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[教学目标]
（一）了解李商隐诗歌的多种解法，理解其诗歌含蓄蕴藉的特点
（二）通过诗歌解读，联系李商隐的生平，建立知人论世的解读意识
（三）通过解析文本、交流探究，把握诗歌的意境、情感和表现手法，提高对诗歌美的感受力。
[教学重难点]
体会李商隐诗歌含蓄蕴藉、意境高远的特点，完成对诗歌整体意境的赏析。
[教学方法]
跨媒体解读法、小组合作探究法
[教学过程]
一、多元解读，诗意导入
（一）展示抽象的图片，学生自由发言，解读多样信息
（二）有的同学看到了一位容貌姣好的少女，有的同学看到了一位饱经沧桑的老人。有画面感的图片尚且有多种解读，倘若一首诗的文字表达抽象，意象所指朦胧，更是会让读者产生丰富多样的想象和感悟了。这堂课我们要学的《锦瑟》，就是这样的一首诗。我们来看看，历来的文人墨客，是如何解读这首诗的。
悼亡说：朱彝尊——“意亡者善弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。”
自伤身世说：乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也。‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世;‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见;‘月明’‘日暖’则清时而独为不遇之人，尤为可悲也。
恋情说：“锦瑟”是恩师令狐楚家的的侍女，李商隐钟情于这个女子，不能忘情，有无法明言，只能用隐晦的手法表达爱慕之情。
政治诗：吴调公——推测其为“感国祚兴衰而作”
（三）历代名家们有其各自的立场和角度，然而所有人，就像是看一幅画，一件事一样，都无法做到真切和全面。那么我们学习这首诗的重点要放在哪里呢？我们将遵循当代学者张中行先生在《诗词读写丛话》里谈到的“与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解”的理念，从诗歌的遣词、手法、意境方面着手，感受诗歌传达给我们的意蕴。
二、整体感知，情感流露
（一）提问：诗人直抒胸臆，直接表达主观态度的是哪些词语呢？
明确：“思华年”和“已惘然”
（二）任务1：请思考，诗人为什么由“一弦一柱”想到了自己的一生？试结合诗人的一生经历，找出二者的相似之处，加以分析。
凄苦的童年：“人生穷困，闻见所无。”
郁闷的中年：在两党中周旋。
悲叹的晚年：生活屈尊，情感伤痛
明确：一方面，50根弦寓示此时此刻的诗人已经46岁，年近半百。另一方面，琴弦繁复，象征诗人的一生，也坎坷波折。
任务2：小组讨论，将原诗改成“锦瑟五十弦，弦柱思华年。”可否？为什么？
明确：不可。
（1）①无端：指没有来由地，无缘无故地。读来隐隐能够感受到诗人的不解与责怪，但这种情绪是无来由的，是诗人的一腔痴语。但同事也可以看出，说着痴语的诗人，将情感付诸锦瑟之上。②就像李商隐《潭州》中所言，“潭州官舍暮楼空，今古无端入望中。”，也是诗人情感的任性流露。
（2）“一弦一柱”：一音一节。细致而凝重，给人字字入扣，音音入心之感。“一”在古诗中有很多妙用。比如“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”这首诗连用九个“一”字，那位戴着蓑笠，立于舟中，一边歌唱、一边喝酒、一边钓鱼的渔翁形象，就这样跃然纸上，如此逍遥自在，如此灵动潇洒。
（三）提问：请结合“此情可待成追忆？只是当时已惘然。”的书下注释，思考诗人“惘然”的心情，是此时此刻才有的么？
明确：不是。无论是当下对往昔的追忆，还是当时事态发生时的心境，都令诗人感到茫然无措，恍然若失。正如“相见时难别亦难”“晓镜但愁云鬓改”，这些诗句，都是忧伤惆怅贯穿整条时间线的表达。
（四）任务：请同学们分成三组。三组同学分别负责“庄周梦蝶”“望帝啼鹃”和“鲛人泣泪”“暖玉生烟”的学习任务。
任务细节：“庄周梦蝶”——①典故讲解②表达了何种心情？
“望帝啼鹃”——①典故讲解 ②营造了怎样的感情基调？③体现了诗人怎样的愿景？
“鲛人泣泪”“暖玉生烟”—— ①典故讲解②描绘了怎样的画面？营造了怎样的意境？③此画面有何特点？
预设：“庄周梦蝶”表达着诗人的迷茫。倘若是真，如今空叹息;倘若是假，虚幻的快乐，更让人惆怅。“望帝啼鹃”表达着诗人的凄凉悲慨，是诗人对“生而不能，死后续梦”的表达。“鲛人泣泪”“暖玉生烟”说的是沧海月明，鲛人织丝，泣泪成珠;将珠泪置于沧海明月之下，用几乎透明的背景寓示着纯净的悲戚。“蓝田日暖，良玉生烟”是可望而不可置于眉睫之前也。实际上就是可以远观，却不可近察，也就是朦朦胧胧的感觉，它确乎存在，然而细致观察，却无可探寻。这一海一陆，一晚一早，冷暖交融。
（三）总结手法，描画意境
诗人就是这样，将直抒胸臆和用典立象相结合，运用起兴、象征的写作手法，营造朦胧奇幻、空蒙迷惘的诗歌意境。
（四）延伸阅读，总结升华
梁启超说：“義山的《锦瑟》……我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”这份“美”，不仅仅是明朗的色彩，也有无法道尽的悲凉，无法向世人道明。这世间有太多烦恼和纠缠，面对这些伤痛，有“毋须烦恼，终有弱水替沧海”的洒脱，有“抛却纠缠，再把相思寄巫山”的放下，但是，这些能够一吐而快的情感，都没有“此情可待成追忆，只是当时已惘然”厚重、深刻。
