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摘要随着信息技术时代的到来，信息技术在教育教学中的重要性日益突显。以教学环节为基础，论述教师在信息技术教学中如何实施“乐学”策略，让学生以轻松的学习心态获得知识，以愉悦身心主动参与课堂活动，游刃有余地应用所学知识解决实际问题。
关键词信息技术；信息素养；“乐学”策略
信息技术教学已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养，要求教师教学理念的转型。教师要学习现代化的教育理论，树立创新的教育教学观念，在教学过程中时刻注意信息技术教学不仅仅是以传授计算机基础知识为目的，而是让学生在快乐的学习氛围中以轻松学习的心态获得知识，培养信息素养，并且最终达到游刃有余地应用所学知识解决实际问题的目标。将“乐学”策略贯穿教学的整个过程，让学生在愉快的环境中学习与思考，是提高学习质量的有效方法。以教学环节为基础，教师在信息技术教学中实施“乐学”策略可以应用以下方法。
1 教师在领会新课标思想和教材意图的 基础上，细化教学目标，在讲授信息 技术基础知识之前让学生了解所学知 识的实际应用
这种明确的目标表述容易被学生理解和接受，使学生能够认识到基础知识学习的重要性与意义，产生学习动力和兴趣，减轻学生学习心理负担，积极、主动地学习。学生明确了学习目标将会集中注意力，认真关注课堂的基本知识点讲解。信息技术的应用给每一个学科的教学都带来一股清新的空气，提供了新的方法。可以通过在课前讲解一些信息技术在其他学科上的应用，让学生去认识信息技术的实践价值，激发学生学习信息技术的兴趣。
2 丰富教学内容，采用多种教学方法
信息技术课程是一门灵活性、实践性、综合性、设计性兼具的课程，丰富的教学内容是多种教学方法适用的基础。教学过程中，教师可以引导学生发挥创造思维和创造能力，让学生通过鉴赏、体验等多种途径培养学习兴趣，实现“乐学”目标，从而激发、提高他们的学习热情，体验到喜悦感和成就感，让学生把信息技术课看成一门必修课，为今后的学习生活服务，为成为适应信息社会的高素质人才奠基。
2.1 比喻教学法
在教学中，运用恰当的比喻、形象化的语言可以使教学内容生动活泼，营造一个轻松的教学氛围，有助于学生对知识的理解和掌握，直观上的想象便于学生的理解和记忆，能收到事半功倍的效果。通过这些较贴切且又能让他们感兴趣、能轻易理解的事物来作比拟，化静态为动态，化抽象为具体，化枯燥为生动，就会使教学内容容易理解和记忆。
比如，计算机是由5个部分组成的，键盘和鼠标把信息输到计算机内，这两个部件就相当于人类的耳朵和眼睛；大脑就是记忆运算中心部件，相当于电脑中形状像箱子一样的东西——主机；最后的运算结果通过显示器和打印机显示，它们就相当于电脑的手和口。通过讲解，让学生掌握并记住计算机的硬件5个部分是由键盘、鼠标、主机、显示器和打印机组成。通过有趣的类比，让学生在头脑中对计算机的部件构成有了形象而深刻的了解，然后再告诉他们，主机内部除了有运算器外，还有一个相当于“仓库”的设备——存储器和一个相当于“心脏”的设备——中央处理器（CPU）。形象的类比，把看起来复杂和抽象的计算机部件构成说得通俗易懂，学生易于理解和记忆。
2.2 示范教学法
示范教学法能使学生更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等基础知识，通过演示，也可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。比如，教师可以用“范例”代替“语言”，给学生演示用“画图工具”画图画、用Word设计板报、用PowerPoint制作班级通讯录……用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情，让“乐学”策略在教学中发挥作用。教师可利用网络教学系统一步一步地演示，让学生从示范中学到操作方法。演示完成后可以马上让学生自己动手操作，巩固所学内容，还可以让学生之间进行互相帮助，通过讨论和互助交流，共同完成学习任务，对学生的学习有鼓舞和激励作用。演示与实践操作相结合，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，培养学生独立完成任务的能力。
2.3 分层教学法
