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案例背景
《风筝》主要写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，充满了童真童趣。针对教材特点，在教学中，如何创设情境让教学更有实效，如何激发学生的思维，如何在感悟文本的同时全面提高学生的语文素养、积淀文化底蕴，是我重点思考的问题。
案例描述一 诗文结合，感受快乐
师：同学们，请你们回忆课文内容，说说作者童年，最大的快乐是什么?你是从哪里知道的?
生：他最快乐的事是做风筝、放风筝。我从课文第一段知道的。
师：我们一起把第1自然段读一读。
师：围绕这句话，课文哪些地方具体写了小伙伴们的快乐呢?请大家默读课文，找出有关的句子画下来。
(学生读、画、汇报描写快乐的语句谈体会)
师：听到你们读课文谈体会，我想起了清朝高鼎一首名为《村居》的诗。
(出示诗句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早。忙趁东风放纸鸢。)
师：请你们轻声吟诵。想一想哪几句写了孩子们放风筝的情景呢?
生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：你能描述一下当时是一种什么样的景象吗?
生：春天，小草发芽了，黄莺唧唧喳喳地鸣叫，河堤上的杨树、柳树发芽了。在这美好的季节里，孩子们放学回来得早，趁着有东风。赶快去放风筝。
师：《村居》描写春天放风筝的情景，《风筝》描写秋天放风筝的情景，我想不管是春天还是秋天，放风筝都能给孩子们带来无限的乐趣!
师：就在大家沉浸在放风筝的喜悦中时，意外的事情发生了。请自由读一读4～5自然段，想一想发生了什么事情?孩子们的心情随之发生了哪些变化?
生：风筝飞走了，孩子们很失望。
生：风筝飞走了，孩子们很着急、很难过。
师：课文哪些地方反映风筝飞走了，孩子们失望、着急、难过的心情?
(学生汇报相关的语句谈体会)
师：老师这里还有一首古诗，前两句说的是春天到了，孩子们穿着舒适的衣服去放风筝。到处能听到春风吹动风筝的声音。你们看看，后两句写的是什么?
(出示诗句：山塘棹歌：放断鹞
春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童齐拍手，松梢吹落美人筝。——杨韫华(清))
生：小朋友们着急得又拍手又跺脚又叫喊。原来美人风筝被吹到松树树梢上了。
师：如果你们放风筝时。心爱的风筝被树梢挂住了。你们会怎么样?
生：也很着急。
师：你们会怎么喊呢?
生：我会大声呼喊。风筝，你快回来吧!
师：让我们一起呼唤它吧。
生(齐呼)：风筝，你快回来吧!
师：请你们不停地呼唤。
生(一遍又一遍地呼唤)：——“风筝，你快回来吧!”
师：你们的表情是“大惊失色”。你们是在“千呼万唤”。
师：放风筝时有憧憬有希望、有欢笑有眼泪、有高兴有悲伤，这些都是放风筝的乐趣。
案例分析 这两首古诗中，《村居》描写的是孩子们放风筝的快乐，《山塘棹歌：放断鹞》则是写风筝飞走时孩子们着急的心情，与《风筝》的文本内容是如此吻合。我充分利用这一资源，把古诗欣赏与课文教学有机结合起来，使学生受到了古诗文的熏陶。
案例描述二 放飞想象，释放快乐
师：风筝做好了。此时你最想干什么?
生：最想痛痛快快地在外面放风筝。
师：课文里的孩子们和你的心情一样，请同学们自由读课文第3自然段。你从哪些地方体会到孩子们放风筝的快乐?
生：风筝越飞越高。在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。
师：哪些词句能体现这种快活的心情?
生：快活地喊叫、拼命地奔跑。
师：当你牵着长长的线。把风筝放飞在高高的蓝天时，你会喊些什么?
生：飞得再高一点。
生：我的风筝飞起来了!
生：我的风筝飞得多高啊!比所有人的风筝都飞得高。
师：请你们大声喊出自己想说的话。
(学生纷纷抬头仰望高空，尽情呼喊)
师：你还能用哪些词来形容你此时的心情?
生：我高兴得“手舞足蹈”。
生：我“欣喜若狂”。
生：我“欢呼雀跃”。
生：我“兴高采烈、心花怒放”
老师将学生说的词语：“手舞足蹈、欣喜若狂、欢呼雀跃、兴高采烈、心花怒放”一一板书，以便学生积累。
师：你能把这种快乐的心情通过你的朗读表达出来吗?
生(自由读、指名读)：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。
师：村里人看见这些热闹的情景会怎样说?
(出示句子想象说话：村里人看见了，___________地说：“放得这么高!”)
生：村里人看见了，羡慕地说：“放得这么高!”
生：村里人看见了，惊叹地说：“放得这么高!”
生：村里人看见了，情不自禁地说：“放得这么高!”
师：同学们。飞起来的仅仅是一只风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么?
(出示句子想象填空：风筝飞起来了。我们的___________也飞起来了。)
生：风筝飞起来了，我们的憧憬和希望也飞起来了。
生：风筝飞起来了。我们的幸福也飞起来了。
生：风筝飞起来了，我们的快乐也飞起来了。
案例分析 教学第3自然段时，我抓住“快活”这条情感主线，为学生精心设计情境，让他们展开想象的翅膀，学生的快乐情绪一下子被激发出来了。这样。把积累词语、运用词语、激活思维结合起来，使课堂充满了活力。
(作者单位：北京市北京小学 责任编辑：胡本光)
《风筝》主要写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，充满了童真童趣。针对教材特点，在教学中，如何创设情境让教学更有实效，如何激发学生的思维，如何在感悟文本的同时全面提高学生的语文素养、积淀文化底蕴，是我重点思考的问题。
案例描述一 诗文结合，感受快乐
师：同学们，请你们回忆课文内容，说说作者童年，最大的快乐是什么?你是从哪里知道的?
