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没有自由的空间,便没有创新的人才。多少年来,由于应试教育的束缚和影响,众多教师在无形中垄断了学生的思想,束缚了学生的创造潜能,阻碍了学生的个性发展。如今,新课改的春风吹遍了神州大地,作为新时代的数学教师,我们要充分发扬新课改精神,使学生爱上数学课。
一、精心设计问题,激发学生学习兴趣
只有疑问才能启发学生去探索,作为一名小学数学教师,要充分在教学当中运用疑问。针对学生喜欢趣味性问題、好奇心强等特点,精心设计问题,激发学生学习数学的兴趣,实现教学效果的最优化。比如这样一道题:用3、5、9三个数字和4个0组成一个七位数。要求:①一个0都不读;②只读一个0;③只读两个0。如果我们直接出示题目让学生回答,学生的积极性很难被调动起来,这时可以把问题与具体的情境联系起来,使问题充满趣味性和挑战性,就可以大大激发学生的学习热情。怎么设计呢?“老师有一个朋友,想买一辆宝马轿车(投影出示轿车图片),于是他去咨询价格,宝马公司的报价是一个七位数,而且一个0都不读,大家猜猜看,这辆车的价格是多少?”学生在猜的过程中不知不觉就回答了第一个问题。紧接着说:“一个月以后,朋友让我陪他一起去买车,没想到他看中的那款车正好在做降价促销,报价还是一个七位数,但是要读一个0,大家接着猜,报价可能是多少呢?我的朋友和销售人员经过讨价还价,最终以一个合理的价位买下了这辆车,这个合理价位也是一个七位数,但要读两个0,大家再猜猜看,我的朋友用多少元买下了这辆车?”
二、故事教学,创设轻松、自由的学习氛围
让学生在轻松、自由的氛围中交流讨论,寻求解决问题的办法,学生的学习氛围浓厚,积极地投入到学习中去。在教学“十几减9”时,从学生熟悉的生活情境出发,编成童话故事:一天,小白兔一大早就挎着篮子上街去了。“今天是马戏团的小丑姐姐过生日,我去给她买礼物呢!”想着想着,小白兔来到水果超市,看到又红又大的桃子,开心极了。就对小猴先生说:“小猴先生,我想买一些桃子。”小猴先生说:“可爱的小白兔,我只剩下一箱桃子和这3个了,你想买几个呀?”小白兔说:“小猴先生,我想买9个桃子。”接着老师提问:“小猴先生有13个桃子,小白兔买走9个,求还剩多少个桃子?算式是什么呢?”学生列出算式“13-9”后,教师接着问:“从13个桃子中买走9个,该怎么取呢?你能为小猴先生想想办法吗?”如此一问,学生便议论开了。
三、紧密联系生活,学习有意义的数学
新课标强调:学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。教师提出:“开联欢会,由于班费有限,只能买两种水果,买什么好呢?”这里遇到了困难,产生了分歧,有了争执。教师把握机会组织学生讨论,这个讨论是必要的,也是适时和有价值的。这里融入了小朋友的猜测、验证与交流等数学活动,给予学生充分的自由空间,学生用自己喜欢的方法,大胆地进行探索、创造,寻求解决问题的方法。教师紧密联系生活实际,让学生在学习过程中真正体会到学习数学的意义和价值。这些都充分体现了学生的数学学习过程是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
四、保护学生好奇心,挖掘学生创新能力
好奇是小学生的天性,是思维的源泉,是创新的动力。在教学长方形周长时,我没有直接告诉学生计算周长的方法,而是创设了一个场景:“同学们每天在操场上玩耍,知道操场是什么形状的吗?”学生齐声回答:“长方形。”“没错,但是你知道绕着操场走一圈一共走了多少米吗?”此时同学们纷纷举手,争先恐后地表达自己的想法。有的说:“数一数走一圈需要多少步,再量一下一步有多远,用乘法就算出了操场的周长。”有的说:“这太麻烦,只要量出操场的长和宽,长乘以2加上宽乘以2,就得出了操场的周长。”听后我适时加以肯定。正是这一肯定,保护了他们学习的积极性和主动性,使他们勇于说出自己的见解,找出了解决实际问题的方法。
