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摘 要：工学结合一体化教学法是技工学校探索创新的一种新的教学法，本文针对工学结合一体化教学改革的探讨和实践，阐述了对工学一体化教学的认识，在技工院校实施工学结合一体化教学的必要性以及如何在实际教学中实施工学结合一体化教学。
关键词：工学结合一体化教学；探索；教学法
技工学校为我国经济建设和生产服务一线输送了数千万技艺精湛、素质优良的劳动者。随着我国经济社会发展，现代企业大量采用新的管理方式、新的组织流程和新的生产方式，这一变化对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，员工不仅要具备工作岗位上的基本能力，还要具备解决问题和自我管理的能力。因此，为适应社会和企业用人的需求，技工学校的教学模式也将向“工学结合”一体化发展。
一、什么是工学结合一体化教学
工学结合一体化教学，就是打破理论课和实习课的界限，突破传统的学科体系和教学模式，脱离教材的限制，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合的课程体系，实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实习课之间知识的重复，增强教学的互动性。
二、为什么要实施工学结合一体化教学
传统的技工教学分为理论教学和实习教学，是一种理论教学和实习教学相分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：
1.学生的理论知识和实践能力脱节。传统的教学模式下，学生通过教师的传授被动地接受知识，不可避免会造成学到的理论在实际操作中用不到或已经陈旧过时，而一些实习课中必需的理论却没有学到或学得不深、不透。
2.学生体会不到学习的乐趣，创新能力不足。技工学校学生的学习动力主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向。理论教学和实习教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生理论课程学习动力不足。
3.不能满足现代企业对人才的质量需求。现代企业要求员工不仅能操作机器，还应该懂得生产原理。脱离理论的实践，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，也限制了学生的探索和创新精神。
三、如何进行工学结合一体化教学
1.构建工学结合一体化教学体系。以“就业”为导向，让学生在校学习期间便进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题通过再学习寻找解答、得以提高，即“学习—实践—再学习—再实践”的模式。
整合教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，在做中学，在做中教。
以工学结合一体化模式教学产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革，达到五个转变：教学模式从“填鸭式教授”向“任务驱动教学”转变，教师队伍从“单科型”向“双师型”转变，学生由“模仿型”向“积极探索、主动实践的创新型”转变，教学组织形式由“集体被动接受知识”向“分组主动做、学”转变，教授方式由“讲授”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”多元一体化转变，从而以“工学结合”一体化的教学模式体现技工学校的实践性、开放性、实用性。
2.采用适合工学结合一体化教学的配套教材。过去技工学校所使用的教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，依据职业技能鉴定标准探索性地编著一体化教材须遵循三条原则。
一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则。二是在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。三是遵从技工学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
3.建设工学结合一体化教学场地。工学结合一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。一体化教学方法强调空间和时间的统一，教学场地要能够满足以学生为中心，在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。学生完成工作任务的过程既是学习又是工作实践，因此教学场地必须是学生在获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、评价反馈等工作环节中能够学习知识、提升综合职业能力、积累实践工作经验的综合性活动场所。
4.培养“工学结合”一体化教学的教师队伍。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实工学结合一体化教学理念的关键。
结合一体化课程体系改革的理念和思想，一体化教师应该是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能能手与教育教学能手的结合体。只有具备较高的教育教学能力、专业发展能力和企业工作实践能力，能够承担一体化课程的开发和实施工作，才能更好地实施工学结合一体化教学。
工学结合一体化教学是一项新的改革，在具体实施教学的过程中也会遇到问题。但只要我们积极探索，找到学校资源与社会资源优化配置的最佳结合点，就能促进工学结合一体化教学模式的顺利进行。
参考文献：
[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
关键词：工学结合一体化教学；探索；教学法
技工学校为我国经济建设和生产服务一线输送了数千万技艺精湛、素质优良的劳动者。随着我国经济社会发展，现代企业大量采用新的管理方式、新的组织流程和新的生产方式，这一变化对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，员工不仅要具备工作岗位上的基本能力，还要具备解决问题和自我管理的能力。因此，为适应社会和企业用人的需求，技工学校的教学模式也将向“工学结合”一体化发展。
一、什么是工学结合一体化教学
工学结合一体化教学，就是打破理论课和实习课的界限，突破传统的学科体系和教学模式，脱离教材的限制，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合的课程体系，实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实习课之间知识的重复，增强教学的互动性。
二、为什么要实施工学结合一体化教学
传统的技工教学分为理论教学和实习教学，是一种理论教学和实习教学相分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：
1.学生的理论知识和实践能力脱节。传统的教学模式下，学生通过教师的传授被动地接受知识，不可避免会造成学到的理论在实际操作中用不到或已经陈旧过时，而一些实习课中必需的理论却没有学到或学得不深、不透。
2.学生体会不到学习的乐趣，创新能力不足。技工学校学生的学习动力主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向。理论教学和实习教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生理论课程学习动力不足。
3.不能满足现代企业对人才的质量需求。现代企业要求员工不仅能操作机器，还应该懂得生产原理。脱离理论的实践，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，也限制了学生的探索和创新精神。
三、如何进行工学结合一体化教学
1.构建工学结合一体化教学体系。以“就业”为导向，让学生在校学习期间便进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题通过再学习寻找解答、得以提高，即“学习—实践—再学习—再实践”的模式。
整合教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，在做中学，在做中教。
以工学结合一体化模式教学产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革，达到五个转变：教学模式从“填鸭式教授”向“任务驱动教学”转变，教师队伍从“单科型”向“双师型”转变，学生由“模仿型”向“积极探索、主动实践的创新型”转变，教学组织形式由“集体被动接受知识”向“分组主动做、学”转变，教授方式由“讲授”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”多元一体化转变，从而以“工学结合”一体化的教学模式体现技工学校的实践性、开放性、实用性。
2.采用适合工学结合一体化教学的配套教材。过去技工学校所使用的教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，依据职业技能鉴定标准探索性地编著一体化教材须遵循三条原则。
一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则。二是在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。三是遵从技工学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
3.建设工学结合一体化教学场地。工学结合一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。一体化教学方法强调空间和时间的统一，教学场地要能够满足以学生为中心，在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。学生完成工作任务的过程既是学习又是工作实践，因此教学场地必须是学生在获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、评价反馈等工作环节中能够学习知识、提升综合职业能力、积累实践工作经验的综合性活动场所。
4.培养“工学结合”一体化教学的教师队伍。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实工学结合一体化教学理念的关键。
结合一体化课程体系改革的理念和思想，一体化教师应该是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能能手与教育教学能手的结合体。只有具备较高的教育教学能力、专业发展能力和企业工作实践能力，能够承担一体化课程的开发和实施工作，才能更好地实施工学结合一体化教学。
工学结合一体化教学是一项新的改革，在具体实施教学的过程中也会遇到问题。但只要我们积极探索，找到学校资源与社会资源优化配置的最佳结合点，就能促进工学结合一体化教学模式的顺利进行。
参考文献：
[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.