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统编本四年级上册第四单元是神话故事单元，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，都是中国古代神话和古希腊神话中的经典，人物个性鲜明，充满了神奇的想象，表达了古人对世界的认识，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解。四年级上册第四单元是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后第三次以文体组织单元，足见编者对神话故事的重视。那么，神话故事该怎么教呢？下面笔者就以四年级上册《普罗米修斯》为例，结合自己的教学实践，谈谈教学神话故事的五个步骤。
一、读准人名，初步把握课文内容
中外神话传说有很多共同点，都寄托着美好的愿望，代表着人类的智慧结晶，反映了一个时代的背景，并且塑造的人物是大家学习的榜样，主人公都有反抗意识，所以深受学生喜爱。但是对于小学生来说，中国的神话故事容易读懂，而外国神话故事中的人名很长，读起来有点拗口。
《普罗米修斯》改编自古希腊神话，故事性很强，但是众神的名字和我们中国人名有所不同，“普罗米修斯”“赫淮斯托斯”“赫拉克勒斯”“宙斯”等读起来都不太顺口，我先让学生在书中把众神的名字用有色笔标出来，多读几遍，把人物的名字读熟读流利。然后快速浏览课文，想想众神之间的关系，利用示意图和关键词语梳理出来：天神普罗米修斯“盗”取天火—遭到众神的领袖宙斯残酷的惩罚—火神赫淮斯托斯虽然同情普罗米修斯但仍然执行宙斯的命令—大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。最后，让学生在自主阅读课文的基础上，找找课文哪几个自然段分别写了故事的起因、经过和结果，分别用简要的语言说一说各个部分，最后把三个部分合起来，从而初步把握课文的主要内容。由于故事比较长，学生只要说出故事的大体内容就可以了，这是对课文内容的初步把握，要求不宜太高。
二、品读字词，了解课文神奇想象
神话故事内容离奇，情节曲折，感人至深，教学时教师要引导学生通过对具体语言文字的理解、品读，边读边想象画面，体会人物的心情，感悟神话神奇的想象，开启学生丰富的想象力，走进神话天地。
教学第1～2自然段时，教师可引导学生抓住“喷射着火焰”展开想象：当时太阳车疾驰而过，普罗米修斯会怎样跑过去？怎样取火种？又会怎样把火种带到人间？第3～8自然段，普罗米修斯取走火种后受到了众神领袖宙斯的残酷惩罚，这部分内容情节夸张、描写生动，要引导学生细细地品味、感受。教师抓住普罗米修斯在高加索山上遭受痛苦的一幕幕情形——“双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”，引导学生借助插图从恶劣自然环境、身体和内心承受的痛苦展开想象，并从文中“死死的、高高的”等词语感受普罗米修斯遭受惩罚的残酷，让学生通过朗读再现情境，说一说自己的想法和感受。当凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏时，“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”，可以引导学生交流自己覺得故事神奇、不可思议的地方，想象鹫鹰用“尖利的嘴巴啄食”的情形，体会普罗米修斯承受的痛苦是永无止境的。教学第9自然段时，教师引导学生紧扣“挽弓搭箭”“用石头砸碎了锁链”想象画面，并朗读课文，体会大力神的正义感，读出普罗米修斯重新获得自由的艰难和不易。
