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与人教版教材相比，统编本教材最显著的特点，就是以语文要素为主线进行整合编排。要用好教材，促进学生与编者进行精准对话，前提是用好语文要素。笔者以统编本教材二年级下册第六单元为例，借助“三对话”，谈谈在课堂教学中语文要素整合、使用与落实的策略。
一、与教材对话，有机整合语文要素
1.在课后习题中整合
研读统编本二年级下册第六单元发现，本单元除了古诗课文外，其余三篇课文课后习题中都增加了新的语文要素，具体为“说说雷雨前、雷雨中与雷雨后景色的变化”“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”“说说太空生活有哪些有趣的事情”。具体要求虽有不同，但对此进行梳理整合，就会发现其中所隐含的语文要素，即“提取主要信息，了解课文内容”。因而对教师来说，要充分与教材对话，认真研讀课后习题，并且围绕单元进行整合归纳，精准找到单元中的语文要素，有针对性地制订单元教学目标与重点难点。如果教师忽视课后习题，仅仅作为一般练习，没有意识到它是与教材、与编者进行沟通的桥梁，结果必然无法有效整合语文要素。
2.在文本“泡泡”中整合
统编本教材在课文旁批处增添了许多“小泡泡”，这些“小泡泡”既突出了学习重点，也给学生指明了学习方法，为促进学生学会自学做了铺垫。如果仅限于此，就没有准确理解编者意图。从内容来看，“小泡泡”中还隐含了单元语文要素。以《雷雨》一文为例，旁白有这样的一个“小泡泡”，内容为“加点的词用得真好”。在教学中如果教师仅仅关注加点的词，即“压”“垂”等字运用是否准确，这必然会误解编者意图，弱化其中语文要素所应有的教学价值。在教学中，教师应从中整合相关语文要素，提取相关加点动词，让学生在内容概括交流中运用相关动词，让理解更准确，让运用更精准。
3.在《语文园地》中整合
对单元语文要素而言，课文后面的《语文园地》也是重点“聚集地”。教师要重视《语文园地》，不仅要将其作为一次普通练习，还要作为促进学生准确掌握单元语文要素的重要方法。如统编本二年级下册《语文园地六》中要求学生仿照例子把自己对大自然的疑问写下来。对此进行整合，就会发现其中所隐含的语文要素，即“提取主要信息”，并且引导学生从例子中提取疑问词，感知疑问词所处的位置，在写话中进行运用。对《语文园地》中所隐含的语文要素，不是在单元教学后进行训练，而是有机地穿插到整个单元的课文教学中进行。至于《语文园地》中的训练，更多的是一种运用巩固。
二、与编者对话，精准把握语文要素
1.结合课标把握
对于第一学段的教学目标，课标明确指出：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”统编本二年级下册第六单元，语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”，从所处年段来看，属于第一学段与第二学段的过渡阶段;从其目标要求来看，既是对第一学段中“对文章内容的初步感知”这一目标的落实，又为第二学段中“学习略读，粗知文章大意”做好准备。因而教师只有认真研读课标，把握各学段、各年段的具体目标与任务，并且与编者进行深度对话，才能实现对语文要素的精准把握，为落实语文要素、驾驭课堂、促进课堂的精彩生成做好储备。
2.结合规律把握
语文教学不仅是一门艺术，更是一门科学，语文要素的编排同样也依据一定的规律进行。研读统编本教材，发现其语文要素是依据学生的认知与学习规律，将其细化分解成若干知识点，并且按照一定的梯度，从易到难，螺旋式推进，渗透到每册教材、每个单元、每篇课文中。同样是“提取信息”，在一年级上册第七单元中，语文要素是“找出课文明显的信息”，在一年级下册第七单元中发展为“根据课文的明显信息做简单判断”，而在二年级上册第三单元则要求“整合信息，作出推断”……由此可知，随着学生年龄与学段的增长，语文要素要求也是逐步提升的。在具体教学中，教师要跳出单册教材，立足整个学段对要素进行分析，精准把握，采取恰当的教学策略，实现学生语文要素的稳步提升。
3.结合运用把握