新课标要求新时代的教师敢于创造性地使用教材,立足于学生的生活、学习实际,多从学生的发展出发,让学生愉快地、创造性地学习数学。教师成为学生探究学习活动的引导者,让学生在数学课中学到知识,表现自我,获得成功,得到肯定。
(作者单位:江苏省新沂市邵店镇友谊小学)
一、精心设计问题,激发学生学习兴趣
只有疑问才能启发学生去探索,作为一名小学数学教师,要充分在教学当中运用疑问。针对学生喜欢趣味性问題、好奇心强等特点,精心设计问题,激发学生学习数学的兴趣,实现教学效果的最优化。比如这样一道题:用3、5、9三个数字和4个0组成一个七位数。要求:①一个0都不读;②只读一个0;③只读两个0。如果我们直接出示题目让学生回答,学生的积极性很难被调动起来,这时可以把问题与具体的情境联系起来,使问题充满趣味性和挑战性,就可以大大激发学生的学习热情。怎么设计呢?“老师有一个朋友,想买一辆宝马轿车(投影出示轿车图片),于是他去咨询价格,宝马公司的报价是一个七位数,而且一个0都不读,大家猜猜看,这辆车的价格是多少?”学生在猜的过程中不知不觉就回答了第一个问题。紧接着说:“一个月以后,朋友让我陪他一起去买车,没想到他看中的那款车正好在做降价促销,报价还是一个七位数,但是要读一个0,大家接着猜,报价可能是多少呢?我的朋友和销售人员经过讨价还价,最终以一个合理的价位买下了这辆车,这个合理价位也是一个七位数,但要读两个0,大家再猜猜看,我的朋友用多少元买下了这辆车?”
二、故事教学,创设轻松、自由的学习氛围
让学生在轻松、自由的氛围中交流讨论,寻求解决问题的办法,学生的学习氛围浓厚,积极地投入到学习中去。在教学“十几减9”时,从学生熟悉的生活情境出发,编成童话故事:一天,小白兔一大早就挎着篮子上街去了。“今天是马戏团的小丑姐姐过生日,我去给她买礼物呢!”想着想着,小白兔来到水果超市,看到又红又大的桃子,开心极了。就对小猴先生说:“小猴先生,我想买一些桃子。”小猴先生说:“可爱的小白兔,我只剩下一箱桃子和这3个了,你想买几个呀?”小白兔说:“小猴先生,我想买9个桃子。”接着老师提问:“小猴先生有13个桃子,小白兔买走9个,求还剩多少个桃子?算式是什么呢?”学生列出算式“13-9”后,教师接着问:“从13个桃子中买走9个,该怎么取呢?你能为小猴先生想想办法吗?”如此一问,学生便议论开了。
三、紧密联系生活,学习有意义的数学
新课标强调:学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。教师提出:“开联欢会,由于班费有限,只能买两种水果,买什么好呢?”这里遇到了困难,产生了分歧,有了争执。教师把握机会组织学生讨论,这个讨论是必要的,也是适时和有价值的。这里融入了小朋友的猜测、验证与交流等数学活动,给予学生充分的自由空间,学生用自己喜欢的方法,大胆地进行探索、创造,寻求解决问题的方法。教师紧密联系生活实际,让学生在学习过程中真正体会到学习数学的意义和价值。这些都充分体现了学生的数学学习过程是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
四、保护学生好奇心,挖掘学生创新能力
好奇是小学生的天性,是思维的源泉,是创新的动力。在教学长方形周长时,我没有直接告诉学生计算周长的方法,而是创设了一个场景:“同学们每天在操场上玩耍,知道操场是什么形状的吗?”学生齐声回答:“长方形。”“没错,但是你知道绕着操场走一圈一共走了多少米吗?”此时同学们纷纷举手,争先恐后地表达自己的想法。有的说:“数一数走一圈需要多少步,再量一下一步有多远,用乘法就算出了操场的周长。”有的说:“这太麻烦,只要量出操场的长和宽,长乘以2加上宽乘以2,就得出了操场的周长。”听后我适时加以肯定。正是这一肯定,保护了他们学习的积极性和主动性,使他们勇于说出自己的见解,找出了解决实际问题的方法。
新课标要求新时代的教师敢于创造性地使用教材,立足于学生的生活、学习实际,多从学生的发展出发,让学生愉快地、创造性地学习数学。教师成为学生探究学习活动的引导者,让学生在数学课中学到知识,表现自我,获得成功,得到肯定。
(作者单位:江苏省新沂市邵店镇友谊小学)