论文部分内容阅读
【摘要】在高中英语阅读课中实施层次教学法有诸多益处，例如它有助于学生更加牢固的掌握知识，有助于提高学生听、说、读、写能力等，本文主要阐述了当前教育背景之下，层次教学的基本含义，实施层次教学应该遵循的原则，并在此基础之上，对层次教学模式的实施过程给予了合理化的建议，希望能对相关人士提供参考和帮助。
【关键词】高中 英语 阅读课 层次 教学
长期以来高中英语老师习惯把精力投放在对学生英语基础知识的传授上，而在很大程度上忽略了对学生听、说、读、写能力的训练，这无疑不利于学生综合英语素养的提高，因此采取行之有效的措施加以改善迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和探讨。
一、层次教学的基本含义
所谓层次教学具体来讲就是把英语阅读课文作为研究对象，按照英语阅读课文对语篇的领悟、语言知识的整合、语言技能的实践和运用等要求所实施的阶段性教学，一般来讲它主要包括三个内容和环节，一是语篇领悟的整体教学；二是语言知识的精讲教学；三是语言技能的实践和运用教学，这三方面缺一不可。
二、层次教学实施应该遵循的原则
古语有云，“教学有法，教无定法”。一种教学方法或教学模式实施的成败取决于多种因素，例如该模式是否能促进师生关系和谐，是否与教材内容相适应，是否能调动学生积极的心理状态等，因此要选择好一种恰当、科学的教学模式并不是一件很简单的事情，建议教师在教学过程中要遵循以下几项原则：
1.交际性原则
英语作为一门语言，学习的最终目的是为了交际，这是语言最本质的属性，因此教师在日常授课过程中要紧抓英语的这一特性，努力在课堂营造交际情境，推动学生在真实的语境中进行交流，以此来提高他们的英语口语能力和交际水平。
2.启发性原则
学生在学习和接触新事物的过程中难免会产生各种各样的疑问，面对学生的这些疑难，教师势必要对学生予以必要的启发和引导，这不仅是新课标所倡导和要求的，同时也是调动学生积极性和主动性所必需的。因此教师在英语授课过程中，要想方设法，采取各种灵活形式来启发学生思考，使学生在自主推理、分析和判断过程中寻找出正确答案，从而顺利完成英语学习，在这一过程中教师所发挥的就是抛砖引玉的作用。
3.实践性原则
语言学习要想真正得到提高，除了要认真听讲之外，还必须要进行一定的语言实践，这是提高语言水平的前提和基础。为此教师在课堂教学过程中，可抽出一定的时间安排相应的语言实践内容，实践形式要尽可能灵活、新颖、参与面广，只有这样才能最大限度地调动学生的实践兴趣，提高语言实践的成效。
三、层次教学模式具体的操作流程
1.实施语篇领悟的整体教学
阅读作为学生接触和学习英语的主要途径，在学生综合英语素养的提高方面发挥着至关重要的作用，因此提高学生的阅读理解能力是十分有必要的，而在这一过程中，语篇领悟的整体理解是第一步也是关键之处，而纵观近几年的高考考试大纲，我们就可以发现，它要求考生在阅读理解方面要做到以下几点标准：理解主旨和要义、根据上下文推断生词词义、准确把握和理解文章基本结构等，高考英语试卷也据此在阅读理解方面设计了四种题型：主旨大意题；细节理解题；词义猜测题；推理判断题。教师在阅读教学过程中可按照如下几个步骤来进行：
首先，指导学生进行略读，每一篇文章都会暗含一个主旨或中心思想，揭示文章主旨的句子通常都会安排在文章的第一段落，甚至是第一个句子，从阅读这些句子的过程中，读者大概可以了解文章描写的是谁或什么，或者也可从文章的字里行间进行推断，这就要求教师要加强对学生的略读训练，指导学生在一定的时间内迅速阅读完一篇英语文章，并判断出文中是否有自己所需要的信息，或者教师根据文章大意自拟几个题目请学生作答，以此来检测学生是否达到应有的训练效果。
其次，从上下文猜测词义，阅读的过程也是读者进行思考和推测的过程，要训练学生根据上下文猜测语义的能力，就可要求学生不能每遇生词必查词典，可尝试根据上下文所诠释的含义进行猜测，或是把相反关系、因果关系甚至生活常识和经验作为判断的标准和依据。
