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一、案例背景
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文课程丰富的人文内涵深刻地影响着学生的精神生活领域，而学生对语文材料的感受、体验、理解又是多元的。因此，语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，从而提高课堂教学的效率，进而提升学生的语文素养。2012年，乐清市举行了副校长、教导主任的优质课评比活动，本人也参加了此次活动，课题是老舍先生的《母鸡》。笔者精心备好课，进行了一次阅读教学。
二、案例描述
师：课文有几个自然段写母鸡的负责、慈爱、勇敢与辛苦。请你自由读读第5～8自然段，选择你喜欢的一段，细细读读，圈出吸引你的词，写下你的感受。（生自由读课文。）
师：你喜欢哪一段？
生：我喜欢第7自然段。
出示第七自然段：
它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
（生读第七自然段。）
师：哪个词吸引了你？为什么？
生1：我从“一天不知教多少次”，体会到鸡妈妈很辛苦。
生2：老师，我有不同的体会，我从“不知教多少次”体会到鸡妈妈为了教会孩子们学会生活的本领，自己累点、辛苦点都无所谓。
师：会读书的孩子就是不一样，从一个词就读出了鸡妈妈的辛苦、慈爱、负责。多么称职的鸡妈妈呀！
师：还有哪个词吸引你？
生：我从“半蹲”一词，体会到鸡妈妈特别辛苦。
师：那半蹲又是怎样蹲？请三位同学上台来当当鸡妈妈，重温一下半蹲的滋味。你们推荐一位朗读高手来读这段文字，其他的同学仔细观察台上的三位鸡妈妈，特别注意他们的表情有什么变化。鸡妈妈们撑开翅膀，让小鸡们进来，半蹲。（持续三分钟左右。）
师：这位鸡妈妈，感觉怎么样？
生：很累。
师：那你为什么不坐下来？
生：不行，不行，我的翅膀下有我的孩子呀，他们会受伤的。
师：孩子们请看课件。（课件展示半蹲的图片。）事实上，鸡妈妈就是这样半蹲着，十分钟，二十分钟，一小时，两小时，甚至整个晚上都半蹲着，腿麻了，翅膀酸了，但是它还像雕塑一样半蹲着，为的是让鸡雏们得到一点点的溫暖。所以，老舍先生这样赞美鸡妈妈。“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”
师：为什么作者对母鸡有那么深刻而丰富的情感呢？我读老舍先生的《我的母亲》后我明白了，现在请你们也来读读。（生自由读老舍先生的《我的母亲》节选。）
附节选：
生我的时候，母亲已有四十一岁，我生下来，母亲晕过去半夜……才睁眼看见她的儿子……一岁半，父亲去世了。
为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。可是，母亲并不软弱。皇上跑了，丈夫死了，鬼子来了，满城是血光火焰，可是母亲不怕，她要在刺刀下，饥荒中，保护着儿女……她一生未曾享过一天福，临死的时候吃的还是粗粮，哎！还说什么呢？心痛！心痛！
师：你觉得老舍的母亲是一位怎样的母亲？
生：勇敢、辛苦、慈爱……
师：让我们一起赞美普天下所有的母亲。
出示小诗：
她伟大，
因为她是母亲。
一个母亲，
必定就是一位英雄。
师：学完了课文，走近了作者，我们的感觉不一样了，作者此时再回头，还听到它细声细气的叫声，他还讨厌吗？（生答：不讨厌。）
还听到它如怨如诉的叫声，他还讨厌吗？（生答：不讨厌。）
还听到它颤颤巍巍的叫声，他想讨厌还讨厌得起来吗？（生答：不敢再讨厌了。）
师：孩子们，这就是不敢再讨厌了（擦去板书中的“？”），一句不敢再讨厌了，包含了多么深刻的情感。在你们的成长过程中，你们的爸爸妈妈也在你们身上倾注了所有的关爱吧？此时此刻，你想到了什么？
生：记得有一个深夜，我发烧了，爸爸妈妈急得团团转，他们摸黑背着我去医院，爸爸又是挂号，又是交费，妈妈守着我一夜都没有合眼……
师：孩子们，请你回忆一下，在你们的学习生活中，你是怎样对待自己的父母的？以后你打算怎么做呢？
生1：通过今天的学习，我知道了父母对我们的爱是无私的，我一定要好好学习，报答他们。
生2：从现在开始，我不会再过饭来张口、衣来伸手的生活了，我一定帮他们多做家务活，让他们回家也能歇一歇。
……
三、课后反思