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。由于多种原因，学生的计算机水平参差不齐，为了调动每一位学生的学习兴趣，信息技术课的课堂教学需要因材施教。首先，教师要根据不同学生的具体情况和知识结构进行合理的教学设计，根据信息技术知识的掌握情况和兴趣对学生进行分层。其次，针对各个层次的学生的情况在教学活动中设置不同的学习目标，从而有针对性进行课堂教学。要正确对待学生知识水平的差异，可以让学生互相帮助，互相监督，共同解决问题。在设置课堂任务时，教师可以针对学生的基础设置多个问题，让他们自由选择其中一个任务去完成。让学生通过自己的努力思考和尝试，积极完成相对其现有知识水平而言更高层次的任务。让一些基础知识掌握得较好的学生多完成一些难度较大的综合性任务，对中、差层次学生的进步，教师要及时给予鼓励，让学习暂时落后的学生能感受到学习的快乐和成功的满足感，让处于各个知识水平的学生在学习的过程中积极性和进取心都保持最佳状态。
2.4 游戏教学法
游戏教学法是中学信息技术教学中采用的一项有效“乐学”策略，它可以使信息技术教学真正实现寓教于乐，将教学任务游戏化，让学生在“游戏”的过程中巩固和应用所学知识。信息技术课程教学是借助计算机及网络，向学生传授计算机为主的信息技术方面的基础知识和操作技能，因此在教学中应用游戏教学法有其得天独厚的优势。信息技术知识是比较抽象和枯燥的，设计一些浅显而有趣的游戏，可以提高学生学习信息技术的兴趣。
在教学中应用的“游戏”有别于一般意义上的网络游戏，它是兼具一般主流游戏的特征——挑战性、竞争性、合作性等，但又具有辅助学习功能的特殊游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的信息技术知识。游戏教学法适于一些识记性较强，需多次重复才能掌握的知识和技能训练。首先，教师根据所授知识点设计游戏方案和游戏规则，然后在课堂上给学生详细讲解游戏方法，最后让学生在游戏中巩固、运用所学知识。
比如练习正确的键盘指法可以运用“金山打字通”这个软件，把英文打字练习变成打地鼠、警察抓小偷、青蛙过河、吃苹果等打字游戏，学生必定会轻松而快乐地在游戏中练习，事半功倍。
3 优化课堂训练，及时进行教学反思
课堂训练要围绕教学目标和教学内容实施，达到检验教学效果和巩固基础知识掌握的效果。教师要精心选择训练题，贯彻“乐学”策略，区分难易，循序渐进，让学生在逐步加深的练习题中巩固所学知识。采用多样化的训练方式，比如口头的、书面的、实际操作的、模仿性的、创造性的等，提高学生学习兴趣，吸引学生的注意力，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力，以取得触类旁通的效果。此外，多样化的训练还要从学生的实际情况出发，设计不同层次难度的训练练习，调动所有学生的积极性。
课后，教师要从学生的学习过程、学习效果、教育教学理论和课堂训练等方面来进行全面的教学反思。教师要注意学生在课堂上是否掌握所学知识、对学生是否进行了及时而恰当的阶段性评价和总结性评价，课堂教学是否让不同层次的学生都能获得一定的成功感，学生的创新思维是否能得到培养和提高，教学理论和课堂训练是否选择得当，“乐学”策略在教学过程中如何发挥效应等。教师在教学实践中不断反思并寻找出路，不断改进课堂教学，在今后的教育教学过程中选择最恰当的教学策略实施有效教学，追求教学效果最优化，使学生“乐学”，积极配合课堂教学，提高学习效率。
总而言之，教师在信息技术教学中的各环节实施“乐学”策略，形成活泼的课堂氛围，挖掘教材本身和操作练习过程中的趣味性，可以让学生以轻松的心态掌握信息技术知识，提高学习效率，使教学效果最优化。在信息技术教学中实施“乐学”策略是教学质量提高的有效途径。
参考文献
[1]程彩杰.如何在信息技术教学中提升学生的信息素养[J].中国教育信息化:基础教育,2010(7):41-42
[2]杨兆华.类比教学法在高中信息技术教学中的应用初探[J].中国教育信息化:基础教育,2010(6):38-40
[3]杨兆华.例谈创设教学情境，使信息技术教学回归生活[J].中国教育信息化:基础教育,2010(11):37-38
[4]张克松.中学信息技术教学中的“乐学”策略[J].中国电化教育,2010(4)
[5]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京:高等教育出版社,2003
[6]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2006
