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摘要 从教师专业成长的道路历程来看，校本教研是提升教师教学水平的一条有效途径。通过深入分析“跨越式”课题在宁夏海原县的实施情况，从中发现并总结贫困小学校本教研的现状、存在的系列问题及解决策略。
关键词 中小学；校本教研；教师专业成长
中图分类号：G423.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)15-0014-03
On School-based Teaching Research in Primary School of Western Poverty-stricken Areas: A Case Study of Haiyuan County, Ningxia//Zhou Hu, Zhang Ling, Chen Li
Abstract From the viewpoint of the teachers’ professional development, school-based teaching and research is an effective way to promote teacher’s teaching level. This paper makes an in-depth analysis of the implementation of “leapfrog” issue in Haiyuan County of Ningxia and summarizes the current situation of school-based teaching research in the poor primary school so as to point out the problems of this issue and put forward a series of solving strategies.
Key words primary and middle school; school-based teaching and research; teachers’ professional development
Author’s address School of Education, Ningxia University, Yinchuan, China 750021
2009年7月，海原县引进北师大的“跨越式”课题（运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究，简称“跨越式”），随着课题的深入，发现只有课题专家的指导是远远不够的，很多教师还是沿用传统的教学模式或者只是将课题模式流于形式化。笔者认为，将课题本土化，才能达到引进课题的目的，而这个关键内化的过程就是校本教研。针对海原县有效地实施校本教研，在参与的过程中给出一些建议，望能在一定程度上促进校本教研。
1 “跨越式”课题简介
如何提高农村教育的教学质量，实现教育的公平发展，是一直探讨的问题。众所周知，在农远工程已经完成的情况下，我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息化教学环境。如何运用信息化教学的创新理论、模式与方法，在教育起点很不公平的前提条件下，以达到教育结果相对比较公平的目标？北京师范大学何克抗教授的“跨越式”项目，就是为实现教育的均衡发展，体现教育公平，探索出一套可操作、可推广的运用现代教育技术促进教育均衡发展的理论、技术、模式和方法，即在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展[1]。
教学质量的提高，离不开教师的专业成长，而教师的专业成长，又离不开专家的专业引领。但在项目实施的过程中，发现只有课题专家的引领是远远不够的，除了同伴互助、教学反思外，最主要的就是将课题本土化，才能达到引进课题的目的，而这个关键内化的过程就是校本教研，从而形成本校的课题教研。因此，依托“跨越式”课题，在贫困地区推进校本教研，是提高教学质量、加快教师专业成长的必然选择。
2 校本教研
校本教研是指教师在教学程中以教学问题为中心开展的研究活动。学校是校本教研的阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式，而课例探讨是校本教研的具体形式[2]。
以校为本的教研，更多强调的是实践反思、同伴互助、专业引领，并通过一定的如行动研究、案例研究、叙事研究等研究方法取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学中，从而提高教师的专业水平，改进课程教学实践，提高教学质量。
3 海原县校本教研现状及其存在问题研究