神话是虚构的，并非真实的故事，是超越生活的想象。教学时，教师还可以设计问题“火真的是普罗米修斯带给人类的吗”，并阅读课后的“阅读链接”。“阅读链接”中的故事讲的是燧明国里叫燧木的火树曲盘起来有一万顷地那么大，能够发出火光，圣人受到启发，模仿鸟类啄木，用木棍钻火，果然钻出了火。教师先可让学生阅读后说说自己感受到的故事中的神奇，然后引导学生回顾课文中描写的取火过程，与之进行比较，在交流中感受到取火方式的不一样，最后通过朗读相关语段，使学生认识到：关于同一事物的神话不是唯一的，神话不等同于科学事实。
三、交流情节，感受神话人物形象
在这篇课文中，普罗米修斯为人类造福、甘愿牺牲、顽强不屈的鲜明个性主要体现在他的语言和行动上。在教学具体词句的过程中，学生已经有了一定的体会和感受，教师引导学生交流触动自己的情节，可以进一步理解课文内容，感受人物形象。
如在交流第5自然段普罗米修斯面对火神赫淮斯托斯的劝说作出坚定回答的情节时，可引导学生抓住关键词语、标点和特别的句式，通过句子“我可以……但决不会……更不会……”和句末的感叹号，以及反问句“为人类造福，有什么错”来体会普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。在此基础上，教师指导学生反复朗读，通过有感情的朗读表现出对人物形象的理解。如果交流到了与其他天神有关的情节，也可以引导学生感受他们的形象，如大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，他为普罗米修斯遭受的痛苦感到气愤，可引导学生抓住“愤愤不平”谈自己的想法，体会赫拉克勒斯“射死鹫鹰”“砸碎锁链”等举动之正义。
教师引导学生感受鲜明的人物形象，应抓住具体的语言文字，让学生展开想象，丰富故事情节和人物形象，增添故事的神奇色彩。
四、按照顺序，生动完整地讲述故事
课后第2题要求学生讲述普罗米修斯“盗”火的故事，这是在学生理解内容、品味词句、感受人物形象后的综合表达，有别于初步把握课文内容时的大致梳理，而是要比较完整地用自己的语言，按照故事发生的顺序清楚地讲故事。
教学时，教师可利用文中一些重点词语帮助学生整理出讲故事的要点：悲惨情形—“盗”取火种—严厉惩罚—获得自由。然后引导学生按照事情的起因、经过、结果的顺序，在一部分一部分讲清楚的基础上完整地讲述普罗米修斯盗火的故事。课文还配有一幅插图，普罗米修斯被镣铐锁在高耸入云的高加索山上，一只嘴尖爪利的鹫鹰振翅飞来，正准备啄食他的肝脏，普罗米修斯却毫无惧色，眼神坚毅，反映了他坚定的态度——宁愿接受惩罚，也不向宙斯屈服。在学生完成课后习题3“故事中哪个情节触动了你？和同学交流”的时候，可让他们利用插图展开想象，适当地讲出自己对人物形象的理解和触动自己心弦的情节。
学生讲述故事的时候，教师要及时提醒学生，不能将故事的起因、经过、结果机械地处理成分段后的概括段意，应该说说故事的主要内容，真实经历文本信息的提炼过程。
五、拓展延续，培养阅读神话习惯
神话故事激发了学生无穷的想象，由于教材内容的限制，课本上出现的神话故事并不多，教师可以引导学生把视角延伸向课外，了解更多的中外神话故事。
本单元中的“快乐读书吧”栏目以“很久很久以前”为主题，通过展示精彩片段、简要介绍作品内容，指导学生自主阅读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》，这是本册神话单元的拓展和延续，能使学生更加全面地了解神话、感受神话。这两本书在体例上有较大的差别。《中国神话传说》是首尾完整的章节式作品，整体性较强，章节之间存在比较明确的联系;《世界经典神话与传说故事》则是选编式作品，由相对独立的短篇故事组合而成，并按区域分组，每组之间没有特殊的关联。熟悉了体例以后，教师要求学生根据自己的学习能力制订出恰当的阅读计划，每个学生的阅读速度不同，建议学生根据书中的“小贴士”中的提示，试读几页课外书，记录下大致的时间，再根据总页数估算读完整本书所需的时间，在此基础上合理安排每天的阅读量，在阅读过程中做好阅读记录，使课外拓展得以真正落实。
