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【摘要】《大学英语课程教学要求》的推出，从国家外语教育政策层面为艺术院校的英语课程改革指明了方向，课程的改革有了可能性和灵活性。本文以丽水学院艺术学院为例，从大学英语课程改革的目标和课程的设置两方面探讨了艺术类大学英语课程改革的方向，以期为同类艺术院校的大学英语课程建设提供良好的借鉴作用。
【关键词】艺术院校 大学英语 课程建设
一、现状分析
高等教育的根本任务是培养人才，大学英语的教学质量直接关系到人才培养的质量，它既要满足学生就业、升学及未来生存发展的需要；又要满足学生心智和情感态度的发展需求。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等院校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”[1]鉴于艺术院校各种专业人才今后工作和社会交往中英语使用的频度和广度的差异性，大学英语教学的改革首先应该优化大学英语课程的设置，在将大学英语课程视为基础技能类的工具课程的基础上，将其视为文化素质教育课程来设置和实施改革，为艺术设计人才的培养服务。[2]
二、艺术类大学英语教学探究现状
在丰富的大学英语教学研究成果中，涉及以艺术类学生为教学对象的相关大学英语教学研究成果较为缺乏。范谊（2000）认为：“教材要有一定程度的教案化，设计出具有针对性，富于交际性的交互活动，以保证课堂交互活动的开展。”[3] 应国丽等（2003）认为：“艺术类学生本身英语基础差，如不选好教材，无疑增添了学习英语的难度”[4]。[周捷峰（2008）首次提出仅靠教学方法的改变来改革一门课程是不够的，必须变革以教学内容为核心的课程[5]。曾凤英（2010） 从大学英语课程改革的目标和课程的设置两方面探讨了艺术院校英语课程改革的方向[6]。他们的研究回应了《大学英语课程教学要求》（2004）提出的大学英语教学应该渐渐地向系统、科学、个性化发展的倡导。
三、艺术类院校大学英语课程教学存在的问题
1. 课程设置缺乏多样性
目前，大学英语课程体系的设置缺乏选择性和多样性，不能满足学生学习兴趣和能力的差异的需求。部分学生入学英语水平总体偏低、学习动机不足，达不到大学英语课程教学大纲对教学对象的入学起点要求；有相当数量的学生认为从事艺术，不需要学习英语。还有部分学生有学英语的动机，但由于基础较弱，没有正确的学习策略和方法。大学英语课程体系中如何分层次要求，是课程体系设置中需重视、改善的一个环节。
2. 美术专业高考招生政策的特殊性
近几年美术专业考生的文化录取分数线比文科文化录取分数线低两百分以上。因为报考美术专业的考生中有相当一部分人是在选报普通高校文理科无望的情况下，临时急转弯。目前的招生制度使艺术院校处于两难境地。如提高文化课录取线，势必要降低专业水平；如维持现状，则文化课尤其是外语课几乎变成了难以逾越的障碍。
四、艺术院校大学英语课程教学改革对策
1. 个性化大学英语课程体系的设置
大学英语课程要求（2007）指出：“各高等学校应根据实际情况，按照大学英语课程要求和本校的大学英语目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。”[7]
基于以上要求，经过不断的探索与实践，我们构建了符合各专业学生实际的丽水学院艺术学院大学英语课程方案。它包括语言基础知识、语言应用技能、专门用途英语、第二课堂英语四模块构成的大学英语课程体系（如表1所示）。模块间既相互关联又自成体系，下面就这一体系作简单介绍。
（1）模块1——语言基础知识课程
英语基础知识是发展英语应用技能的重要基础，掌握和学习语言知识不仅仅只是为了储备知识，而是将所掌握的语言知识运用于语言实践运用中。
（2）模块2——语言应用技能课程
课程设置着重强调语言基本功及语言应用能力并重，让学生树立“能力本位”的观念，充分意识到英语能力培养的重要性与必要性；我们强调的是英语实际应用能力人才的培养，尤其要重视语言知识技能化的课程设置；听、说、读、写、译是英语语言基本技能；听和读是语言的输入，是吸取的技能，说、写、译是语言的输出，是表达的技能。[8]
（3）模块3——专业英语课程
大学英语教学要自觉适应市场，根据不同专业办学情况和相关行业人才需求现状，研究把握学生实践能力结构。[9] 针对艺术学院学生对艺术专业英语知识的需要；以及《大学英语课程要求》（2007）中倡导的“个性化的学习”，我们设置了系列实用艺术专业英语。
（4）模块4——第二课堂英语
开设“第二课堂”，营造良好的语言环境，我们将开展多种形式的课外活动，营造良好的学习氛围，使学生学习英语的兴趣得以提高。按照《大学英语课程教学要求》，英语课程设置必须要充分体现个性化，既要照顾基础差的学生，又要为基础较好的学生留有发展的空间；并且既要保证学生整个大学期间的英语水平逐步提高，又要开创有利于学生个性化的学习，来满足他们不同专业的发展需要。因此，我们根据艺术学院学生的入学英语水平，对各个专业学生设置了相应的要求（如表2所示）。
丽水学院艺术学院模块化课程体系 表1
丽水学院艺术学院各专业大学英语具体课程 表2
2. 多样化课程教学方式的采用