传统教学是为了应付考试，而统编本教学渗透了语文要素，目的是提高学生的语文核心素养。这就要求教师要改变过去的传统教学模式，从分析记忆为主转变为落实运用上来。同样是“提取主要信息，了解课文内容”这一语文要素，在前面几个单元已经相应涉及，第六单元则是重点，不仅要教出层次，还要从中渗透方法，在后面单元中进行巩固拓展，让这一语文要素真正落地。这样从前到后，不仅让语文要素渗透教师教的过程，同样也有学生学的过程，从了解到运用，真正走出一条语用教学的新路，为他们的语文核心素养提升创造条件。
三、与学生对话，真正落实语文要素
1.要结合学情施教
对于这一单元中的语文要素，学生虽有基础，但要提取到位，还要教师精准施教。如教学《雷雨》这一课，可以分步推进：围绕标题，初读课文，找出关键语句，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的相关段落;以雷雨前景色变化为重点，引导学生从中圈画描写景物的词语，扣住关键词语进行品析景物变化特点，并且借助板书口述现象;组织学生与同桌交流，尝试采取先读课文，接着圈画词语，再进行品析，口述文本，从中学习雷雨中的内容，并且在交流中重点运用“越来越”的句式进行描述雷雨中的景象变化;最后完全放手，让学生从中运用课堂上所习得的技巧，学习写雷雨后的片段，感知雨后天晴的各种景物变化，引导学生整体感知，做到前后对比。这样从扶到放，教师根据学情及时调整引导策略，以便语文要素能够及时落实。
2.要善于引导学生
教师精准施教是一方面，关键还在于学生能够主动学习。对于《太空趣事多》这一篇课文，在单元中排在第三篇，因而在教学过程中，教师要敢于放手，通过主导方式，将信息提取与文本梳理有机串联起来。首先，借助题目中的“趣事”导入，引导学生从中提问，接着带着问题让他们自由默读课文，仔细圈画，并与同桌适当交流。其次教师点名汇报，要求以同桌为一组，一人汇报，一人补充。在学生汇报过程中，教师可以紧扣关键字词，引导他们进行想象、比析，初步了解课文内容。最后教师创设情境，引导学生运用关键字词描述太空的有趣事情。这样层层深入，步步推进，教师导得到位，学生学得充分，不仅有效落实了学生的语文要素，还促进课堂生成了精彩。
3.要突出运用训练
《语文园地六》中“我爱阅读”中《最大的“书”》是借助训练巩固与落实本单元的语文要素。在教学中，教师要沿着这一思路进行落实。具体来说，可以先让学生围绕题目进行提问;接着，让学生围绕问题进行默读课文，圈画内容，从中初步提取有用信息，从中对文本内容形成初步感知;最后，运用多媒体出示“
一、与教材对话，有机整合语文要素
1.在课后习题中整合
研读统编本二年级下册第六单元发现，本单元除了古诗课文外，其余三篇课文课后习题中都增加了新的语文要素，具体为“说说雷雨前、雷雨中与雷雨后景色的变化”“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”“说说太空生活有哪些有趣的事情”。具体要求虽有不同，但对此进行梳理整合，就会发现其中所隐含的语文要素，即“提取主要信息，了解课文内容”。因而对教师来说，要充分与教材对话，认真研讀课后习题，并且围绕单元进行整合归纳，精准找到单元中的语文要素，有针对性地制订单元教学目标与重点难点。如果教师忽视课后习题，仅仅作为一般练习，没有意识到它是与教材、与编者进行沟通的桥梁，结果必然无法有效整合语文要素。
2.在文本“泡泡”中整合
统编本教材在课文旁批处增添了许多“小泡泡”，这些“小泡泡”既突出了学习重点，也给学生指明了学习方法，为促进学生学会自学做了铺垫。如果仅限于此，就没有准确理解编者意图。从内容来看，“小泡泡”中还隐含了单元语文要素。以《雷雨》一文为例，旁白有这样的一个“小泡泡”，内容为“加点的词用得真好”。在教学中如果教师仅仅关注加点的词，即“压”“垂”等字运用是否准确，这必然会误解编者意图，弱化其中语文要素所应有的教学价值。在教学中，教师应从中整合相关语文要素，提取相关加点动词，让学生在内容概括交流中运用相关动词，让理解更准确，让运用更精准。
3.在《语文园地》中整合
对单元语文要素而言，课文后面的《语文园地》也是重点“聚集地”。教师要重视《语文园地》，不仅要将其作为一次普通练习，还要作为促进学生准确掌握单元语文要素的重要方法。如统编本二年级下册《语文园地六》中要求学生仿照例子把自己对大自然的疑问写下来。对此进行整合，就会发现其中所隐含的语文要素，即“提取主要信息”，并且引导学生从例子中提取疑问词，感知疑问词所处的位置，在写话中进行运用。对《语文园地》中所隐含的语文要素，不是在单元教学后进行训练，而是有机地穿插到整个单元的课文教学中进行。至于《语文园地》中的训练，更多的是一种运用巩固。
