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摘 要：当今时代，随着经济社会的不断发展，社会大环境对学生核心素养的培养工作提出了更高的要求。在时代大背景下，数学的飞速发展成为一大特色，数学学科的重要性也不言而喻。2016年，教育部发布了《21世纪学生发展核心素养研究》文件，并在文件中指出，只有使当代学生的核心素养得到充分发展，才能适应社会的发展。初中是学生发展思维能力、提高核心素养不可忽视的阶段，如何在数学教学中充分激发学生数学思维，实现高质量教学，是我们需要面临的一个关键性问题。本文将从对初中生数学思维的分析的角度切入，针对如何开启学生的智慧灵感展开探索，从而为达到在初中数学实际教学课堂上培养学生的数学思维的目标提供一定的理论支持。
关键词：核心素养;初中数学教学;数学思维;自主学习
一、初中数学课堂数学思维之核心素养培养水平现状
在初中数学教学活动中，学生核心素养能力的培养任务已经被长期且广泛地提出。各位教师针对这一目标也做出了许多努力，采取多种方法提升教育质量。教师正一步步放开对课堂的主导权，更加注重启发式教育，帮助学生自主思考、产生自己的观点，转灌输为播种，在学生心中种下自主创新的种子，让学生在思维能力的层次上得到锻炼，更根本地提升学生素养。在这一过程中，学生的的学习兴趣与热情得到了很大幅度的提高，核心素养也得到了培养。
但是我们也很容易发现，实际开展数学教学过程中，我们依然可以发现许多不足之处，而这些不足之处会直接影响到学生数学思维培养的成效。
一方面，教师由于惯性思维的限制，往往难以做到将课堂的主人翁地位完全交还给学生。在依旧是原来的“知识传授型”课堂的基础之上，教师即使是在教学思维上已经得到了转变，但是在实际行动中依然受困于原先的教学模式，难以跳出旧的框架结构。这样下来，教师虽然已经拥有了重视学生数学核心素养培养的观念，但并没有掌握到切实的课堂实行方法，因而在实际教学活动中的努力只是表现为在原本教学框架的基础之上的修修补补，没有触及问题的核心。另一方面，与数学教学配套的相关条件并没有得到相应的革新，这也导致了初中数学课堂学生核心素养培养上存在一定的不足。比如，数学教案依旧使用原先的版本;各科老师没有达成在培养学生核心素养上面的共识，合作水平低。种种因素都不利于初中数学课堂核心素养培养水平的提升。
由此，尽管教师已经对此做出了很大的努力与尝试，教师在课堂上仍就是以讲授为主，学生的学习方式相对被动，缺乏主观能动性，自学效率并不高，成效不显著。如何将充分激发学生数学思维，实现高质量教学的教育理念转化为现实，仍旧需要我们进行更深一步的思考。
二、初中数学课堂基于核心素养教学策略探究
（1）知识与思维并重，培养学生数学思维
通过对教学经验进行分析，我们发现，以往我们的数学教学往往更加偏向对数学知识的教学，教学内容被限定于数学定理之中。倘若在如今的数学教学中依然保持着过去的教学方式，学生便只能成为机械化的数学计算者，而无法触及数学的本质内核。想要根本性地提高学生的数学能力，必须着眼于对学生思维能力的培养工作，让思维能力与知识素养携手并进。例如，在对平面几何定理的讲解教学中，教师不应该仅仅告知学生定理，而应对学生进行引导式教学，一步步描述数学家们是如何发现形状的规律并将其总结为定理，从而使学生参与到公式的推演过程中，培养学生的数学推理思维能力。同样，在开展三角形相关知识的教学中，为了达到生动化、形象化的目的，教师可以让学生自行绘画各种三角形，在图像中推演诸定理，从而使学生更加形象地把握不同三角形的不同特征以及它们之间的区别与联系，变死为活，化零为整。由此，在平面几何的教学课堂上，我们得以达到知识和思维的双重培养，在扎实基础的同时融入一种特殊的教学智慧。
（2）加强数学课堂自主性，推行多种新型教育课堂
