’和‘漏洞’，使得学习不够圆满。‘嵌入式教学’就是教师根据学生自主学习的现状，在学生学习的空隙处、受阻点等予以适切的指导和点拨，从而使学生的学习过程更为丰盈，学习空间更为饱满，学习效果更为扎实。” （特级教师沙建华语）
那在实际教学中，如何恰当地“嵌入”呢？ 庖丁解牛，需“依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然”，方可游刃有余。同理，“嵌入”式教学，只有找准最佳“嵌入点”，寻求牵一发而动全身的突破口，激发儿童的学习兴趣，才能促进儿童表达与思维的发展，让教学走向高效。
一、扣题“嵌入”，把握情感基调
题目是文章之眼，往往是一篇文章的主要内容或中心的体现。抓住题目进行“嵌入”，能使学生准确地把握文章的情感基调，起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
如《姥姥的剪纸》一文，课题中的“剪纸”不光指姥姥高超的剪纸技艺，还是“我”和姥姥情感联结的桥梁。紧扣课题，进行“嵌入”，就能走进姥姥与作者的情感世界。上课伊始，教者用大屏幕出示了一组生动有趣、惟妙惟肖的剪纸图片，让学生欣赏。直观的画面，喜庆的音乐，一下子让学生走进了剪纸的世界，也走近了会剪纸的姥姥。这样“嵌入”，为学生理解课文内容，体会作者与姥姥的深厚情谊做了很好的铺垫。
二、从关键语段“嵌入”，突破重点难点
叶圣陶先生曾说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这些“深奥的地方”往往是文本的关键点，也是教学的重点难点。教学时，教师要有一双慧眼，善于发现并抓住这些关键语段，适时“嵌入”，就可以起到牵一发而动全身的作用。
如《天火之谜》一文用词丰富、描写精彩，内容涉及较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点，也是学生学习的难点。一位教师在教学《天火之谜》时，就抓住“风筝实验”这一重点段落，适时“嵌入”。学生在熟读文本的基础上亲手实践，结合实验器材，讲解、演示风筝实验的方法，在操作演示过程中实现了复述课文的目标，化解了学习的难点，取得了较好的学习效果。
三、从结构“嵌入”，习得表达规律
课标指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”不同类型的文章有不同的结构特点。在教学中，发现知识间内在的规律，以线串珠，抽丝剥茧，能帮助学生厘清文章思路，习得表达规律。
如一位教师在教学《反复又反复的故事》时，通过阅读记录卡，引导学生发现《金鱼与渔夫的故事》在结构上所具有的反复的特点，接着引导学生体会反复中的变化，通过品味细节，比较相同结构中的不同点，让学生感受具有反复结构的故事所蕴含的独特魅力。随后，出示一组同类型文章，引导学生阅读并模仿创作。这样“嵌入”，实现了从学习到运用的迁移，学生既習得了语言，又掌握了表达方法。
四、从关联点“嵌入”，加强知识整合
课标指出：“教师是学习活动的引导者和组织者……应创造性地使用教材。”将相关联的知识进行“嵌入”整合，能达到触类旁通、举一反三的教学效果。
在教学《三打白骨精》时，便可将练习中的成语进行“嵌入”，引导学生用所学成语评价文中人物。这样“嵌入”，既帮助学生理解运用了成语，又升华了人物的精神品质。
教学有法，教无定法，贵在得法。以儿童的思维和语言发展为核心，找准教学“嵌入点”，引导学生进行真实而有意义的学习，才能使教与学走向高效。
（作者单位：江苏如东县岔河镇岔南小学）
责任编辑 张 艳
那在实际教学中，如何恰当地“嵌入”呢？ 庖丁解牛，需“依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然”，方可游刃有余。同理，“嵌入”式教学，只有找准最佳“嵌入点”，寻求牵一发而动全身的突破口，激发儿童的学习兴趣，才能促进儿童表达与思维的发展，让教学走向高效。
一、扣题“嵌入”，把握情感基调
题目是文章之眼，往往是一篇文章的主要内容或中心的体现。抓住题目进行“嵌入”，能使学生准确地把握文章的情感基调，起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
如《姥姥的剪纸》一文，课题中的“剪纸”不光指姥姥高超的剪纸技艺，还是“我”和姥姥情感联结的桥梁。紧扣课题，进行“嵌入”，就能走进姥姥与作者的情感世界。上课伊始，教者用大屏幕出示了一组生动有趣、惟妙惟肖的剪纸图片，让学生欣赏。直观的画面，喜庆的音乐，一下子让学生走进了剪纸的世界，也走近了会剪纸的姥姥。这样“嵌入”，为学生理解课文内容，体会作者与姥姥的深厚情谊做了很好的铺垫。
二、从关键语段“嵌入”，突破重点难点
叶圣陶先生曾说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这些“深奥的地方”往往是文本的关键点，也是教学的重点难点。教学时，教师要有一双慧眼，善于发现并抓住这些关键语段，适时“嵌入”，就可以起到牵一发而动全身的作用。
如《天火之谜》一文用词丰富、描写精彩，内容涉及较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点，也是学生学习的难点。一位教师在教学《天火之谜》时，就抓住“风筝实验”这一重点段落，适时“嵌入”。学生在熟读文本的基础上亲手实践，结合实验器材，讲解、演示风筝实验的方法，在操作演示过程中实现了复述课文的目标，化解了学习的难点，取得了较好的学习效果。
三、从结构“嵌入”，习得表达规律
课标指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”不同类型的文章有不同的结构特点。在教学中，发现知识间内在的规律，以线串珠，抽丝剥茧，能帮助学生厘清文章思路，习得表达规律。
如一位教师在教学《反复又反复的故事》时，通过阅读记录卡，引导学生发现《金鱼与渔夫的故事》在结构上所具有的反复的特点，接着引导学生体会反复中的变化，通过品味细节，比较相同结构中的不同点，让学生感受具有反复结构的故事所蕴含的独特魅力。随后，出示一组同类型文章，引导学生阅读并模仿创作。这样“嵌入”，实现了从学习到运用的迁移，学生既習得了语言，又掌握了表达方法。
四、从关联点“嵌入”，加强知识整合
课标指出：“教师是学习活动的引导者和组织者……应创造性地使用教材。”将相关联的知识进行“嵌入”整合，能达到触类旁通、举一反三的教学效果。
在教学《三打白骨精》时，便可将练习中的成语进行“嵌入”，引导学生用所学成语评价文中人物。这样“嵌入”，既帮助学生理解运用了成语，又升华了人物的精神品质。
教学有法，教无定法，贵在得法。以儿童的思维和语言发展为核心，找准教学“嵌入点”，引导学生进行真实而有意义的学习，才能使教与学走向高效。
（作者单位：江苏如东县岔河镇岔南小学）
责任编辑 张 艳