[7]雷体南,叶良明.信息技术教学论[M].北京:北京大学出版社,2009
（作者单位：湖南省吉首市寨阳中学）
关键词信息技术；信息素养；“乐学”策略
信息技术教学已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养，要求教师教学理念的转型。教师要学习现代化的教育理论，树立创新的教育教学观念，在教学过程中时刻注意信息技术教学不仅仅是以传授计算机基础知识为目的，而是让学生在快乐的学习氛围中以轻松学习的心态获得知识，培养信息素养，并且最终达到游刃有余地应用所学知识解决实际问题的目标。将“乐学”策略贯穿教学的整个过程，让学生在愉快的环境中学习与思考，是提高学习质量的有效方法。以教学环节为基础，教师在信息技术教学中实施“乐学”策略可以应用以下方法。
1 教师在领会新课标思想和教材意图的 基础上，细化教学目标，在讲授信息 技术基础知识之前让学生了解所学知 识的实际应用
这种明确的目标表述容易被学生理解和接受，使学生能够认识到基础知识学习的重要性与意义，产生学习动力和兴趣，减轻学生学习心理负担，积极、主动地学习。学生明确了学习目标将会集中注意力，认真关注课堂的基本知识点讲解。信息技术的应用给每一个学科的教学都带来一股清新的空气，提供了新的方法。可以通过在课前讲解一些信息技术在其他学科上的应用，让学生去认识信息技术的实践价值，激发学生学习信息技术的兴趣。
2 丰富教学内容，采用多种教学方法
信息技术课程是一门灵活性、实践性、综合性、设计性兼具的课程，丰富的教学内容是多种教学方法适用的基础。教学过程中，教师可以引导学生发挥创造思维和创造能力，让学生通过鉴赏、体验等多种途径培养学习兴趣，实现“乐学”目标，从而激发、提高他们的学习热情，体验到喜悦感和成就感，让学生把信息技术课看成一门必修课，为今后的学习生活服务，为成为适应信息社会的高素质人才奠基。
2.1 比喻教学法
在教学中，运用恰当的比喻、形象化的语言可以使教学内容生动活泼，营造一个轻松的教学氛围，有助于学生对知识的理解和掌握，直观上的想象便于学生的理解和记忆，能收到事半功倍的效果。通过这些较贴切且又能让他们感兴趣、能轻易理解的事物来作比拟，化静态为动态，化抽象为具体，化枯燥为生动，就会使教学内容容易理解和记忆。
比如，计算机是由5个部分组成的，键盘和鼠标把信息输到计算机内，这两个部件就相当于人类的耳朵和眼睛；大脑就是记忆运算中心部件，相当于电脑中形状像箱子一样的东西——主机；最后的运算结果通过显示器和打印机显示，它们就相当于电脑的手和口。通过讲解，让学生掌握并记住计算机的硬件5个部分是由键盘、鼠标、主机、显示器和打印机组成。通过有趣的类比，让学生在头脑中对计算机的部件构成有了形象而深刻的了解，然后再告诉他们，主机内部除了有运算器外，还有一个相当于“仓库”的设备——存储器和一个相当于“心脏”的设备——中央处理器（CPU）。形象的类比，把看起来复杂和抽象的计算机部件构成说得通俗易懂，学生易于理解和记忆。
2.2 示范教学法
示范教学法能使学生更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等基础知识，通过演示，也可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。比如，教师可以用“范例”代替“语言”，给学生演示用“画图工具”画图画、用Word设计板报、用PowerPoint制作班级通讯录……用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情，让“乐学”策略在教学中发挥作用。教师可利用网络教学系统一步一步地演示，让学生从示范中学到操作方法。演示完成后可以马上让学生自己动手操作，巩固所学内容，还可以让学生之间进行互相帮助，通过讨论和互助交流，共同完成学习任务，对学生的学习有鼓舞和激励作用。演示与实践操作相结合，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，培养学生独立完成任务的能力。
2.3 分层教学法