重视学生的课堂主体地位，以学生的需求推动教学的开展，是培养学生数学素养的关键性举措。由此，除了正常的课堂授课，我们还可以采取其他的新型课堂形式。例如，最近不断兴起的“翻转课堂”教学模式在数学思维教学目标下便很具有实际意义。“翻转课堂”是随着当今信息技术不断发展、信息化进一步加强而应运而生的新型教学途径，是传统教学与信息化相结合的产物。在“翻转课堂”教学模式中，学生多以自主观看网络視频课程的方式进行学习，这一过程中，在自己的学习状态、作息规律、日程安排等方面的综合影响下开展最适宜自己的学习活动。这并非要求教师推出学生的学习，它反而可以增加学生与教师之间的互动——教师成为了学生身边的“陪伴者”而非“主导者”。由此，学生得以拥有个性化的学习实践，这大大地激发了学生对数学学习的热情，让学生乐于自主思考、敢于自主思考。例如，初中数学教学中总有一些难点，教师在表达能力有限的情况下无法在课上将知识全然传达给学生;学生没有收到自主思考的训练，在面对困难时往往手足无措，难点难以解决。但是如果采用“翻转课堂”的教学方式，学生在遇到困难时可以通过看视频自学的方式去理解、领悟难点，在自学中达到对知识更为深刻的把握。
（3）加强数学教学中的三维互动，教学进入生活
对初中生数学思维培养问题的研究已经不仅仅局限于学校和课堂范围;而是大大地扩展了自身的边界。教师们在教育实践中逐渐意识到，从学校到家庭，再到社会方方面面的因素，都影响着教学的质量与成效。在学校、家庭与社区的”三维互动“的理论基础之上，教师需要让教学进入生活，达到多维度的潜移默化的教学。教师需要加强同家长之间的沟通与交流，让家长们也切身参与到教学活动之中，配合学校的教育计划。同时，教师们也应社区的不同生活习惯和思想习惯，设计出更加符合社会具体情况与特殊需要的教学活动，让教学更加贴近现实，更加具有真实性。在这一过程中，一个依靠实际行动与切身体验而进行学习的环境被营造出来;通过切身参与到学习之中，初中生对学习的热情与兴趣被激发出来，对世界的好奇心与自主探究的能力得到培养，达到全面综合发展。
参考文献：
[1]叶茜.以“知”启“智”——初中数学核心素养的培养途径[J].文理导航，2017.
[2] 钟喜花.初中数学教学中实施素质教育的问题研究[J]考试周刊.2016.
[3]核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].崔春艳.中国校外教育.2016.
关键词：核心素养;初中数学教学;数学思维;自主学习
一、初中数学课堂数学思维之核心素养培养水平现状
在初中数学教学活动中，学生核心素养能力的培养任务已经被长期且广泛地提出。各位教师针对这一目标也做出了许多努力，采取多种方法提升教育质量。教师正一步步放开对课堂的主导权，更加注重启发式教育，帮助学生自主思考、产生自己的观点，转灌输为播种，在学生心中种下自主创新的种子，让学生在思维能力的层次上得到锻炼，更根本地提升学生素养。在这一过程中，学生的的学习兴趣与热情得到了很大幅度的提高，核心素养也得到了培养。
但是我们也很容易发现，实际开展数学教学过程中，我们依然可以发现许多不足之处，而这些不足之处会直接影响到学生数学思维培养的成效。
一方面，教师由于惯性思维的限制，往往难以做到将课堂的主人翁地位完全交还给学生。在依旧是原来的“知识传授型”课堂的基础之上，教师即使是在教学思维上已经得到了转变，但是在实际行动中依然受困于原先的教学模式，难以跳出旧的框架结构。这样下来，教师虽然已经拥有了重视学生数学核心素养培养的观念，但并没有掌握到切实的课堂实行方法，因而在实际教学活动中的努力只是表现为在原本教学框架的基础之上的修修补补，没有触及问题的核心。另一方面，与数学教学配套的相关条件并没有得到相应的革新，这也导致了初中数学课堂学生核心素养培养上存在一定的不足。比如，数学教案依旧使用原先的版本;各科老师没有达成在培养学生核心素养上面的共识，合作水平低。种种因素都不利于初中数学课堂核心素养培养水平的提升。