生：他最快乐的事是做风筝、放风筝。我从课文第一段知道的。
师：我们一起把第1自然段读一读。
师：围绕这句话，课文哪些地方具体写了小伙伴们的快乐呢?请大家默读课文，找出有关的句子画下来。
(学生读、画、汇报描写快乐的语句谈体会)
师：听到你们读课文谈体会，我想起了清朝高鼎一首名为《村居》的诗。
(出示诗句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早。忙趁东风放纸鸢。)
师：请你们轻声吟诵。想一想哪几句写了孩子们放风筝的情景呢?
生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：你能描述一下当时是一种什么样的景象吗?
生：春天，小草发芽了，黄莺唧唧喳喳地鸣叫，河堤上的杨树、柳树发芽了。在这美好的季节里，孩子们放学回来得早，趁着有东风。赶快去放风筝。
师：《村居》描写春天放风筝的情景，《风筝》描写秋天放风筝的情景，我想不管是春天还是秋天，放风筝都能给孩子们带来无限的乐趣!
师：就在大家沉浸在放风筝的喜悦中时，意外的事情发生了。请自由读一读4～5自然段，想一想发生了什么事情?孩子们的心情随之发生了哪些变化?
生：风筝飞走了，孩子们很失望。
生：风筝飞走了，孩子们很着急、很难过。
师：课文哪些地方反映风筝飞走了，孩子们失望、着急、难过的心情?
(学生汇报相关的语句谈体会)
师：老师这里还有一首古诗，前两句说的是春天到了，孩子们穿着舒适的衣服去放风筝。到处能听到春风吹动风筝的声音。你们看看，后两句写的是什么?
(出示诗句：山塘棹歌：放断鹞
春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童齐拍手，松梢吹落美人筝。——杨韫华(清))
生：小朋友们着急得又拍手又跺脚又叫喊。原来美人风筝被吹到松树树梢上了。
师：如果你们放风筝时。心爱的风筝被树梢挂住了。你们会怎么样?
生：也很着急。
师：你们会怎么喊呢?
生：我会大声呼喊。风筝，你快回来吧!
师：让我们一起呼唤它吧。
生(齐呼)：风筝，你快回来吧!
师：请你们不停地呼唤。
生(一遍又一遍地呼唤)：——“风筝，你快回来吧!”
师：你们的表情是“大惊失色”。你们是在“千呼万唤”。
师：放风筝时有憧憬有希望、有欢笑有眼泪、有高兴有悲伤，这些都是放风筝的乐趣。
案例分析 这两首古诗中，《村居》描写的是孩子们放风筝的快乐，《山塘棹歌：放断鹞》则是写风筝飞走时孩子们着急的心情，与《风筝》的文本内容是如此吻合。我充分利用这一资源，把古诗欣赏与课文教学有机结合起来，使学生受到了古诗文的熏陶。
案例描述二 放飞想象，释放快乐
师：风筝做好了。此时你最想干什么?
生：最想痛痛快快地在外面放风筝。
师：课文里的孩子们和你的心情一样，请同学们自由读课文第3自然段。你从哪些地方体会到孩子们放风筝的快乐?
生：风筝越飞越高。在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。
师：哪些词句能体现这种快活的心情?
生：快活地喊叫、拼命地奔跑。
师：当你牵着长长的线。把风筝放飞在高高的蓝天时，你会喊些什么?
生：飞得再高一点。
生：我的风筝飞起来了!
生：我的风筝飞得多高啊!比所有人的风筝都飞得高。
师：请你们大声喊出自己想说的话。
(学生纷纷抬头仰望高空，尽情呼喊)
师：你还能用哪些词来形容你此时的心情?
生：我高兴得“手舞足蹈”。
生：我“欣喜若狂”。
生：我“欢呼雀跃”。
生：我“兴高采烈、心花怒放”
老师将学生说的词语：“手舞足蹈、欣喜若狂、欢呼雀跃、兴高采烈、心花怒放”一一板书，以便学生积累。
师：你能把这种快乐的心情通过你的朗读表达出来吗?
生(自由读、指名读)：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。
师：村里人看见这些热闹的情景会怎样说?
(出示句子想象说话：村里人看见了，___________地说：“放得这么高!”)
生：村里人看见了，羡慕地说：“放得这么高!”
生：村里人看见了，惊叹地说：“放得这么高!”
生：村里人看见了，情不自禁地说：“放得这么高!”
师：同学们。飞起来的仅仅是一只风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么?
(出示句子想象填空：风筝飞起来了。我们的___________也飞起来了。)
生：风筝飞起来了，我们的憧憬和希望也飞起来了。
生：风筝飞起来了。我们的幸福也飞起来了。
生：风筝飞起来了，我们的快乐也飞起来了。
案例分析 教学第3自然段时，我抓住“快活”这条情感主线，为学生精心设计情境，让他们展开想象的翅膀，学生的快乐情绪一下子被激发出来了。这样。把积累词语、运用词语、激活思维结合起来，使课堂充满了活力。
(作者单位：北京市北京小学 责任编辑：胡本光)