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摘要 项目驱动教学法是一种全新的教学方法，它不仅可以培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，同时还可以改变传统教学中以教师为主导的被动学习的模式。本文就在环境工程教学中应用项目教学法进行了一定的探讨。
关键词 项目驱动应用实施思考
一、项目教学法的概念
职业教育的"项目驱动"教学法主要指学生与教师通过共同完成一个“项目”而开展的教学活动，即以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后讓学生围绕一定的项目进行讨论和实践，最后以完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。它应该满足下面的条件：
（一）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。
（二）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起。
（三）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。
（四）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
（五）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
二、项目教学法的应用
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，即更多地采用小组工作的方式，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
项目教学法的教学结构如图所示：
三、实施
“项目驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的、具有实际应用价值项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成工作任务的同时，培养技术能力、创新意识以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
（一）结合学生特点，精心设计项目。
首先以职业活动导向的课程要求为依据，对环境工程课程进行调研与分析，将内容设计成化工对环境的污染、化工废水处理、化工废气处理、化工废渣处理等工作项目。每个项目又由几个不同的子项目组成。例如学习化工废水处理时，要求每位同学利用已学习过的理念，设计子项目，此项目包含：1.化工废水的主要来源；2.化工废水分类；3.化工废水的特点；4.水体污染物；5.化工废水的治理方法等项目。在水体污染物中项目中还可再设立固体污染物、耗氧有机物、COD和BOD 、TOD 和TOC以及富营养化污染、有毒污染物、油类污染物、生物污染物等项目；在化工废水的治理方法的项目中，还可再设立一级处理、二级处理、三级处理及有机物的分解等项目,还可设立重力分离、离心分离以及中和法、混凝沉淀法、氧化还原法、电化学法、吸附法、浮选法、电渗析、反渗透及超过虑法等项目。每一个项目的确立都根据学生现有知识状况和企业岗位需要，教学内容的统筹安排而定。
（二）引导学生分析工作项目并提出问题。
每一个工作项目都包含着新、旧知识与技能，学生一接到任务书就能知道现在要做什么，然后思考怎样完成任务。这时需要老师引导学生联系相关知识和技术方法进行学习，引导他们自主探讨，或师生共同研究解决，以调动学生主动求知的欲望。
例如完成氧化还原法治理废水的项目时，要求学生完成用电极电位判断氧化剂和还原剂的氧化还原能力，完成空气氧化法、氯氧化法、臭氧氧化法、湿式氧化法的区别和特征。给出项目后不要急于讲解，而是让学生分组讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候，提出的问题，一些是以前已学过的，如电极电位判断氧化剂和还原剂的氧化还原能力，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如空气氧化法、氯氧化法、臭氧氧化法、湿式氧化法的概念、区别和特征等，即隐含在项目中的新知识点，这也正是这个项目所要解决的问题。
（三）根据提出的问题，及时讲授新知识。
教师每次授课的时间不超过15分钟，然后让学生阶段小节、小组交流，整理一个与刚才授课内容有关的练习如空气氧化法的原理及在企业中的应用（即完成一个小项目），提交成果。这样既强化了所学的知识，完成项目时又获得一种成就感。
（四）检查评估。
先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
（五）归档或结果应用。
项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如实验室废水的处理可应用到日常学习中。
四、几点思考
（一）改革现有课程体系，打破以往“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。
（二）加大校本课程开发力度，逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系，不断完善校本教材内容。
（三）加强校企合作，了解企业对学校教学的要求及对项目的要求及对人才的需求和劳动者素质的要求。
（编辑王影）
关键词 项目驱动应用实施思考
一、项目教学法的概念
职业教育的"项目驱动"教学法主要指学生与教师通过共同完成一个“项目”而开展的教学活动，即以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后讓学生围绕一定的项目进行讨论和实践，最后以完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。它应该满足下面的条件：
（一）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。
（二）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起。
（三）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。
（四）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
（五）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
二、项目教学法的应用
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，即更多地采用小组工作的方式，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
项目教学法的教学结构如图所示：
三、实施
“项目驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的、具有实际应用价值项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成工作任务的同时，培养技术能力、创新意识以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
（一）结合学生特点，精心设计项目。
首先以职业活动导向的课程要求为依据，对环境工程课程进行调研与分析，将内容设计成化工对环境的污染、化工废水处理、化工废气处理、化工废渣处理等工作项目。每个项目又由几个不同的子项目组成。例如学习化工废水处理时，要求每位同学利用已学习过的理念，设计子项目，此项目包含：1.化工废水的主要来源；2.化工废水分类；3.化工废水的特点；4.水体污染物；5.化工废水的治理方法等项目。在水体污染物中项目中还可再设立固体污染物、耗氧有机物、COD和BOD 、TOD 和TOC以及富营养化污染、有毒污染物、油类污染物、生物污染物等项目；在化工废水的治理方法的项目中，还可再设立一级处理、二级处理、三级处理及有机物的分解等项目,还可设立重力分离、离心分离以及中和法、混凝沉淀法、氧化还原法、电化学法、吸附法、浮选法、电渗析、反渗透及超过虑法等项目。每一个项目的确立都根据学生现有知识状况和企业岗位需要，教学内容的统筹安排而定。
（二）引导学生分析工作项目并提出问题。
每一个工作项目都包含着新、旧知识与技能，学生一接到任务书就能知道现在要做什么，然后思考怎样完成任务。这时需要老师引导学生联系相关知识和技术方法进行学习，引导他们自主探讨，或师生共同研究解决，以调动学生主动求知的欲望。
例如完成氧化还原法治理废水的项目时，要求学生完成用电极电位判断氧化剂和还原剂的氧化还原能力，完成空气氧化法、氯氧化法、臭氧氧化法、湿式氧化法的区别和特征。给出项目后不要急于讲解，而是让学生分组讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候，提出的问题，一些是以前已学过的，如电极电位判断氧化剂和还原剂的氧化还原能力，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如空气氧化法、氯氧化法、臭氧氧化法、湿式氧化法的概念、区别和特征等，即隐含在项目中的新知识点，这也正是这个项目所要解决的问题。
（三）根据提出的问题，及时讲授新知识。
教师每次授课的时间不超过15分钟，然后让学生阶段小节、小组交流，整理一个与刚才授课内容有关的练习如空气氧化法的原理及在企业中的应用（即完成一个小项目），提交成果。这样既强化了所学的知识，完成项目时又获得一种成就感。
（四）检查评估。
先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题，通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
（五）归档或结果应用。
项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如实验室废水的处理可应用到日常学习中。
四、几点思考
（一）改革现有课程体系，打破以往“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。
（二）加大校本课程开发力度，逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系，不断完善校本教材内容。
（三）加强校企合作，了解企业对学校教学的要求及对项目的要求及对人才的需求和劳动者素质的要求。
（编辑王影）