（一）了解李商隐诗歌的多种解法，理解其诗歌含蓄蕴藉的特点
（二）通过诗歌解读，联系李商隐的生平，建立知人论世的解读意识
（三）通过解析文本、交流探究，把握诗歌的意境、情感和表现手法，提高对诗歌美的感受力。
[教学重难点]
体会李商隐诗歌含蓄蕴藉、意境高远的特点，完成对诗歌整体意境的赏析。
[教学方法]
跨媒体解读法、小组合作探究法
[教学过程]
一、多元解读，诗意导入
（一）展示抽象的图片，学生自由发言，解读多样信息
（二）有的同学看到了一位容貌姣好的少女，有的同学看到了一位饱经沧桑的老人。有画面感的图片尚且有多种解读，倘若一首诗的文字表达抽象，意象所指朦胧，更是会让读者产生丰富多样的想象和感悟了。这堂课我们要学的《锦瑟》，就是这样的一首诗。我们来看看，历来的文人墨客，是如何解读这首诗的。
悼亡说：朱彝尊——“意亡者善弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。”
自伤身世说：乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也。‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世;‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见;‘月明’‘日暖’则清时而独为不遇之人，尤为可悲也。
恋情说：“锦瑟”是恩师令狐楚家的的侍女，李商隐钟情于这个女子，不能忘情，有无法明言，只能用隐晦的手法表达爱慕之情。
政治诗：吴调公——推测其为“感国祚兴衰而作”
（三）历代名家们有其各自的立场和角度，然而所有人，就像是看一幅画，一件事一样，都无法做到真切和全面。那么我们学习这首诗的重点要放在哪里呢？我们将遵循当代学者张中行先生在《诗词读写丛话》里谈到的“与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解”的理念，从诗歌的遣词、手法、意境方面着手，感受诗歌传达给我们的意蕴。
二、整体感知，情感流露
（一）提问：诗人直抒胸臆，直接表达主观态度的是哪些词语呢？
明确：“思华年”和“已惘然”
（二）任务1：请思考，诗人为什么由“一弦一柱”想到了自己的一生？试结合诗人的一生经历，找出二者的相似之处，加以分析。
凄苦的童年：“人生穷困，闻见所无。”
郁闷的中年：在两党中周旋。
悲叹的晚年：生活屈尊，情感伤痛
明确：一方面，50根弦寓示此时此刻的诗人已经46岁，年近半百。另一方面，琴弦繁复，象征诗人的一生，也坎坷波折。
任务2：小组讨论，将原诗改成“锦瑟五十弦，弦柱思华年。”可否？为什么？
明确：不可。
（1）①无端：指没有来由地，无缘无故地。读来隐隐能够感受到诗人的不解与责怪，但这种情绪是无来由的，是诗人的一腔痴语。但同事也可以看出，说着痴语的诗人，将情感付诸锦瑟之上。②就像李商隐《潭州》中所言，“潭州官舍暮楼空，今古无端入望中。”，也是诗人情感的任性流露。
（2）“一弦一柱”：一音一节。细致而凝重，给人字字入扣，音音入心之感。“一”在古诗中有很多妙用。比如“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”这首诗连用九个“一”字，那位戴着蓑笠，立于舟中，一边歌唱、一边喝酒、一边钓鱼的渔翁形象，就这样跃然纸上，如此逍遥自在，如此灵动潇洒。
（三）提问：请结合“此情可待成追忆？只是当时已惘然。”的书下注释，思考诗人“惘然”的心情，是此时此刻才有的么？
明确：不是。无论是当下对往昔的追忆，还是当时事态发生时的心境，都令诗人感到茫然无措，恍然若失。正如“相见时难别亦难”“晓镜但愁云鬓改”，这些诗句，都是忧伤惆怅贯穿整条时间线的表达。
（四）任务：请同学们分成三组。三组同学分别负责“庄周梦蝶”“望帝啼鹃”和“鲛人泣泪”“暖玉生烟”的学习任务。
任务细节：“庄周梦蝶”——①典故讲解②表达了何种心情？
“望帝啼鹃”——①典故讲解 ②营造了怎样的感情基调？③体现了诗人怎样的愿景？
“鲛人泣泪”“暖玉生烟”—— ①典故讲解②描绘了怎样的画面？营造了怎样的意境？③此画面有何特点？
预设：“庄周梦蝶”表达着诗人的迷茫。倘若是真，如今空叹息;倘若是假，虚幻的快乐，更让人惆怅。“望帝啼鹃”表达着诗人的凄凉悲慨，是诗人对“生而不能，死后续梦”的表达。“鲛人泣泪”“暖玉生烟”说的是沧海月明，鲛人织丝，泣泪成珠;将珠泪置于沧海明月之下，用几乎透明的背景寓示着纯净的悲戚。“蓝田日暖，良玉生烟”是可望而不可置于眉睫之前也。实际上就是可以远观，却不可近察，也就是朦朦胧胧的感觉，它确乎存在，然而细致观察，却无可探寻。这一海一陆，一晚一早，冷暖交融。
（三）总结手法，描画意境
诗人就是这样，将直抒胸臆和用典立象相结合，运用起兴、象征的写作手法，营造朦胧奇幻、空蒙迷惘的诗歌意境。
（四）延伸阅读，总结升华
梁启超说：“義山的《锦瑟》……我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”这份“美”，不仅仅是明朗的色彩，也有无法道尽的悲凉，无法向世人道明。这世间有太多烦恼和纠缠，面对这些伤痛，有“毋须烦恼，终有弱水替沧海”的洒脱，有“抛却纠缠，再把相思寄巫山”的放下，但是，这些能够一吐而快的情感，都没有“此情可待成追忆，只是当时已惘然”厚重、深刻。