教师的课堂教学模式也需改变，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。利用现代信息技术，推进基于网络的英语多媒体和网络教学，可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境。伴随这种教学模式所带来的多种途径的师生交流、人机互动，教师的角色就从单纯的传授语言知识为主变为以设计教学为主，学生也更加主动地去发现式学习。 3. 立体化课程教材的选用
课程资源是课程实施的基本保障。课程实施的范围和水平取决于课程资源的开发和运用水平。教师应该树立新的课程资源观。语音室、多媒体教室、图书馆、校园网等都是重要的课程资源。应利用各种资源创造丰富的英语学习环境。当然，教科书更要重视，要注重选择合适的教材。《21世纪实用大学英语》立体化教材依托网络和信息技术，用音、像、图等手段把这个世界拉到学生眼前，有利于不同学习风格的学生充分发挥他们的学习潜力和形成自主学习能力。
4. 多视角课程评价方式的构建
新一轮的大学英语课程教学改革十分重视课程评价的改革和发展性评估，对学生、教师和教学过程都采取了发展性评价。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调查学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。以往的大学英语评价主要以终结性评价为主，很难准确、全面、科学、客观地进行教学评估。形成性评价方式不仅只是关注结果，而且更关注学习过程，对学生的学习产生了较大的推动作用。形成性评价的方式有三种，即： 描述性评价、等级评定、百分制评分。形成性评价由课堂活动、出勤、作业完成情况等构成，占期末总成绩的40%。终结性评价包括各类正式的考试。终结性评价由期末笔试（含听力）与口语测试组成，占期末总成绩的60%。
五、结束语
大学英语课程改革是教学改革和高等教育人才培养的重要突破口，艺术院校应根据自己的实际情况，明确大学英语课程目标定位，在教学内容、课程体系等方面积极改革创新，并形成自己的特色，为同类的艺术院校大学英语课程建设提供良好的借鉴作用。
参考文献：
[1] [7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[2]曾凤英.艺术院校大学英语课程建设的探索[J].山东教育学院学报.2010（1）：99-100
[3]范谊.大学英语教材改革的若干问题[J].外语教学.2000（4）：55-62
[4]应国丽，罗珊冰.艺术英语的教学研究与实践[J].黑龙江高教研究.2003（4）：114-116
[5]周捷峰.关于美术院校大学英语课程教学的思考[J].黄石理工学院学报.2008（8）：53-57
[6]曾凤英.艺术院校大学英语课程建设的探索[J].山东教育学院学报.2010（1）：99-100
[8][9] 姚志英 关于新建应用型本科院校大学英语课程改革的思考[J].外语研究.2012 （4）
【关键词】艺术院校 大学英语 课程建设
一、现状分析
高等教育的根本任务是培养人才，大学英语的教学质量直接关系到人才培养的质量，它既要满足学生就业、升学及未来生存发展的需要；又要满足学生心智和情感态度的发展需求。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等院校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”[1]鉴于艺术院校各种专业人才今后工作和社会交往中英语使用的频度和广度的差异性，大学英语教学的改革首先应该优化大学英语课程的设置，在将大学英语课程视为基础技能类的工具课程的基础上，将其视为文化素质教育课程来设置和实施改革，为艺术设计人才的培养服务。[2]
二、艺术类大学英语教学探究现状
在丰富的大学英语教学研究成果中，涉及以艺术类学生为教学对象的相关大学英语教学研究成果较为缺乏。范谊（2000）认为：“教材要有一定程度的教案化，设计出具有针对性，富于交际性的交互活动，以保证课堂交互活动的开展。”[3] 应国丽等（2003）认为：“艺术类学生本身英语基础差，如不选好教材，无疑增添了学习英语的难度”[4]。[周捷峰（2008）首次提出仅靠教学方法的改变来改革一门课程是不够的，必须变革以教学内容为核心的课程[5]。曾凤英（2010） 从大学英语课程改革的目标和课程的设置两方面探讨了艺术院校英语课程改革的方向[6]。他们的研究回应了《大学英语课程教学要求》（2004）提出的大学英语教学应该渐渐地向系统、科学、个性化发展的倡导。
三、艺术类院校大学英语课程教学存在的问题
1. 课程设置缺乏多样性
目前，大学英语课程体系的设置缺乏选择性和多样性，不能满足学生学习兴趣和能力的差异的需求。部分学生入学英语水平总体偏低、学习动机不足，达不到大学英语课程教学大纲对教学对象的入学起点要求；有相当数量的学生认为从事艺术，不需要学习英语。还有部分学生有学英语的动机，但由于基础较弱，没有正确的学习策略和方法。大学英语课程体系中如何分层次要求，是课程体系设置中需重视、改善的一个环节。
2. 美术专业高考招生政策的特殊性
近几年美术专业考生的文化录取分数线比文科文化录取分数线低两百分以上。因为报考美术专业的考生中有相当一部分人是在选报普通高校文理科无望的情况下，临时急转弯。目前的招生制度使艺术院校处于两难境地。如提高文化课录取线，势必要降低专业水平；如维持现状，则文化课尤其是外语课几乎变成了难以逾越的障碍。
