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一、巧设情境，激发兴趣
如上海大学中文系李白坚教授在教学作文《比手劲》时当场叫学生上台比手劲。他引导学生观察时要用好“眼耳鼻舌手”，让自己作文时有话可说。他先指导全班学生观察参赛同学的容貌；接着观察衣着打扮；然后观察动作、心理活动、脸部表情；最后观察气氛和环境。比赛一结束，李教授就叫学生开始写作。孩子们通过这些现场活动，有了一肚子的感受要倾诉，再加上李教授有条不紊地引导，知道了观察的顺序，写起作文来自然得心应手，生动具体了。事实上对孩子而言，如果一件事情刚刚做完，马上让他去写，就容易激发兴趣，很少出现作文时无话可说的现象。可是我们的习作训练，大多是让孩子回忆过去的事情，这种与儿童的愿望南辕北辙的训练。很少会让他们感兴趣。因此小学生的习作训练，不应有太多的限制，应尽量创设儿童熟悉、感兴趣的情境，让孩子的想象自由驰骋，用他们的语言表达独特的感受。
二、降低标准，诉说真情
叶圣陶说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”“我们写作只是因为我们有话要说，有感情要吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”评价学生的作文标准，必须牢牢恪守《语文课程标准》所提出的“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用标点符号。”
因此教师批改作文时应尽量用肯定的批语和艺术性的批语，这更能激发学生热爱写作的情感。卢梭曾经说过：“儿童有自己特有的看法、热情和情感，如果我们用我们的看法、热情和情感取代。那简直是愚蠢的。”教师应站在儿童的立场，放低要求，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来、写下来。哪怕其中一个字，一个词，一两句话或一个片断有闪光点，教师都要予以及时肯定和赞赏。如在造句方面，教师可以这样批语：“这个词用在这儿很合适，很到位。”“你的结尾让人回味无穷。”学生读到这样的批语，不仅能体验到成功的快乐，被赏识的激动，还乐于自改作文。把作文写得更好。这样的评语也特别有利于学生情感的激发，拉近师生之间的距离，实现心灵的共鸣。当然，对学生中一些不规范的语言，教师还是应当给予引导、指正。如有学生写道：“此时的我心情实在很激动很激动。”批语可以这样写：“你的心情老师可以感受到，如果换成此时‘我实在难以表达心中的激动’，是否更好?”有的学生写道：“许多人陶醉于溪水的舞姿。”可以这样改成：“许多人被溪水优美的舞姿陶醉了。”
三、回归自然，找活源头
作文课不能把学生局限在课堂中做游戏，或出示题目让学生闭门造车，而应适时带领他们走向大自然。美丽神奇的大自然是写作的重要源泉，日月星云、奇山秀水、花鸟虫鱼、珍禽异兽……每一样自然景物都蕴藏着无限的美感。古人云：好鸟枝头皆朋友，落花水面皆文章。教师应充分利用大自然赐予我们的资源，把它变成习作的好素材。比如有位教师教学习作《燕子归来》时，就带着学生走出教室，来到学校的菜园和果园里，现场引导学生观察菜园里的蔬菜和果园里的果树。以及活跃其间的各种小动物，并让他们把观察结果及时记录到随身携带的笔记本上。特殊的教学过程洋溢着浓浓的生活气息，学生兴致勃勃，思路大为开阔，习作已成为他们表达的需要。不一会儿，一棵棵青翠欲滴的空心菜。一个个红扑扑的西红柿，一朵朵盛开的野花，一只只摆动着小尾巴的蝌蚪，一群群勤劳可爱的小蜜蜂、小蝴蝶等景物便栩栩如生地出现在他们的习作中。速度之快令人惊叹，一改往日一写作文就咬笔杆的现象。实际上观察不仅是用眼睛看，还指用耳朵听到的声音以及想到的事情等。清晨或傍晚的户外锻炼，三餐的锅碗瓢盆曲。全家团聚时的家庭合奏曲，娱乐休闲时的钢琴演奏曲……这些都可以成为学生写作的好素材。
总之，在作文教学过程中，首先要努力激发学生的习作兴趣，引导他们热爱写作，并且尽可能地要让学生通过自己的切身体验，真正生成一些自己的思想，这样才会有话要说，而且如鲠在喉，不吐不快。