3.1 现状
海原县位于宁夏回族自治区中部干旱带，中卫市南部山区，由于处于干旱山区，受地理条件所限，经济发展较为落后，属于国家级贫困县。如何逐步缩小海原县与其他发达地区在教育思想、教学观念、教育手段、教育方式上的差别，实现海原县教育质量的大幅度提升，以促进教育的均衡发展、实现教育与经济的良性互动？笔者认为校本教研是必要手段之一。
经实地考察后发现，海原县校本教研的现状是：由于学校的办学条件差，使得校本教研的开展缺乏物质基础；由于学校规模小，使得校本教研的开展缺乏文化氛围；由于教师素质偏低，使得校本教研的开展缺乏骨干教师，进而校本教研无法正常开展。即使有的学校进行了校本教研，还是传统意义上的校本教研，甚至是局限于形式，没有落到实处。
3.2 校本教研存在问题
1）认识存在偏差。海原县内的许多学校领导和教师不能对校本教研给予准确的、足够的认识和定位，认为搞教研会影响教学，尤其是会影响考试成绩，把教研工作与提高教学质量当作一组矛盾；认为教育科研都是教育专家、教研员及个别骨干教师的事，自己没必要花时间去做[3]。这样不能使教师的教学水平得到提高，从而使得校本教研落不到实处。
2）校本意识和问题意识不强。传统教研的主题大多来自上级、课标和教科书，尤其是在海原县，多数教师已习惯于此。那么对新课程教学实施中的许多生成性的问题怎样提炼并提升成为教研组共同的教研课题，对教师和教研组提出挑战，直接影响教师参与校本教研的积极性和校本教研的实效性。特别是当前一些学校仍然照搬外校的教研模式，重形式轻内容，重一次性轻规划，重展示轻坚持和跟进[4]，从而使得校本教研形成不了长久而有效的机制。
3）缺乏专家的专业引领。从海原县的各学校情况来看，一是缺乏必要的理论学习数据；二是教师极少有机会外出学习交流，基本上处于一种学术上的封闭状态；三是学校教研活动缺乏骨干教师的带领，各完小的优秀教师、骨干教师严重流失，因而使得教研活动得不到高水平的骨干教师引领。
4）得不到有效的机制保障。校本教研应该是一个常规化的教研行动。但在海原，由于学校的办学条件有限、学校规模小、教师素质偏低等的限制，使得校本教研不能顺利开展。从学校来看，从上至下没有形成一个有效的体系，使得校本教研得不到有效的机制的保障，从而使得校本教研不能得以正常开展。
4 策略
4.1 树立正确的校本教研的观念
要开展好校本教研，必须树立正确的校本教研的观念，对校本教研有一个清晰的认识。校本教研是一种教学研究制度。在这种制度下，教师是教研活动的主体，学校是教研活动的主阵地，教研机构教研人员及大专院校的专业教师是校本教研活动重要的、不可缺少的支持力量。校本教研是一种研究方式，借助于这种方式，教师通过观察、反思、行动以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。校本教研是反思性的实践过程，它强调在实践中开展研究，把实践本身视作研究过程，研究与实践同步，其实质是教师结合教育教学实践的反思过程，这个过程将促进教师的专业成长。
4.2 依托跨越式课题加强校本教研
“跨越式”课题是北师大10多年研究成果的结晶，有其独特的发展方式，各课题学校在引进课题后都进行了内化，形成本校的模式。校本教研一般包含3个基本要素：实践反思、同伴互助、专业引领。而其中的主要主体是教师，校本教研的好坏关键在于教师。基于海原的实际情况，课题组提出相匹配的校本教研模式，即依托专题来进行校本教研。在各课题学校的校本教研开展中，主要从如下几点进行开展。
1）基于“面向过程”的方案设计。在教学设计方案上，主要关注问题解决的设计和关注“有效教学”的设计。方案设计必须有清晰的时间阶段和任务划分，有具体的任务，并由课题负责人进行检查和监督，只有这样才能不断提高教师的设计能力。在教研方式上有同课异构、同构异课等，选择合适的教研方式组合。
2）基于“教学问题”的课题研究。在教研过程中，依托31个培训专题（专题内容来源于“跨越式”课题）进行校本教研，即将其作为校本教材，制定教研计划。通过专题的研究，使得教师掌握教学的重难点，解决教学中的教学问题，从而达到校本教研的目的。
3）基于“教学对话”的教学行动。在借助31个主题的校本教研中，必然会产生一系列的问题，只有通过教学对话、思想之间交流才能得以解决，而个体与群体智慧的发展，体现在整个过程之中。通过行动研究，不断地改正与完善教师的教学设计。其方式最主要的是同伴互助，形式主要有听课、评课、说课、做课、对话、协作等。同伴互助开课要求“三分教、七分评”。叶澜曾说过：评课是“捉虫”，既捉“问题虫”又要捉“萤火虫”。不要搞形式主义，注重实效，优点说够给人以鼓舞，问题说透给人以启迪，提倡学术对话，注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