四、艺术院校大学英语课程教学改革对策
1. 个性化大学英语课程体系的设置
大学英语课程要求（2007）指出：“各高等学校应根据实际情况，按照大学英语课程要求和本校的大学英语目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。”[7]
基于以上要求，经过不断的探索与实践，我们构建了符合各专业学生实际的丽水学院艺术学院大学英语课程方案。它包括语言基础知识、语言应用技能、专门用途英语、第二课堂英语四模块构成的大学英语课程体系（如表1所示）。模块间既相互关联又自成体系，下面就这一体系作简单介绍。
（1）模块1——语言基础知识课程
英语基础知识是发展英语应用技能的重要基础，掌握和学习语言知识不仅仅只是为了储备知识，而是将所掌握的语言知识运用于语言实践运用中。
（2）模块2——语言应用技能课程
课程设置着重强调语言基本功及语言应用能力并重，让学生树立“能力本位”的观念，充分意识到英语能力培养的重要性与必要性；我们强调的是英语实际应用能力人才的培养，尤其要重视语言知识技能化的课程设置；听、说、读、写、译是英语语言基本技能；听和读是语言的输入，是吸取的技能，说、写、译是语言的输出，是表达的技能。[8]
（3）模块3——专业英语课程
大学英语教学要自觉适应市场，根据不同专业办学情况和相关行业人才需求现状，研究把握学生实践能力结构。[9] 针对艺术学院学生对艺术专业英语知识的需要；以及《大学英语课程要求》（2007）中倡导的“个性化的学习”，我们设置了系列实用艺术专业英语。
（4）模块4——第二课堂英语
开设“第二课堂”，营造良好的语言环境，我们将开展多种形式的课外活动，营造良好的学习氛围，使学生学习英语的兴趣得以提高。按照《大学英语课程教学要求》，英语课程设置必须要充分体现个性化，既要照顾基础差的学生，又要为基础较好的学生留有发展的空间；并且既要保证学生整个大学期间的英语水平逐步提高，又要开创有利于学生个性化的学习，来满足他们不同专业的发展需要。因此，我们根据艺术学院学生的入学英语水平，对各个专业学生设置了相应的要求（如表2所示）。
丽水学院艺术学院模块化课程体系 表1
丽水学院艺术学院各专业大学英语具体课程 表2
2. 多样化课程教学方式的采用
教师的课堂教学模式也需改变，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。利用现代信息技术，推进基于网络的英语多媒体和网络教学，可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境。伴随这种教学模式所带来的多种途径的师生交流、人机互动，教师的角色就从单纯的传授语言知识为主变为以设计教学为主，学生也更加主动地去发现式学习。 3. 立体化课程教材的选用
课程资源是课程实施的基本保障。课程实施的范围和水平取决于课程资源的开发和运用水平。教师应该树立新的课程资源观。语音室、多媒体教室、图书馆、校园网等都是重要的课程资源。应利用各种资源创造丰富的英语学习环境。当然，教科书更要重视，要注重选择合适的教材。《21世纪实用大学英语》立体化教材依托网络和信息技术，用音、像、图等手段把这个世界拉到学生眼前，有利于不同学习风格的学生充分发挥他们的学习潜力和形成自主学习能力。
4. 多视角课程评价方式的构建
新一轮的大学英语课程教学改革十分重视课程评价的改革和发展性评估，对学生、教师和教学过程都采取了发展性评价。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调查学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。以往的大学英语评价主要以终结性评价为主，很难准确、全面、科学、客观地进行教学评估。形成性评价方式不仅只是关注结果，而且更关注学习过程，对学生的学习产生了较大的推动作用。形成性评价的方式有三种，即： 描述性评价、等级评定、百分制评分。形成性评价由课堂活动、出勤、作业完成情况等构成，占期末总成绩的40%。终结性评价包括各类正式的考试。终结性评价由期末笔试（含听力）与口语测试组成，占期末总成绩的60%。
五、结束语
大学英语课程改革是教学改革和高等教育人才培养的重要突破口，艺术院校应根据自己的实际情况，明确大学英语课程目标定位，在教学内容、课程体系等方面积极改革创新，并形成自己的特色，为同类的艺术院校大学英语课程建设提供良好的借鉴作用。
参考文献：
[1] [7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[2]曾凤英.艺术院校大学英语课程建设的探索[J].山东教育学院学报.2010（1）：99-100
[3]范谊.大学英语教材改革的若干问题[J].外语教学.2000（4）：55-62
[4]应国丽，罗珊冰.艺术英语的教学研究与实践[J].黑龙江高教研究.2003（4）：114-116
[5]周捷峰.关于美术院校大学英语课程教学的思考[J].黄石理工学院学报.2008（8）：53-57
[6]曾凤英.艺术院校大学英语课程建设的探索[J].山东教育学院学报.2010（1）：99-100
[8][9] 姚志英 关于新建应用型本科院校大学英语课程改革的思考[J].外语研究.2012 （4）