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在教学实践中。我们看到孩子们对自己亲身经历过的事总是愿写、乐写。因此，教师如果能引导学生写一写他们身上的偶发事件，以此培养孩子写话能力，一定能收到事半功倍的效果。那么，如何巧借偶发事件写话呢?
一、教师要善于捕捉，就地取材
丰富多彩的生活是习作素材的源头。可是小学生缺乏主动观察、发现的能力，所以，教师要捕捉写话良机，引导学生观察生活。培养学生善于发现身边偶发事件的主动意识。为学生寻找写作源头。如蜘蛛在教室里出现本是正常的事，但孩子们对此却异常感兴趣，于是教师可抓住机会。引导他们观察、想象，练习写话。假如教师走进教室，看到喧闹的场面便气呼呼地大声嚷道：“大家回到座位，准备上课!”那么，一次指导写话的良机就白白地从身边流失。有些事从表面上看是普通的，但如果教师善于发掘，以孩子的立场出发，就可能制造出精彩来。
二、教师要把握时机，因势利导
在写话、习作教学过程中，有的教师有意无意进行限制，“该怎么写，不该怎么写”；或是放任自流，“想怎么写，就怎么写”。这都不利于学生写话、习作的训练。教师应巧妙地引导、帮助学生，使他们用“童”话述说事件，用童心抒发真情，既要减少束缚，又要有所依托。如看见孩子们对教室天花板上的蜘蛛感兴趣，教师可趁势引导学生观察蜘蛛的外形特点，然后指导学生打开想象的阀门，想想这位“小客人”来教室干什么?有的说这是个怀孕的蜘蛛妈妈，它来教室里胎教；有的说这个蜘蛛是运动健将，在天花板这个空中运动场上训练；有的说这个蜘蛛是勤奋好学的学生，它是来求学的……学生不知不觉地进入作文的领地，大家从不同的角度取材，不同的方面思考，丰富了写话素材，激发了写话的兴趣。这时再让他们把自己所想的写下来，不同层次的学生就都得到了相应的发展。
三、教师要用心赏评，使学生体验成功
学生刚学写话。表达水平不高，教师应怀着满腔的热情，多一些欣赏、多一些感动去评讲孩子们的写话。教师面对基础较差的孩子，即使在一段不通顺的话中发现一个好词、一个好句，也应给予肯定与鼓励，为他今后的写话添加动力和趣味；同时给基础好的孩子以一定的压力，促使他们努力提高写话水平。当然，在评讲过程要重视渗透写话的方法与技巧。比如。教师在点评写话时，可通过展示台让学生清清楚楚地看到，如何正确应用标点、怎样正确用词话。对基础好的学生，教师可以要求高一些，如是否写得具体、语句是否生动等。这样，让基础好的不断提高，基础差的也时有所获。
(作者单位：仙游县实验小学责任编辑：胡本光)
一、教师要善于捕捉，就地取材
丰富多彩的生活是习作素材的源头。可是小学生缺乏主动观察、发现的能力，所以，教师要捕捉写话良机，引导学生观察生活。培养学生善于发现身边偶发事件的主动意识。为学生寻找写作源头。如蜘蛛在教室里出现本是正常的事，但孩子们对此却异常感兴趣，于是教师可抓住机会。引导他们观察、想象，练习写话。假如教师走进教室，看到喧闹的场面便气呼呼地大声嚷道：“大家回到座位，准备上课!”那么，一次指导写话的良机就白白地从身边流失。有些事从表面上看是普通的，但如果教师善于发掘，以孩子的立场出发，就可能制造出精彩来。
二、教师要把握时机，因势利导
在写话、习作教学过程中，有的教师有意无意进行限制，“该怎么写，不该怎么写”；或是放任自流，“想怎么写，就怎么写”。这都不利于学生写话、习作的训练。教师应巧妙地引导、帮助学生，使他们用“童”话述说事件，用童心抒发真情，既要减少束缚，又要有所依托。如看见孩子们对教室天花板上的蜘蛛感兴趣，教师可趁势引导学生观察蜘蛛的外形特点，然后指导学生打开想象的阀门，想想这位“小客人”来教室干什么?有的说这是个怀孕的蜘蛛妈妈，它来教室里胎教；有的说这个蜘蛛是运动健将，在天花板这个空中运动场上训练；有的说这个蜘蛛是勤奋好学的学生，它是来求学的……学生不知不觉地进入作文的领地，大家从不同的角度取材，不同的方面思考，丰富了写话素材，激发了写话的兴趣。这时再让他们把自己所想的写下来，不同层次的学生就都得到了相应的发展。
三、教师要用心赏评，使学生体验成功
学生刚学写话。表达水平不高，教师应怀着满腔的热情，多一些欣赏、多一些感动去评讲孩子们的写话。教师面对基础较差的孩子，即使在一段不通顺的话中发现一个好词、一个好句，也应给予肯定与鼓励，为他今后的写话添加动力和趣味；同时给基础好的孩子以一定的压力，促使他们努力提高写话水平。当然，在评讲过程要重视渗透写话的方法与技巧。比如。教师在点评写话时，可通过展示台让学生清清楚楚地看到，如何正确应用标点、怎样正确用词话。对基础好的学生，教师可以要求高一些，如是否写得具体、语句是否生动等。这样，让基础好的不断提高，基础差的也时有所获。
(作者单位：仙游县实验小学责任编辑：胡本光)