4）基于“问题解决”的教学反思。叶澜曾说过：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，教学反思对教师专业成长是非常有必要的。自我反思是一种自觉性行为，也是一个个性化行为，是教师实现自我超越的方式。教学反思内容主要是反思师生在课堂教学中教与学行为的得失。教学反思要求不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究性质。教师通过反思不断更新教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现象、教学问题的独立思考，提升自己的精神境界和思维质量。
4.3 完善农村学校校本教研制度
校本教研应该是一个常规化的教研行动，建立一定的保障机制，是校本教研有效、顺利进行的前提。以下是校本教研中主要的保障机制[5]。
1）导向机制。在学校的管理过程及其教学过程中，必然会产生种种问题和矛盾，导向机制就是确保学校内部间问题的解决和矛盾的化解间的协调，从而校本教研就成了解决这些问题和矛盾的有效手段。导向机制它不仅要体现在教育政策和教育教学观念上，而且也要求校长身先士卒，把教研当作一项学校发展中的大事来抓，只有这样才能形成一条自上而下的顺畅通道。
2）协作机制。团队之间的协作在校本教研过程中非常重要，因此课题组成员在教研的过程中应该分工明确，建立交流、成果展示、教研联系等制度，以确保教研能够正常运转，从而达到有效的沟通。
3）激励机制。任何人都有潜在的需求，只有最大的满足，才能激发起最大的动力，所以要明确课题组成员个人参加课题要达到的阶段、总体目标。在校本教研的过程中，对于诸如有价值的心得交流、论文，不仅要在物质上更要在精神方面进行奖励，而且在评优、职称、晋升等方面优先考虑。
4）保障机制。任何项目的实施都必须有一定的保障，因此在校本教研的过程中，学校要加强领导、管理、指导等，在时间、人力、物力、经费、协作、评价等方面予以支持和保证。
参考文献
[1]何克抗,余胜泉,吴娟,等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教 育研究,2009(2)
[2]吴永军.校本教研:新课程的教学研究制度[J].江苏教育,2003(11):33-34
[3]虎技能,王晓军.边远农牧区校本教研实践的困境及对策[J].中国民族教育,2009(4):15-16
[4]崔天裕.农村中小学校本教研现状的调查研究[J].教育理论与实践,2007,27(2):32-34
[5]李建.对农村中小学开展教育科研活动的几点思考[J].教育科学研究,2002(4):58-60
关键词 中小学；校本教研；教师专业成长
中图分类号：G423.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)15-0014-03
On School-based Teaching Research in Primary School of Western Poverty-stricken Areas: A Case Study of Haiyuan County, Ningxia//Zhou Hu, Zhang Ling, Chen Li
Abstract From the viewpoint of the teachers’ professional development, school-based teaching and research is an effective way to promote teacher’s teaching level. This paper makes an in-depth analysis of the implementation of “leapfrog” issue in Haiyuan County of Ningxia and summarizes the current situation of school-based teaching research in the poor primary school so as to point out the problems of this issue and put forward a series of solving strategies.
Key words primary and middle school; school-based teaching and research; teachers’ professional development
Author’s address School of Education, Ningxia University, Yinchuan, China 750021