二、与编者对话，精准把握语文要素
1.结合课标把握
对于第一学段的教学目标，课标明确指出：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”统编本二年级下册第六单元，语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”，从所处年段来看，属于第一学段与第二学段的过渡阶段;从其目标要求来看，既是对第一学段中“对文章内容的初步感知”这一目标的落实，又为第二学段中“学习略读，粗知文章大意”做好准备。因而教师只有认真研读课标，把握各学段、各年段的具体目标与任务，并且与编者进行深度对话，才能实现对语文要素的精准把握，为落实语文要素、驾驭课堂、促进课堂的精彩生成做好储备。
2.结合规律把握
语文教学不仅是一门艺术，更是一门科学，语文要素的编排同样也依据一定的规律进行。研读统编本教材，发现其语文要素是依据学生的认知与学习规律，将其细化分解成若干知识点，并且按照一定的梯度，从易到难，螺旋式推进，渗透到每册教材、每个单元、每篇课文中。同样是“提取信息”，在一年级上册第七单元中，语文要素是“找出课文明显的信息”，在一年级下册第七单元中发展为“根据课文的明显信息做简单判断”，而在二年级上册第三单元则要求“整合信息，作出推断”……由此可知，随着学生年龄与学段的增长，语文要素要求也是逐步提升的。在具体教学中，教师要跳出单册教材，立足整个学段对要素进行分析，精准把握，采取恰当的教学策略，实现学生语文要素的稳步提升。
3.结合运用把握
传统教学是为了应付考试，而统编本教学渗透了语文要素，目的是提高学生的语文核心素养。这就要求教师要改变过去的传统教学模式，从分析记忆为主转变为落实运用上来。同样是“提取主要信息，了解课文内容”这一语文要素，在前面几个单元已经相应涉及，第六单元则是重点，不仅要教出层次，还要从中渗透方法，在后面单元中进行巩固拓展，让这一语文要素真正落地。这样从前到后，不仅让语文要素渗透教师教的过程，同样也有学生学的过程，从了解到运用，真正走出一条语用教学的新路，为他们的语文核心素养提升创造条件。
三、与学生对话，真正落实语文要素
1.要结合学情施教
对于这一单元中的语文要素，学生虽有基础，但要提取到位，还要教师精准施教。如教学《雷雨》这一课，可以分步推进：围绕标题，初读课文，找出关键语句，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的相关段落;以雷雨前景色变化为重点，引导学生从中圈画描写景物的词语，扣住关键词语进行品析景物变化特点，并且借助板书口述现象;组织学生与同桌交流，尝试采取先读课文，接着圈画词语，再进行品析，口述文本，从中学习雷雨中的内容，并且在交流中重点运用“越来越”的句式进行描述雷雨中的景象变化;最后完全放手，让学生从中运用课堂上所习得的技巧，学习写雷雨后的片段，感知雨后天晴的各种景物变化，引导学生整体感知，做到前后对比。这样从扶到放，教师根据学情及时调整引导策略，以便语文要素能够及时落实。
2.要善于引导学生
教师精准施教是一方面，关键还在于学生能够主动学习。对于《太空趣事多》这一篇课文，在单元中排在第三篇，因而在教学过程中，教师要敢于放手，通过主导方式，将信息提取与文本梳理有机串联起来。首先，借助题目中的“趣事”导入，引导学生从中提问，接着带着问题让他们自由默读课文，仔细圈画，并与同桌适当交流。其次教师点名汇报，要求以同桌为一组，一人汇报，一人补充。在学生汇报过程中，教师可以紧扣关键字词，引导他们进行想象、比析，初步了解课文内容。最后教师创设情境，引导学生运用关键字词描述太空的有趣事情。这样层层深入，步步推进，教师导得到位，学生学得充分，不仅有效落实了学生的语文要素，还促进课堂生成了精彩。
3.要突出运用训练
《语文园地六》中“我爱阅读”中《最大的“书”》是借助训练巩固与落实本单元的语文要素。在教学中，教师要沿着这一思路进行落实。具体来说，可以先让学生围绕题目进行提问;接着，让学生围绕问题进行默读课文，圈画内容，从中初步提取有用信息，从中对文本内容形成初步感知;最后，运用多媒体出示“