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。由于多种原因，学生的计算机水平参差不齐，为了调动每一位学生的学习兴趣，信息技术课的课堂教学需要因材施教。首先，教师要根据不同学生的具体情况和知识结构进行合理的教学设计，根据信息技术知识的掌握情况和兴趣对学生进行分层。其次，针对各个层次的学生的情况在教学活动中设置不同的学习目标，从而有针对性进行课堂教学。要正确对待学生知识水平的差异，可以让学生互相帮助，互相监督，共同解决问题。在设置课堂任务时，教师可以针对学生的基础设置多个问题，让他们自由选择其中一个任务去完成。让学生通过自己的努力思考和尝试，积极完成相对其现有知识水平而言更高层次的任务。让一些基础知识掌握得较好的学生多完成一些难度较大的综合性任务，对中、差层次学生的进步，教师要及时给予鼓励，让学习暂时落后的学生能感受到学习的快乐和成功的满足感，让处于各个知识水平的学生在学习的过程中积极性和进取心都保持最佳状态。
2.4 游戏教学法
游戏教学法是中学信息技术教学中采用的一项有效“乐学”策略，它可以使信息技术教学真正实现寓教于乐，将教学任务游戏化，让学生在“游戏”的过程中巩固和应用所学知识。信息技术课程教学是借助计算机及网络，向学生传授计算机为主的信息技术方面的基础知识和操作技能，因此在教学中应用游戏教学法有其得天独厚的优势。信息技术知识是比较抽象和枯燥的，设计一些浅显而有趣的游戏，可以提高学生学习信息技术的兴趣。
在教学中应用的“游戏”有别于一般意义上的网络游戏，它是兼具一般主流游戏的特征——挑战性、竞争性、合作性等，但又具有辅助学习功能的特殊游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的信息技术知识。游戏教学法适于一些识记性较强，需多次重复才能掌握的知识和技能训练。首先，教师根据所授知识点设计游戏方案和游戏规则，然后在课堂上给学生详细讲解游戏方法，最后让学生在游戏中巩固、运用所学知识。
比如练习正确的键盘指法可以运用“金山打字通”这个软件，把英文打字练习变成打地鼠、警察抓小偷、青蛙过河、吃苹果等打字游戏，学生必定会轻松而快乐地在游戏中练习，事半功倍。
3 优化课堂训练，及时进行教学反思
课堂训练要围绕教学目标和教学内容实施，达到检验教学效果和巩固基础知识掌握的效果。教师要精心选择训练题，贯彻“乐学”策略，区分难易，循序渐进，让学生在逐步加深的练习题中巩固所学知识。采用多样化的训练方式，比如口头的、书面的、实际操作的、模仿性的、创造性的等，提高学生学习兴趣，吸引学生的注意力，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力，以取得触类旁通的效果。此外，多样化的训练还要从学生的实际情况出发，设计不同层次难度的训练练习，调动所有学生的积极性。
课后，教师要从学生的学习过程、学习效果、教育教学理论和课堂训练等方面来进行全面的教学反思。教师要注意学生在课堂上是否掌握所学知识、对学生是否进行了及时而恰当的阶段性评价和总结性评价，课堂教学是否让不同层次的学生都能获得一定的成功感，学生的创新思维是否能得到培养和提高，教学理论和课堂训练是否选择得当，“乐学”策略在教学过程中如何发挥效应等。教师在教学实践中不断反思并寻找出路，不断改进课堂教学，在今后的教育教学过程中选择最恰当的教学策略实施有效教学，追求教学效果最优化，使学生“乐学”，积极配合课堂教学，提高学习效率。
总而言之，教师在信息技术教学中的各环节实施“乐学”策略，形成活泼的课堂氛围，挖掘教材本身和操作练习过程中的趣味性，可以让学生以轻松的心态掌握信息技术知识，提高学习效率，使教学效果最优化。在信息技术教学中实施“乐学”策略是教学质量提高的有效途径。
参考文献
[1]程彩杰.如何在信息技术教学中提升学生的信息素养[J].中国教育信息化:基础教育,2010(7):41-42
[2]杨兆华.类比教学法在高中信息技术教学中的应用初探[J].中国教育信息化:基础教育,2010(6):38-40
[3]杨兆华.例谈创设教学情境，使信息技术教学回归生活[J].中国教育信息化:基础教育,2010(11):37-38
[4]张克松.中学信息技术教学中的“乐学”策略[J].中国电化教育,2010(4)
[5]苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京:高等教育出版社,2003
[6]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2006
[7]雷体南,叶良明.信息技术教学论[M].北京:北京大学出版社,2009
（作者单位：湖南省吉首市寨阳中学）