文本解读就是阅读主体通过对文本材料的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。语文课程标准指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”在这个过程中，教师对文本的解读决定文本阅读功能的发挥，决定着学生对文本的理解、品味、内化的基本前提。教师认真解读文本，能更好地整合文本、创造性使用文本，真正领会教材的编写意图，准确制定每一节课的教学目标，能围绕教学目标进行科学详实的教学设计。倾情打造充满着“爱”、洋溢着“情”、体现着“乐”的课堂，展现出利于学生发展的灵动课堂、实效课堂，最终形成“今天离开了，明天还想来，终生难忘的”课堂，真正提高学生的语文素养。
1.正确把握文本的价值
文本不只是传达知识的载体，也是师生探求新知的载体。“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出究问。答案在哪里？一定在文本的本身。要想找到文本的教学价值所在，就要用教学的眼光来审视教材，这样我们就能发现大部分课文，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。一个词，一句话，甚至是一个标点符号，或者文章的题目、开头、结尾、过渡句都可能是这个“点”。因此，我们要找准切入点，精心设计，引导学生回归文本，熟悉文本，钻研文本，进而潜心涵咏，细心会文。《母鸡》这篇课文以“作者对母鸡的态度的前后变化”为突破口，从文中找出相关的句子来把握文本，学生一下子就明白课文的整体结构。本案例中，笔者细心品读文本，以“作者为什么从一向讨厌母鸡到不敢再讨厌母鸡了，这到底包含着多么深刻的情感呢？”这一问题入手，让学生从文中找到答案，理解母鸡勇敢、慈爱、负责、辛苦的精神。学生就能从整篇文章上去把握，理解作者歌颂母鸡实际上是歌颂那些具有母鸡一样精神品质的普天下所有的母亲，从而真正理解作者的情感和文章的主题。 2.深入挖掘文本的价值
语文教师不仅要挖掘文本的原本价值，更要善于挖掘文本的教学价值。阅读教学中的文本细读，是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验，其实质是教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本的对话中，接受、发现和体验文本的价值。小学的语文课文，内容浅显易懂，表面上看似乎没什么好教，其实不然，只要我们把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，用智慧挖掘这简单中的不简单，使简单的文本变得不简单，这样就能挖掘文本的教学价值。在上面的片段中，笔者抓重点词品读，理解“教多少次”一词，让学生展开想象，母鸡教小鸡学会生活的本领是一次又一次地教，不知疲倦地教，体会母鸡的辛苦；“半蹲着”让三个学生上讲台体验半蹲的滋味，然后以采访形式谈谈半蹲的感受，再展示图片，教师激情解说母鸡为保护孩子的辛苦付出，让学生在品读字词中感受母鸡的慈爱、辛苦。此时在学生的心目中这已不是一只普通的母鸡，而是一位伟大的母亲。
3.切实升华文本的价值
“文章不是无情物。”文本不仅是客观事物的写照，也是作者情感的载体，作者通过言语含蓄地表达自己的思想，抒发自己的情感。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字背后的思想与情感。在以上教学片段中，笔者细细品读文本，一个个疑惑跳进脑海：老舍先生写母鸡究竟是为了什么？难道仅仅是为了说明母鸡的勇敢、慈爱、负责、辛苦吗？此时，“鸡母”亲这个词深深地吸引了我，母鸡？母亲？他们之间有什么必然的联系吗？于是，笔者又去寻找老舍先生的《母亲》，细细地读着《母亲》，我发现了，母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的品质不正是老舍母亲身上所具有的品质吗？不正是普天下所有的母亲所具有的吗？经过一次次的品读，笔者对本文进行了再一次解读，以“老舍为什么对母鸡有这么深刻的情感”这样一个问题为突破口，进而为学生插入一段老舍《母亲》节选，学生在阅读节选的过程中，自然就明白，老舍的母亲就是这样一位勇敢、慈愛、负责、辛苦的母亲，从而推广到普天下所有的母亲。这样不仅让学生走进作者内心，触摸作者的心跳，聆听作者的心声，与作者、文本产生感情共鸣，从而丰富学生的内心世界和情感世界。从学生的发言中，笔者欣喜地感受着他们思绪的变化。一个小小的课堂延伸，不仅让学生学会了反思，知道了不与父母争吵、顶嘴。更重要的是，通过重现这些事例，学生自然感受到了母爱的伟大、亲情的可贵。课堂就自然地走出文本，教学效果也自然得以提升。
