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现代社会所需要的不仅仅是知识广博的人才，更看重其是否具有自主获取知识的能力。江苏省常州市西林实验学校（以下简称“我校”）《学习任务驱动下的小学生阅读学习活动的案例研究》课题重点就研究在小学阶段教师如何用“任务驱动”教学法巧妙地把教学内容隐含在每个任务之中，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法。最终在任务的完成中指导学生养成自主阅读的能力和习惯，激发学生学习的态度和内趋力，培养学生的创新意识和创新能力。课题组对此进行了如下探索和研究：
一、小学生阅读现状分析
许多学生在阅读方面存在以下几种问题：
1.对阅读不感兴趣
书籍没有电视、电脑那样形象直观的画面、逼真的声音，因此也就没有那么强的吸引力，很多学生选择电视、电脑，而根本不愿意静下心去阅读。
2.看书图快不求质
有的同学看书只注重故事情节，往往走马观花似地阅读了事，达不到阅读的效果。
3.功利行为
有的学生错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，认为看书主要是为了写好作文向人家炫耀，赢得老师的表扬。因此较偏重于“好词好句的摘录”，忽视了知识的积累。
4.不会选择阅读材料
多数小学生课外阅读书籍中武侠小说、卡通、漫画所占的比例极大，甚至还有色情、暴力成分，十分不利于小学生身心健康。
二、在任务驱动下的阅读学习活动探索
究竟如何才能提高小学生阅读学习活动的实效呢？为此，我们课题组进行了多方面的探索与实践，并取得了一定的经验。总结研究成果，大家一致认为，要提高小学生阅读学习活动的实效，应从以下几方面努力做起：
1.注重阅读任务的激趣性
古人云：“学贵有疑。”“疑是思之始，学之端”，疑是探寻新知的开始，也是探求新知的动力。质疑的过程就是学生积极思维，主动发现问题、解决问题的过程。通过质疑能激起学生解决问题的欲望，激发学生自主学习的兴趣。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”教学中，教师可以利用儿童一般好奇、好胜、乐于表现自己的心理特征，从阅读题目入手引导学生质疑。例如“读了题目，你们想知道什么？”好奇心强的学生们就会提出各种疑问。这时教师要告诉学生“带着这些问题读课文，读完就明白了。”学生便会兴趣盎然地学起来，显然从题目质疑，会极大地调动学生学习的兴趣。同时，开展各种竞赛活动，如朗读比赛、口头作文比赛、演讲比赛、知识竞赛等，给孩子们提供展示自己的机会，能激发学生主动学习的愿望。
2.注重教师的主导作用与学生的主体性
在阅读教学中，学生知识的获取、能力的提高、良好行为习惯的养成，依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，在“任务驱动”下的阅读教学，必须彻底地将学习主体地位还给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，有效地激发学生参与教学，实行主体性阅读教学。
3.注重任务的可操作性和实效性
教学目标要明确，教学设计不能漫无边际，脱离了学生的理解能力，学生就会不知所云。教师首先要认真研究“课标”和教材，整体设计阅读教学；其次，要认真研读文本，找出课文中语言有特色、值得赏析、学生理解起来有困难以及容易忽略的内容。再次，明确如何通过阅读解决本课明确的教学目标及教学的重点难点。最后，阅读教学参考，看能否给自己带来些新的启示，进一步确立具体的教学目标。当然，阅读教学是读书训练课，读书是阅读教学的主旋律，在教学过程中，教师要对学生进行方法指导，使他们的阅读更有效。阅读方法的指导是课堂阅读教学之中以教材为依托，向学生展示科学的阅读方法，把“教材”变为“学材”。要强化几种基本的阅读方法训练：选读法、浏览法、精读法、摘读法、批注法等。
4.注重任务的延伸
根据学生的生理及心理发展特点，阅读教学应以课本为基础，在学生具备了初步的阅读能力后再进行课外阅读的延伸，进而去读社会、读人生这部无字大书。学生可以根据自己的爱好和特长，自主地选择语文课外阅读的种类和内容，充分发挥主观能动性，使自己在精神上、个性上得到充分的发展。同时，小学生年龄小、阅历浅，在选择读物时往往带有盲目性、随意性，不能提高阅读的质量。教师应对学生进行课外阅读指导。既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又要注意避免放任自流，有意识地引导学生阅读有益于身心发展、与自身生活密切相关、有益于巩固课堂教学效果的读物。让学生通过“电子阅览室”和“网上阅览”等多种渠道广泛汲取新知识，提高学生的自主实践能力。