再次，指导学生进行跳读，跳读的技巧具体可归纳为以下几点，一是能够迅速抓住关键词，做到心中有数；二是能够停顿下来阅读某一句及其周围的句子，以此紧抓文章含义；三是能够做到用目光快速扫视全文，跳读找出相似性较高的句子。学生具备较强的跳读能力，就可大大提升阅读和解题的速度。
最后，指导学生进行推断，很多阅读文章主旨或观点表达的较为隐晦，不能够很轻易的看出来，面对这种状况，教师要指导学生通过描述文章中对话、动作、人物心境的词性褒、贬等的词性进行判断，或是通过字里行间的信息进行推测和把握。
2.实施语言技能的实践和运用教学
语言技能的实践是提高英语水平的重要途径之一，因此开展语言技能的实践是很重要的，建议可加强对学生的语言交际训练，教师可以教材内容为依据展开话题讨论，比如根据教材单元主题“Talking about exploring the world”设计这样的话题“Going to the planet Mars”，请同学畅所欲言，用英语表达自己观点和看法。
3.实施语言知识的精讲教学
众所周知英语文章中包含大量语法复杂、繁长的句子，学生在自主解析这些句子的过程中难免会遭遇种种困难和挫折。鉴于此，教师在开展阅读教学的过程中，可着重对这些重点词语、长句难句进行分析，以此帮助学生理清句子结构，分清句子词性，例如，在分析句子“Apart from the cold， thin air and low oxygen levels can cause mountain sickness.”，教师可把单词“besides”作为着手点，以此帮助学生了解“apart from”的含义，这样学生就很容易理解整句话所表达的含义了。
结语：
从以上内容的论述中我们可知，在高中英语阅读教学过程中实施层次教学并非是一蹴而就的，但是我们有理由相信，只要教师作出积极努力，就一定可以有效提高层次教学的成效和质量。
参考文献：
[1] 黄晓兰. 高中英语阅读课的层次教学尝试[J]. 中学教学参考， 2011（24）
[2] 韦吉瑞. 高中英语阅读课中的层次教学探讨[J]. 中学教学参考， 2010（13）
【关键词】高中 英语 阅读课 层次 教学
长期以来高中英语老师习惯把精力投放在对学生英语基础知识的传授上，而在很大程度上忽略了对学生听、说、读、写能力的训练，这无疑不利于学生综合英语素养的提高，因此采取行之有效的措施加以改善迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和探讨。
一、层次教学的基本含义
所谓层次教学具体来讲就是把英语阅读课文作为研究对象，按照英语阅读课文对语篇的领悟、语言知识的整合、语言技能的实践和运用等要求所实施的阶段性教学，一般来讲它主要包括三个内容和环节，一是语篇领悟的整体教学；二是语言知识的精讲教学；三是语言技能的实践和运用教学，这三方面缺一不可。
二、层次教学实施应该遵循的原则
古语有云，“教学有法，教无定法”。一种教学方法或教学模式实施的成败取决于多种因素，例如该模式是否能促进师生关系和谐，是否与教材内容相适应，是否能调动学生积极的心理状态等，因此要选择好一种恰当、科学的教学模式并不是一件很简单的事情，建议教师在教学过程中要遵循以下几项原则：
1.交际性原则
英语作为一门语言，学习的最终目的是为了交际，这是语言最本质的属性，因此教师在日常授课过程中要紧抓英语的这一特性，努力在课堂营造交际情境，推动学生在真实的语境中进行交流，以此来提高他们的英语口语能力和交际水平。
2.启发性原则
学生在学习和接触新事物的过程中难免会产生各种各样的疑问，面对学生的这些疑难，教师势必要对学生予以必要的启发和引导，这不仅是新课标所倡导和要求的，同时也是调动学生积极性和主动性所必需的。因此教师在英语授课过程中，要想方设法，采取各种灵活形式来启发学生思考，使学生在自主推理、分析和判断过程中寻找出正确答案，从而顺利完成英语学习，在这一过程中教师所发挥的就是抛砖引玉的作用。