2009年7月，海原县引进北师大的“跨越式”课题（运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究，简称“跨越式”），随着课题的深入，发现只有课题专家的指导是远远不够的，很多教师还是沿用传统的教学模式或者只是将课题模式流于形式化。笔者认为，将课题本土化，才能达到引进课题的目的，而这个关键内化的过程就是校本教研。针对海原县有效地实施校本教研，在参与的过程中给出一些建议，望能在一定程度上促进校本教研。
1 “跨越式”课题简介
如何提高农村教育的教学质量，实现教育的公平发展，是一直探讨的问题。众所周知，在农远工程已经完成的情况下，我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息化教学环境。如何运用信息化教学的创新理论、模式与方法，在教育起点很不公平的前提条件下，以达到教育结果相对比较公平的目标？北京师范大学何克抗教授的“跨越式”项目，就是为实现教育的均衡发展，体现教育公平，探索出一套可操作、可推广的运用现代教育技术促进教育均衡发展的理论、技术、模式和方法，即在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展[1]。
教学质量的提高，离不开教师的专业成长，而教师的专业成长，又离不开专家的专业引领。但在项目实施的过程中，发现只有课题专家的引领是远远不够的，除了同伴互助、教学反思外，最主要的就是将课题本土化，才能达到引进课题的目的，而这个关键内化的过程就是校本教研，从而形成本校的课题教研。因此，依托“跨越式”课题，在贫困地区推进校本教研，是提高教学质量、加快教师专业成长的必然选择。
2 校本教研
校本教研是指教师在教学程中以教学问题为中心开展的研究活动。学校是校本教研的阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式，而课例探讨是校本教研的具体形式[2]。
以校为本的教研，更多强调的是实践反思、同伴互助、专业引领，并通过一定的如行动研究、案例研究、叙事研究等研究方法取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学中，从而提高教师的专业水平，改进课程教学实践，提高教学质量。
3 海原县校本教研现状及其存在问题研究
3.1 现状
海原县位于宁夏回族自治区中部干旱带，中卫市南部山区，由于处于干旱山区，受地理条件所限，经济发展较为落后，属于国家级贫困县。如何逐步缩小海原县与其他发达地区在教育思想、教学观念、教育手段、教育方式上的差别，实现海原县教育质量的大幅度提升，以促进教育的均衡发展、实现教育与经济的良性互动？笔者认为校本教研是必要手段之一。
经实地考察后发现，海原县校本教研的现状是：由于学校的办学条件差，使得校本教研的开展缺乏物质基础；由于学校规模小，使得校本教研的开展缺乏文化氛围；由于教师素质偏低，使得校本教研的开展缺乏骨干教师，进而校本教研无法正常开展。即使有的学校进行了校本教研，还是传统意义上的校本教研，甚至是局限于形式，没有落到实处。
3.2 校本教研存在问题
1）认识存在偏差。海原县内的许多学校领导和教师不能对校本教研给予准确的、足够的认识和定位，认为搞教研会影响教学，尤其是会影响考试成绩，把教研工作与提高教学质量当作一组矛盾；认为教育科研都是教育专家、教研员及个别骨干教师的事，自己没必要花时间去做[3]。这样不能使教师的教学水平得到提高，从而使得校本教研落不到实处。
2）校本意识和问题意识不强。传统教研的主题大多来自上级、课标和教科书，尤其是在海原县，多数教师已习惯于此。那么对新课程教学实施中的许多生成性的问题怎样提炼并提升成为教研组共同的教研课题，对教师和教研组提出挑战，直接影响教师参与校本教研的积极性和校本教研的实效性。特别是当前一些学校仍然照搬外校的教研模式，重形式轻内容，重一次性轻规划，重展示轻坚持和跟进[4]，从而使得校本教研形成不了长久而有效的机制。
3）缺乏专家的专业引领。从海原县的各学校情况来看，一是缺乏必要的理论学习数据；二是教师极少有机会外出学习交流，基本上处于一种学术上的封闭状态；三是学校教研活动缺乏骨干教师的带领，各完小的优秀教师、骨干教师严重流失，因而使得教研活动得不到高水平的骨干教师引领。
4）得不到有效的机制保障。校本教研应该是一个常规化的教研行动。但在海原，由于学校的办学条件有限、学校规模小、教师素质偏低等的限制，使得校本教研不能顺利开展。从学校来看，从上至下没有形成一个有效的体系，使得校本教研得不到有效的机制的保障，从而使得校本教研不能得以正常开展。
4 策略
4.1 树立正确的校本教研的观念