总之，文本解读与课堂教学紧密联系，密不可分。假如说课堂教学是一棵枝繁叶茂的大树，那么，文本解读就是这课大树的“根”。教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文课程丰富的人文内涵深刻地影响着学生的精神生活领域，而学生对语文材料的感受、体验、理解又是多元的。因此，语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，从而提高课堂教学的效率，进而提升学生的语文素养。2012年，乐清市举行了副校长、教导主任的优质课评比活动，本人也参加了此次活动，课题是老舍先生的《母鸡》。笔者精心备好课，进行了一次阅读教学。
二、案例描述
师：课文有几个自然段写母鸡的负责、慈爱、勇敢与辛苦。请你自由读读第5～8自然段，选择你喜欢的一段，细细读读，圈出吸引你的词，写下你的感受。（生自由读课文。）
师：你喜欢哪一段？
生：我喜欢第7自然段。
出示第七自然段：
它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
（生读第七自然段。）
师：哪个词吸引了你？为什么？
生1：我从“一天不知教多少次”，体会到鸡妈妈很辛苦。
生2：老师，我有不同的体会，我从“不知教多少次”体会到鸡妈妈为了教会孩子们学会生活的本领，自己累点、辛苦点都无所谓。
师：会读书的孩子就是不一样，从一个词就读出了鸡妈妈的辛苦、慈爱、负责。多么称职的鸡妈妈呀！
师：还有哪个词吸引你？
生：我从“半蹲”一词，体会到鸡妈妈特别辛苦。
师：那半蹲又是怎样蹲？请三位同学上台来当当鸡妈妈，重温一下半蹲的滋味。你们推荐一位朗读高手来读这段文字，其他的同学仔细观察台上的三位鸡妈妈，特别注意他们的表情有什么变化。鸡妈妈们撑开翅膀，让小鸡们进来，半蹲。（持续三分钟左右。）
师：这位鸡妈妈，感觉怎么样？
生：很累。
师：那你为什么不坐下来？
生：不行，不行，我的翅膀下有我的孩子呀，他们会受伤的。
师：孩子们请看课件。（课件展示半蹲的图片。）事实上，鸡妈妈就是这样半蹲着，十分钟，二十分钟，一小时，两小时，甚至整个晚上都半蹲着，腿麻了，翅膀酸了，但是它还像雕塑一样半蹲着，为的是让鸡雏们得到一点点的溫暖。所以，老舍先生这样赞美鸡妈妈。“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”
师：为什么作者对母鸡有那么深刻而丰富的情感呢？我读老舍先生的《我的母亲》后我明白了，现在请你们也来读读。（生自由读老舍先生的《我的母亲》节选。）
附节选：
生我的时候，母亲已有四十一岁，我生下来，母亲晕过去半夜……才睁眼看见她的儿子……一岁半，父亲去世了。
为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。可是，母亲并不软弱。皇上跑了，丈夫死了，鬼子来了，满城是血光火焰，可是母亲不怕，她要在刺刀下，饥荒中，保护着儿女……她一生未曾享过一天福，临死的时候吃的还是粗粮，哎！还说什么呢？心痛！心痛！
师：你觉得老舍的母亲是一位怎样的母亲？
生：勇敢、辛苦、慈爱……
师：让我们一起赞美普天下所有的母亲。
出示小诗：
她伟大，
因为她是母亲。
一个母亲，
必定就是一位英雄。
师：学完了课文，走近了作者，我们的感觉不一样了，作者此时再回头，还听到它细声细气的叫声，他还讨厌吗？（生答：不讨厌。）
还听到它如怨如诉的叫声，他还讨厌吗？（生答：不讨厌。）
还听到它颤颤巍巍的叫声，他想讨厌还讨厌得起来吗？（生答：不敢再讨厌了。）
师：孩子们，这就是不敢再讨厌了（擦去板书中的“？”），一句不敢再讨厌了，包含了多么深刻的情感。在你们的成长过程中，你们的爸爸妈妈也在你们身上倾注了所有的关爱吧？此时此刻，你想到了什么？
生：记得有一个深夜，我发烧了，爸爸妈妈急得团团转，他们摸黑背着我去医院，爸爸又是挂号，又是交费，妈妈守着我一夜都没有合眼……
师：孩子们，请你回忆一下，在你们的学习生活中，你是怎样对待自己的父母的？以后你打算怎么做呢？
生1：通过今天的学习，我知道了父母对我们的爱是无私的，我一定要好好学习，报答他们。
生2：从现在开始，我不会再过饭来张口、衣来伸手的生活了，我一定帮他们多做家务活，让他们回家也能歇一歇。
……
三、课后反思
文本解读就是阅读主体通过对文本材料的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。语文课程标准指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”在这个过程中，教师对文本的解读决定文本阅读功能的发挥，决定着学生对文本的理解、品味、内化的基本前提。教师认真解读文本，能更好地整合文本、创造性使用文本，真正领会教材的编写意图，准确制定每一节课的教学目标，能围绕教学目标进行科学详实的教学设计。倾情打造充满着“爱”、洋溢着“情”、体现着“乐”的课堂，展现出利于学生发展的灵动课堂、实效课堂，最终形成“今天离开了，明天还想来，终生难忘的”课堂，真正提高学生的语文素养。