3.实践性原则
语言学习要想真正得到提高，除了要认真听讲之外，还必须要进行一定的语言实践，这是提高语言水平的前提和基础。为此教师在课堂教学过程中，可抽出一定的时间安排相应的语言实践内容，实践形式要尽可能灵活、新颖、参与面广，只有这样才能最大限度地调动学生的实践兴趣，提高语言实践的成效。
三、层次教学模式具体的操作流程
1.实施语篇领悟的整体教学
阅读作为学生接触和学习英语的主要途径，在学生综合英语素养的提高方面发挥着至关重要的作用，因此提高学生的阅读理解能力是十分有必要的，而在这一过程中，语篇领悟的整体理解是第一步也是关键之处，而纵观近几年的高考考试大纲，我们就可以发现，它要求考生在阅读理解方面要做到以下几点标准：理解主旨和要义、根据上下文推断生词词义、准确把握和理解文章基本结构等，高考英语试卷也据此在阅读理解方面设计了四种题型：主旨大意题；细节理解题；词义猜测题；推理判断题。教师在阅读教学过程中可按照如下几个步骤来进行：
首先，指导学生进行略读，每一篇文章都会暗含一个主旨或中心思想，揭示文章主旨的句子通常都会安排在文章的第一段落，甚至是第一个句子，从阅读这些句子的过程中，读者大概可以了解文章描写的是谁或什么，或者也可从文章的字里行间进行推断，这就要求教师要加强对学生的略读训练，指导学生在一定的时间内迅速阅读完一篇英语文章，并判断出文中是否有自己所需要的信息，或者教师根据文章大意自拟几个题目请学生作答，以此来检测学生是否达到应有的训练效果。
其次，从上下文猜测词义，阅读的过程也是读者进行思考和推测的过程，要训练学生根据上下文猜测语义的能力，就可要求学生不能每遇生词必查词典，可尝试根据上下文所诠释的含义进行猜测，或是把相反关系、因果关系甚至生活常识和经验作为判断的标准和依据。
再次，指导学生进行跳读，跳读的技巧具体可归纳为以下几点，一是能够迅速抓住关键词，做到心中有数；二是能够停顿下来阅读某一句及其周围的句子，以此紧抓文章含义；三是能够做到用目光快速扫视全文，跳读找出相似性较高的句子。学生具备较强的跳读能力，就可大大提升阅读和解题的速度。
最后，指导学生进行推断，很多阅读文章主旨或观点表达的较为隐晦，不能够很轻易的看出来，面对这种状况，教师要指导学生通过描述文章中对话、动作、人物心境的词性褒、贬等的词性进行判断，或是通过字里行间的信息进行推测和把握。
2.实施语言技能的实践和运用教学
语言技能的实践是提高英语水平的重要途径之一，因此开展语言技能的实践是很重要的，建议可加强对学生的语言交际训练，教师可以教材内容为依据展开话题讨论，比如根据教材单元主题“Talking about exploring the world”设计这样的话题“Going to the planet Mars”，请同学畅所欲言，用英语表达自己观点和看法。
3.实施语言知识的精讲教学
众所周知英语文章中包含大量语法复杂、繁长的句子，学生在自主解析这些句子的过程中难免会遭遇种种困难和挫折。鉴于此，教师在开展阅读教学的过程中，可着重对这些重点词语、长句难句进行分析，以此帮助学生理清句子结构，分清句子词性，例如，在分析句子“Apart from the cold， thin air and low oxygen levels can cause mountain sickness.”，教师可把单词“besides”作为着手点，以此帮助学生了解“apart from”的含义，这样学生就很容易理解整句话所表达的含义了。
结语：
从以上内容的论述中我们可知，在高中英语阅读教学过程中实施层次教学并非是一蹴而就的，但是我们有理由相信，只要教师作出积极努力，就一定可以有效提高层次教学的成效和质量。
参考文献：
[1] 黄晓兰. 高中英语阅读课的层次教学尝试[J]. 中学教学参考， 2011（24）
[2] 韦吉瑞. 高中英语阅读课中的层次教学探讨[J]. 中学教学参考， 2010（13）