要开展好校本教研，必须树立正确的校本教研的观念，对校本教研有一个清晰的认识。校本教研是一种教学研究制度。在这种制度下，教师是教研活动的主体，学校是教研活动的主阵地，教研机构教研人员及大专院校的专业教师是校本教研活动重要的、不可缺少的支持力量。校本教研是一种研究方式，借助于这种方式，教师通过观察、反思、行动以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。校本教研是反思性的实践过程，它强调在实践中开展研究，把实践本身视作研究过程，研究与实践同步，其实质是教师结合教育教学实践的反思过程，这个过程将促进教师的专业成长。
4.2 依托跨越式课题加强校本教研
“跨越式”课题是北师大10多年研究成果的结晶，有其独特的发展方式，各课题学校在引进课题后都进行了内化，形成本校的模式。校本教研一般包含3个基本要素：实践反思、同伴互助、专业引领。而其中的主要主体是教师，校本教研的好坏关键在于教师。基于海原的实际情况，课题组提出相匹配的校本教研模式，即依托专题来进行校本教研。在各课题学校的校本教研开展中，主要从如下几点进行开展。
1）基于“面向过程”的方案设计。在教学设计方案上，主要关注问题解决的设计和关注“有效教学”的设计。方案设计必须有清晰的时间阶段和任务划分，有具体的任务，并由课题负责人进行检查和监督，只有这样才能不断提高教师的设计能力。在教研方式上有同课异构、同构异课等，选择合适的教研方式组合。
2）基于“教学问题”的课题研究。在教研过程中，依托31个培训专题（专题内容来源于“跨越式”课题）进行校本教研，即将其作为校本教材，制定教研计划。通过专题的研究，使得教师掌握教学的重难点，解决教学中的教学问题，从而达到校本教研的目的。
3）基于“教学对话”的教学行动。在借助31个主题的校本教研中，必然会产生一系列的问题，只有通过教学对话、思想之间交流才能得以解决，而个体与群体智慧的发展，体现在整个过程之中。通过行动研究，不断地改正与完善教师的教学设计。其方式最主要的是同伴互助，形式主要有听课、评课、说课、做课、对话、协作等。同伴互助开课要求“三分教、七分评”。叶澜曾说过：评课是“捉虫”，既捉“问题虫”又要捉“萤火虫”。不要搞形式主义，注重实效，优点说够给人以鼓舞，问题说透给人以启迪，提倡学术对话，注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
4）基于“问题解决”的教学反思。叶澜曾说过：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，教学反思对教师专业成长是非常有必要的。自我反思是一种自觉性行为，也是一个个性化行为，是教师实现自我超越的方式。教学反思内容主要是反思师生在课堂教学中教与学行为的得失。教学反思要求不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究性质。教师通过反思不断更新教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现象、教学问题的独立思考，提升自己的精神境界和思维质量。
4.3 完善农村学校校本教研制度
校本教研应该是一个常规化的教研行动，建立一定的保障机制，是校本教研有效、顺利进行的前提。以下是校本教研中主要的保障机制[5]。
1）导向机制。在学校的管理过程及其教学过程中，必然会产生种种问题和矛盾，导向机制就是确保学校内部间问题的解决和矛盾的化解间的协调，从而校本教研就成了解决这些问题和矛盾的有效手段。导向机制它不仅要体现在教育政策和教育教学观念上，而且也要求校长身先士卒，把教研当作一项学校发展中的大事来抓，只有这样才能形成一条自上而下的顺畅通道。
2）协作机制。团队之间的协作在校本教研过程中非常重要，因此课题组成员在教研的过程中应该分工明确，建立交流、成果展示、教研联系等制度，以确保教研能够正常运转，从而达到有效的沟通。
3）激励机制。任何人都有潜在的需求，只有最大的满足，才能激发起最大的动力，所以要明确课题组成员个人参加课题要达到的阶段、总体目标。在校本教研的过程中，对于诸如有价值的心得交流、论文，不仅要在物质上更要在精神方面进行奖励，而且在评优、职称、晋升等方面优先考虑。
4）保障机制。任何项目的实施都必须有一定的保障，因此在校本教研的过程中，学校要加强领导、管理、指导等，在时间、人力、物力、经费、协作、评价等方面予以支持和保证。
参考文献
[1]何克抗,余胜泉,吴娟,等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教 育研究,2009(2)
[2]吴永军.校本教研:新课程的教学研究制度[J].江苏教育,2003(11):33-34
[3]虎技能,王晓军.边远农牧区校本教研实践的困境及对策[J].中国民族教育,2009(4):15-16
[4]崔天裕.农村中小学校本教研现状的调查研究[J].教育理论与实践,2007,27(2):32-34
[5]李建.对农村中小学开展教育科研活动的几点思考[J].教育科学研究,2002(4):58-60