总之，在小学语文课程中采用“任务驱动”的方法进行小学生阅读学习活动教学是切实可行的。它体现了“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征。教师在有效地实施任务驱动教学的同时，注重学生获取知识，发展智力，才能更好地培养学生阅读习惯，提高学生文化素养，实现素质教育的目标。
（作者单位：江苏省常州市西林实验学校）
一、小学生阅读现状分析
许多学生在阅读方面存在以下几种问题：
1.对阅读不感兴趣
书籍没有电视、电脑那样形象直观的画面、逼真的声音，因此也就没有那么强的吸引力，很多学生选择电视、电脑，而根本不愿意静下心去阅读。
2.看书图快不求质
有的同学看书只注重故事情节，往往走马观花似地阅读了事，达不到阅读的效果。
3.功利行为
有的学生错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，认为看书主要是为了写好作文向人家炫耀，赢得老师的表扬。因此较偏重于“好词好句的摘录”，忽视了知识的积累。
4.不会选择阅读材料
多数小学生课外阅读书籍中武侠小说、卡通、漫画所占的比例极大，甚至还有色情、暴力成分，十分不利于小学生身心健康。
二、在任务驱动下的阅读学习活动探索
究竟如何才能提高小学生阅读学习活动的实效呢？为此，我们课题组进行了多方面的探索与实践，并取得了一定的经验。总结研究成果，大家一致认为，要提高小学生阅读学习活动的实效，应从以下几方面努力做起：
1.注重阅读任务的激趣性
古人云：“学贵有疑。”“疑是思之始，学之端”，疑是探寻新知的开始，也是探求新知的动力。质疑的过程就是学生积极思维，主动发现问题、解决问题的过程。通过质疑能激起学生解决问题的欲望，激发学生自主学习的兴趣。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”教学中，教师可以利用儿童一般好奇、好胜、乐于表现自己的心理特征，从阅读题目入手引导学生质疑。例如“读了题目，你们想知道什么？”好奇心强的学生们就会提出各种疑问。这时教师要告诉学生“带着这些问题读课文，读完就明白了。”学生便会兴趣盎然地学起来，显然从题目质疑，会极大地调动学生学习的兴趣。同时，开展各种竞赛活动，如朗读比赛、口头作文比赛、演讲比赛、知识竞赛等，给孩子们提供展示自己的机会，能激发学生主动学习的愿望。
2.注重教师的主导作用与学生的主体性
在阅读教学中，学生知识的获取、能力的提高、良好行为习惯的养成，依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，在“任务驱动”下的阅读教学，必须彻底地将学习主体地位还给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，有效地激发学生参与教学，实行主体性阅读教学。
3.注重任务的可操作性和实效性
教学目标要明确，教学设计不能漫无边际，脱离了学生的理解能力，学生就会不知所云。教师首先要认真研究“课标”和教材，整体设计阅读教学；其次，要认真研读文本，找出课文中语言有特色、值得赏析、学生理解起来有困难以及容易忽略的内容。再次，明确如何通过阅读解决本课明确的教学目标及教学的重点难点。最后，阅读教学参考，看能否给自己带来些新的启示，进一步确立具体的教学目标。当然，阅读教学是读书训练课，读书是阅读教学的主旋律，在教学过程中，教师要对学生进行方法指导，使他们的阅读更有效。阅读方法的指导是课堂阅读教学之中以教材为依托，向学生展示科学的阅读方法，把“教材”变为“学材”。要强化几种基本的阅读方法训练：选读法、浏览法、精读法、摘读法、批注法等。
4.注重任务的延伸
根据学生的生理及心理发展特点，阅读教学应以课本为基础，在学生具备了初步的阅读能力后再进行课外阅读的延伸，进而去读社会、读人生这部无字大书。学生可以根据自己的爱好和特长，自主地选择语文课外阅读的种类和内容，充分发挥主观能动性，使自己在精神上、个性上得到充分的发展。同时，小学生年龄小、阅历浅，在选择读物时往往带有盲目性、随意性，不能提高阅读的质量。教师应对学生进行课外阅读指导。既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又要注意避免放任自流，有意识地引导学生阅读有益于身心发展、与自身生活密切相关、有益于巩固课堂教学效果的读物。让学生通过“电子阅览室”和“网上阅览”等多种渠道广泛汲取新知识，提高学生的自主实践能力。
总之，在小学语文课程中采用“任务驱动”的方法进行小学生阅读学习活动教学是切实可行的。它体现了“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征。教师在有效地实施任务驱动教学的同时，注重学生获取知识，发展智力，才能更好地培养学生阅读习惯，提高学生文化素养，实现素质教育的目标。
（作者单位：江苏省常州市西林实验学校）