只在课堂上学习是远远不够的，应把阅读的兴趣、时间、方法指向课外，让学生主动去阅读、去思考，后期再开展读书交流等活动，可以提升学生的阅读能力。
教无定法，贵在得法。我在教学中采用的神话故事教学“五步”法取得了较好的效果，让学生不仅对教材中的神话故事津津乐道，课余时间也都迷上了阅读神话书，从而顺利地把学生引导到“大语文”的环境中去主动学习。
（作者单位：江苏启东市善成小学）
责任编辑 刘 妍
一、读准人名，初步把握课文内容
中外神话传说有很多共同点，都寄托着美好的愿望，代表着人类的智慧结晶，反映了一个时代的背景，并且塑造的人物是大家学习的榜样，主人公都有反抗意识，所以深受学生喜爱。但是对于小学生来说，中国的神话故事容易读懂，而外国神话故事中的人名很长，读起来有点拗口。
《普罗米修斯》改编自古希腊神话，故事性很强，但是众神的名字和我们中国人名有所不同，“普罗米修斯”“赫淮斯托斯”“赫拉克勒斯”“宙斯”等读起来都不太顺口，我先让学生在书中把众神的名字用有色笔标出来，多读几遍，把人物的名字读熟读流利。然后快速浏览课文，想想众神之间的关系，利用示意图和关键词语梳理出来：天神普罗米修斯“盗”取天火—遭到众神的领袖宙斯残酷的惩罚—火神赫淮斯托斯虽然同情普罗米修斯但仍然执行宙斯的命令—大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。最后，让学生在自主阅读课文的基础上，找找课文哪几个自然段分别写了故事的起因、经过和结果，分别用简要的语言说一说各个部分，最后把三个部分合起来，从而初步把握课文的主要内容。由于故事比较长，学生只要说出故事的大体内容就可以了，这是对课文内容的初步把握，要求不宜太高。
二、品读字词，了解课文神奇想象
神话故事内容离奇，情节曲折，感人至深，教学时教师要引导学生通过对具体语言文字的理解、品读，边读边想象画面，体会人物的心情，感悟神话神奇的想象，开启学生丰富的想象力，走进神话天地。
教学第1～2自然段时，教师可引导学生抓住“喷射着火焰”展开想象：当时太阳车疾驰而过，普罗米修斯会怎样跑过去？怎样取火种？又会怎样把火种带到人间？第3～8自然段，普罗米修斯取走火种后受到了众神领袖宙斯的残酷惩罚，这部分内容情节夸张、描写生动，要引导学生细细地品味、感受。教师抓住普罗米修斯在高加索山上遭受痛苦的一幕幕情形——“双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”，引导学生借助插图从恶劣自然环境、身体和内心承受的痛苦展开想象，并从文中“死死的、高高的”等词语感受普罗米修斯遭受惩罚的残酷，让学生通过朗读再现情境，说一说自己的想法和感受。当凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏时，“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”，可以引导学生交流自己覺得故事神奇、不可思议的地方，想象鹫鹰用“尖利的嘴巴啄食”的情形，体会普罗米修斯承受的痛苦是永无止境的。教学第9自然段时，教师引导学生紧扣“挽弓搭箭”“用石头砸碎了锁链”想象画面，并朗读课文，体会大力神的正义感，读出普罗米修斯重新获得自由的艰难和不易。
神话是虚构的，并非真实的故事，是超越生活的想象。教学时，教师还可以设计问题“火真的是普罗米修斯带给人类的吗”，并阅读课后的“阅读链接”。“阅读链接”中的故事讲的是燧明国里叫燧木的火树曲盘起来有一万顷地那么大，能够发出火光，圣人受到启发，模仿鸟类啄木，用木棍钻火，果然钻出了火。教师先可让学生阅读后说说自己感受到的故事中的神奇，然后引导学生回顾课文中描写的取火过程，与之进行比较，在交流中感受到取火方式的不一样，最后通过朗读相关语段，使学生认识到：关于同一事物的神话不是唯一的，神话不等同于科学事实。
三、交流情节，感受神话人物形象