由此，尽管教师已经对此做出了很大的努力与尝试，教师在课堂上仍就是以讲授为主，学生的学习方式相对被动，缺乏主观能动性，自学效率并不高，成效不显著。如何将充分激发学生数学思维，实现高质量教学的教育理念转化为现实，仍旧需要我们进行更深一步的思考。
二、初中数学课堂基于核心素养教学策略探究
（1）知识与思维并重，培养学生数学思维
通过对教学经验进行分析，我们发现，以往我们的数学教学往往更加偏向对数学知识的教学，教学内容被限定于数学定理之中。倘若在如今的数学教学中依然保持着过去的教学方式，学生便只能成为机械化的数学计算者，而无法触及数学的本质内核。想要根本性地提高学生的数学能力，必须着眼于对学生思维能力的培养工作，让思维能力与知识素养携手并进。例如，在对平面几何定理的讲解教学中，教师不应该仅仅告知学生定理，而应对学生进行引导式教学，一步步描述数学家们是如何发现形状的规律并将其总结为定理，从而使学生参与到公式的推演过程中，培养学生的数学推理思维能力。同样，在开展三角形相关知识的教学中，为了达到生动化、形象化的目的，教师可以让学生自行绘画各种三角形，在图像中推演诸定理，从而使学生更加形象地把握不同三角形的不同特征以及它们之间的区别与联系，变死为活，化零为整。由此，在平面几何的教学课堂上，我们得以达到知识和思维的双重培养，在扎实基础的同时融入一种特殊的教学智慧。
（2）加强数学课堂自主性，推行多种新型教育课堂
重视学生的课堂主体地位，以学生的需求推动教学的开展，是培养学生数学素养的关键性举措。由此，除了正常的课堂授课，我们还可以采取其他的新型课堂形式。例如，最近不断兴起的“翻转课堂”教学模式在数学思维教学目标下便很具有实际意义。“翻转课堂”是随着当今信息技术不断发展、信息化进一步加强而应运而生的新型教学途径，是传统教学与信息化相结合的产物。在“翻转课堂”教学模式中，学生多以自主观看网络視频课程的方式进行学习，这一过程中，在自己的学习状态、作息规律、日程安排等方面的综合影响下开展最适宜自己的学习活动。这并非要求教师推出学生的学习，它反而可以增加学生与教师之间的互动——教师成为了学生身边的“陪伴者”而非“主导者”。由此，学生得以拥有个性化的学习实践，这大大地激发了学生对数学学习的热情，让学生乐于自主思考、敢于自主思考。例如，初中数学教学中总有一些难点，教师在表达能力有限的情况下无法在课上将知识全然传达给学生;学生没有收到自主思考的训练，在面对困难时往往手足无措，难点难以解决。但是如果采用“翻转课堂”的教学方式，学生在遇到困难时可以通过看视频自学的方式去理解、领悟难点，在自学中达到对知识更为深刻的把握。
（3）加强数学教学中的三维互动，教学进入生活
对初中生数学思维培养问题的研究已经不仅仅局限于学校和课堂范围;而是大大地扩展了自身的边界。教师们在教育实践中逐渐意识到，从学校到家庭，再到社会方方面面的因素，都影响着教学的质量与成效。在学校、家庭与社区的”三维互动“的理论基础之上，教师需要让教学进入生活，达到多维度的潜移默化的教学。教师需要加强同家长之间的沟通与交流，让家长们也切身参与到教学活动之中，配合学校的教育计划。同时，教师们也应社区的不同生活习惯和思想习惯，设计出更加符合社会具体情况与特殊需要的教学活动，让教学更加贴近现实，更加具有真实性。在这一过程中，一个依靠实际行动与切身体验而进行学习的环境被营造出来;通过切身参与到学习之中，初中生对学习的热情与兴趣被激发出来，对世界的好奇心与自主探究的能力得到培养，达到全面综合发展。
参考文献：
[1]叶茜.以“知”启“智”——初中数学核心素养的培养途径[J].文理导航，2017.
[2] 钟喜花.初中数学教学中实施素质教育的问题研究[J]考试周刊.2016.
[3]核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].崔春艳.中国校外教育.2016.