(作者单位：闽侯县教师进修学校 责任编辑：胡本光)
如上海大学中文系李白坚教授在教学作文《比手劲》时当场叫学生上台比手劲。他引导学生观察时要用好“眼耳鼻舌手”，让自己作文时有话可说。他先指导全班学生观察参赛同学的容貌；接着观察衣着打扮；然后观察动作、心理活动、脸部表情；最后观察气氛和环境。比赛一结束，李教授就叫学生开始写作。孩子们通过这些现场活动，有了一肚子的感受要倾诉，再加上李教授有条不紊地引导，知道了观察的顺序，写起作文来自然得心应手，生动具体了。事实上对孩子而言，如果一件事情刚刚做完，马上让他去写，就容易激发兴趣，很少出现作文时无话可说的现象。可是我们的习作训练，大多是让孩子回忆过去的事情，这种与儿童的愿望南辕北辙的训练。很少会让他们感兴趣。因此小学生的习作训练，不应有太多的限制，应尽量创设儿童熟悉、感兴趣的情境，让孩子的想象自由驰骋，用他们的语言表达独特的感受。
二、降低标准，诉说真情
叶圣陶说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”“我们写作只是因为我们有话要说，有感情要吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”评价学生的作文标准，必须牢牢恪守《语文课程标准》所提出的“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用标点符号。”
因此教师批改作文时应尽量用肯定的批语和艺术性的批语，这更能激发学生热爱写作的情感。卢梭曾经说过：“儿童有自己特有的看法、热情和情感，如果我们用我们的看法、热情和情感取代。那简直是愚蠢的。”教师应站在儿童的立场，放低要求，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来、写下来。哪怕其中一个字，一个词，一两句话或一个片断有闪光点，教师都要予以及时肯定和赞赏。如在造句方面，教师可以这样批语：“这个词用在这儿很合适，很到位。”“你的结尾让人回味无穷。”学生读到这样的批语，不仅能体验到成功的快乐，被赏识的激动，还乐于自改作文。把作文写得更好。这样的评语也特别有利于学生情感的激发，拉近师生之间的距离，实现心灵的共鸣。当然，对学生中一些不规范的语言，教师还是应当给予引导、指正。如有学生写道：“此时的我心情实在很激动很激动。”批语可以这样写：“你的心情老师可以感受到，如果换成此时‘我实在难以表达心中的激动’，是否更好?”有的学生写道：“许多人陶醉于溪水的舞姿。”可以这样改成：“许多人被溪水优美的舞姿陶醉了。”
三、回归自然，找活源头
作文课不能把学生局限在课堂中做游戏，或出示题目让学生闭门造车，而应适时带领他们走向大自然。美丽神奇的大自然是写作的重要源泉，日月星云、奇山秀水、花鸟虫鱼、珍禽异兽……每一样自然景物都蕴藏着无限的美感。古人云：好鸟枝头皆朋友，落花水面皆文章。教师应充分利用大自然赐予我们的资源，把它变成习作的好素材。比如有位教师教学习作《燕子归来》时，就带着学生走出教室，来到学校的菜园和果园里，现场引导学生观察菜园里的蔬菜和果园里的果树。以及活跃其间的各种小动物，并让他们把观察结果及时记录到随身携带的笔记本上。特殊的教学过程洋溢着浓浓的生活气息，学生兴致勃勃，思路大为开阔，习作已成为他们表达的需要。不一会儿，一棵棵青翠欲滴的空心菜。一个个红扑扑的西红柿，一朵朵盛开的野花，一只只摆动着小尾巴的蝌蚪，一群群勤劳可爱的小蜜蜂、小蝴蝶等景物便栩栩如生地出现在他们的习作中。速度之快令人惊叹，一改往日一写作文就咬笔杆的现象。实际上观察不仅是用眼睛看，还指用耳朵听到的声音以及想到的事情等。清晨或傍晚的户外锻炼，三餐的锅碗瓢盆曲。全家团聚时的家庭合奏曲，娱乐休闲时的钢琴演奏曲……这些都可以成为学生写作的好素材。
总之，在作文教学过程中，首先要努力激发学生的习作兴趣，引导他们热爱写作，并且尽可能地要让学生通过自己的切身体验，真正生成一些自己的思想，这样才会有话要说，而且如鲠在喉，不吐不快。
(作者单位：闽侯县教师进修学校 责任编辑：胡本光)