在这篇课文中，普罗米修斯为人类造福、甘愿牺牲、顽强不屈的鲜明个性主要体现在他的语言和行动上。在教学具体词句的过程中，学生已经有了一定的体会和感受，教师引导学生交流触动自己的情节，可以进一步理解课文内容，感受人物形象。
如在交流第5自然段普罗米修斯面对火神赫淮斯托斯的劝说作出坚定回答的情节时，可引导学生抓住关键词语、标点和特别的句式，通过句子“我可以……但决不会……更不会……”和句末的感叹号，以及反问句“为人类造福，有什么错”来体会普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。在此基础上，教师指导学生反复朗读，通过有感情的朗读表现出对人物形象的理解。如果交流到了与其他天神有关的情节，也可以引导学生感受他们的形象，如大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，他为普罗米修斯遭受的痛苦感到气愤，可引导学生抓住“愤愤不平”谈自己的想法，体会赫拉克勒斯“射死鹫鹰”“砸碎锁链”等举动之正义。
教师引导学生感受鲜明的人物形象，应抓住具体的语言文字，让学生展开想象，丰富故事情节和人物形象，增添故事的神奇色彩。
四、按照顺序，生动完整地讲述故事
课后第2题要求学生讲述普罗米修斯“盗”火的故事，这是在学生理解内容、品味词句、感受人物形象后的综合表达，有别于初步把握课文内容时的大致梳理，而是要比较完整地用自己的语言，按照故事发生的顺序清楚地讲故事。
教学时，教师可利用文中一些重点词语帮助学生整理出讲故事的要点：悲惨情形—“盗”取火种—严厉惩罚—获得自由。然后引导学生按照事情的起因、经过、结果的顺序，在一部分一部分讲清楚的基础上完整地讲述普罗米修斯盗火的故事。课文还配有一幅插图，普罗米修斯被镣铐锁在高耸入云的高加索山上，一只嘴尖爪利的鹫鹰振翅飞来，正准备啄食他的肝脏，普罗米修斯却毫无惧色，眼神坚毅，反映了他坚定的态度——宁愿接受惩罚，也不向宙斯屈服。在学生完成课后习题3“故事中哪个情节触动了你？和同学交流”的时候，可让他们利用插图展开想象，适当地讲出自己对人物形象的理解和触动自己心弦的情节。
学生讲述故事的时候，教师要及时提醒学生，不能将故事的起因、经过、结果机械地处理成分段后的概括段意，应该说说故事的主要内容，真实经历文本信息的提炼过程。
五、拓展延续，培养阅读神话习惯
神话故事激发了学生无穷的想象，由于教材内容的限制，课本上出现的神话故事并不多，教师可以引导学生把视角延伸向课外，了解更多的中外神话故事。
本单元中的“快乐读书吧”栏目以“很久很久以前”为主题，通过展示精彩片段、简要介绍作品内容，指导学生自主阅读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》，这是本册神话单元的拓展和延续，能使学生更加全面地了解神话、感受神话。这两本书在体例上有较大的差别。《中国神话传说》是首尾完整的章节式作品，整体性较强，章节之间存在比较明确的联系;《世界经典神话与传说故事》则是选编式作品，由相对独立的短篇故事组合而成，并按区域分组，每组之间没有特殊的关联。熟悉了体例以后，教师要求学生根据自己的学习能力制订出恰当的阅读计划，每个学生的阅读速度不同，建议学生根据书中的“小贴士”中的提示，试读几页课外书，记录下大致的时间，再根据总页数估算读完整本书所需的时间，在此基础上合理安排每天的阅读量，在阅读过程中做好阅读记录，使课外拓展得以真正落实。
只在课堂上学习是远远不够的，应把阅读的兴趣、时间、方法指向课外，让学生主动去阅读、去思考，后期再开展读书交流等活动，可以提升学生的阅读能力。
教无定法，贵在得法。我在教学中采用的神话故事教学“五步”法取得了较好的效果，让学生不仅对教材中的神话故事津津乐道，课余时间也都迷上了阅读神话书，从而顺利地把学生引导到“大语文”的环境中去主动学习。
（作者单位：江苏启东市善成小学）
责任编辑 刘 妍