1.正确把握文本的价值
文本不只是传达知识的载体，也是师生探求新知的载体。“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出究问。答案在哪里？一定在文本的本身。要想找到文本的教学价值所在，就要用教学的眼光来审视教材，这样我们就能发现大部分课文，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。一个词，一句话，甚至是一个标点符号，或者文章的题目、开头、结尾、过渡句都可能是这个“点”。因此，我们要找准切入点，精心设计，引导学生回归文本，熟悉文本，钻研文本，进而潜心涵咏，细心会文。《母鸡》这篇课文以“作者对母鸡的态度的前后变化”为突破口，从文中找出相关的句子来把握文本，学生一下子就明白课文的整体结构。本案例中，笔者细心品读文本，以“作者为什么从一向讨厌母鸡到不敢再讨厌母鸡了，这到底包含着多么深刻的情感呢？”这一问题入手，让学生从文中找到答案，理解母鸡勇敢、慈爱、负责、辛苦的精神。学生就能从整篇文章上去把握，理解作者歌颂母鸡实际上是歌颂那些具有母鸡一样精神品质的普天下所有的母亲，从而真正理解作者的情感和文章的主题。 2.深入挖掘文本的价值
语文教师不仅要挖掘文本的原本价值，更要善于挖掘文本的教学价值。阅读教学中的文本细读，是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验，其实质是教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本的对话中，接受、发现和体验文本的价值。小学的语文课文，内容浅显易懂，表面上看似乎没什么好教，其实不然，只要我们把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，用智慧挖掘这简单中的不简单，使简单的文本变得不简单，这样就能挖掘文本的教学价值。在上面的片段中，笔者抓重点词品读，理解“教多少次”一词，让学生展开想象，母鸡教小鸡学会生活的本领是一次又一次地教，不知疲倦地教，体会母鸡的辛苦；“半蹲着”让三个学生上讲台体验半蹲的滋味，然后以采访形式谈谈半蹲的感受，再展示图片，教师激情解说母鸡为保护孩子的辛苦付出，让学生在品读字词中感受母鸡的慈爱、辛苦。此时在学生的心目中这已不是一只普通的母鸡，而是一位伟大的母亲。
3.切实升华文本的价值
“文章不是无情物。”文本不仅是客观事物的写照，也是作者情感的载体，作者通过言语含蓄地表达自己的思想，抒发自己的情感。作为教师，在解读文本的时候，应该有一双善于发现的眼睛，挖掘隐含在文字背后的思想与情感。在以上教学片段中，笔者细细品读文本，一个个疑惑跳进脑海：老舍先生写母鸡究竟是为了什么？难道仅仅是为了说明母鸡的勇敢、慈爱、负责、辛苦吗？此时，“鸡母”亲这个词深深地吸引了我，母鸡？母亲？他们之间有什么必然的联系吗？于是，笔者又去寻找老舍先生的《母亲》，细细地读着《母亲》，我发现了，母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的品质不正是老舍母亲身上所具有的品质吗？不正是普天下所有的母亲所具有的吗？经过一次次的品读，笔者对本文进行了再一次解读，以“老舍为什么对母鸡有这么深刻的情感”这样一个问题为突破口，进而为学生插入一段老舍《母亲》节选，学生在阅读节选的过程中，自然就明白，老舍的母亲就是这样一位勇敢、慈愛、负责、辛苦的母亲，从而推广到普天下所有的母亲。这样不仅让学生走进作者内心，触摸作者的心跳，聆听作者的心声，与作者、文本产生感情共鸣，从而丰富学生的内心世界和情感世界。从学生的发言中，笔者欣喜地感受着他们思绪的变化。一个小小的课堂延伸，不仅让学生学会了反思，知道了不与父母争吵、顶嘴。更重要的是，通过重现这些事例，学生自然感受到了母爱的伟大、亲情的可贵。课堂就自然地走出文本，教学效果也自然得以提升。
总之，文本解读与课堂教学紧密联系，密不可分。假如说课堂教学是一棵枝繁叶茂的大树，那么，文本解读就是这课大树的“根”。教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴。