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【摘要】阅读有助于帮助学生积累知识，提高素养，开阔眼界。因此，在初中阶段，老师要有意识地培养同学们阅读整本书的习惯。整本书阅读的方法与一篇文章或是短篇阅读的方式又是有所不同的，因此需要老师进行引导。
【关键词】初中语文;整本书阅读;《儒林外史》
著名教育家叶圣陶曾经提出过这样的主张：把整本的书作为主体，单独的短篇作为辅助。本文将以《儒林外史》为例，浅谈初中语文名著整本书教学的方法。
一、帮助学生选择适合阅读的书籍
大部分同学在之前可能并没有接触过整本书的阅读，或者可能只是有寥寥几本书的阅读经历，因此老师们需要为同学们选择适合入门的书籍。书籍最好具有以下一点或多点特征。第一，文章内容較为有趣，不枯燥，能吸引同学们持续地阅读下去;第二，文章要能传达出正面的思想内涵，帮助同学们在阅读的同时提高思想品格;第三，书本要有一定的内涵，而不能过于深刻，有利于同学们在阅读之后展开合理思考，从阅读中获得更多收获。
以《儒林外史》这部书为例。这本书是清代吴敬梓所著的长篇小说，是中国古代文学史上讽刺类小说的巅峰，具有很高的文学价值。它虽然是古人所作，但白话文水平已经比较成熟，因此也非常适合同学们阅读。《儒林外史》整体的风格幽默滑稽，读来较为有趣，能引起同学们浓厚的兴趣，能持续地阅读下去。
二、教会学生制定阅读整本书的计划
整本书的篇幅较长，往往需要一个很长的阅读周期。如果不能在阅读之前就做好大致的阅读计划，很容易在阅读的过程中乱了阵脚，导致读了后面忘了前面，或者无法把握书本的核心主旨。因此老师们要为同学们制定一个大致的阅读计划。
以《儒林外史》为例，可以这样来制定阅读计划。第一阶段是课前导读，让同学们阅读第1到第3回的内容，通过范进、周进等人物的故事情节，对书本的主旨有一个初步了解，也能体会一下情感的倾向。第二阶段是进一步推进剧情，阅读第4到第30回的内容，帮助同学们从严监生、严贡生、梅玖等人物的丑闻形象中，体会这些封建儒生的丑恶嘴脸，感受封建礼教的毒害人心，进一步感受书本主旨。第三和第四阶段，分别是第31到第46回，第47到第55回的内容，通过情节逐渐引向高潮，小说的主旨越来越清晰，整体脉络也逐渐显现。
三、引导学生在阅读完整本书后有所思考
在进行完整本书阅读之后，老师们必须要求同学进行读后思考，学而有所思，才能真正将书本内容转换成自己的知识储备。
以《儒林外史》为例。在阅读后，老师们可以采用多样化的方式来进行读后总结。比如说，让同学们写读后感，表达自己在阅读后内心的感悟;排练表演情景剧，重现书中情节，在人物的角色扮演中充分体会人物的内心活动，把握书本主旨。
结语
老师们在学生进行整本书阅读的时候，要对同学们进行阅读的教学指导，选择适宜的书籍，安排阅读计划，并让同学们做阅读后的总结归纳，这样才能真正把握整书本的内涵，获得完整的整本书阅读体验，提升阅读的学习效果。
【参考文献】
[1]刘金兰.小学语文整本书阅读的实践探究[J].亚太教育，2019（12）：116～117.
[2]钟芷君.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：231.
[3]凌琳.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：240.
[4]王东艳.小学语文整本书阅读技巧研究[J].中国校外教育，2018（35）：126～127.
【关键词】初中语文;整本书阅读;《儒林外史》
著名教育家叶圣陶曾经提出过这样的主张：把整本的书作为主体，单独的短篇作为辅助。本文将以《儒林外史》为例，浅谈初中语文名著整本书教学的方法。
一、帮助学生选择适合阅读的书籍
大部分同学在之前可能并没有接触过整本书的阅读，或者可能只是有寥寥几本书的阅读经历，因此老师们需要为同学们选择适合入门的书籍。书籍最好具有以下一点或多点特征。第一，文章内容較为有趣，不枯燥，能吸引同学们持续地阅读下去;第二，文章要能传达出正面的思想内涵，帮助同学们在阅读的同时提高思想品格;第三，书本要有一定的内涵，而不能过于深刻，有利于同学们在阅读之后展开合理思考，从阅读中获得更多收获。
以《儒林外史》这部书为例。这本书是清代吴敬梓所著的长篇小说，是中国古代文学史上讽刺类小说的巅峰，具有很高的文学价值。它虽然是古人所作，但白话文水平已经比较成熟，因此也非常适合同学们阅读。《儒林外史》整体的风格幽默滑稽，读来较为有趣，能引起同学们浓厚的兴趣，能持续地阅读下去。
二、教会学生制定阅读整本书的计划
整本书的篇幅较长，往往需要一个很长的阅读周期。如果不能在阅读之前就做好大致的阅读计划，很容易在阅读的过程中乱了阵脚，导致读了后面忘了前面，或者无法把握书本的核心主旨。因此老师们要为同学们制定一个大致的阅读计划。
以《儒林外史》为例，可以这样来制定阅读计划。第一阶段是课前导读，让同学们阅读第1到第3回的内容，通过范进、周进等人物的故事情节，对书本的主旨有一个初步了解，也能体会一下情感的倾向。第二阶段是进一步推进剧情，阅读第4到第30回的内容，帮助同学们从严监生、严贡生、梅玖等人物的丑闻形象中，体会这些封建儒生的丑恶嘴脸，感受封建礼教的毒害人心，进一步感受书本主旨。第三和第四阶段，分别是第31到第46回，第47到第55回的内容，通过情节逐渐引向高潮，小说的主旨越来越清晰，整体脉络也逐渐显现。
三、引导学生在阅读完整本书后有所思考
在进行完整本书阅读之后，老师们必须要求同学进行读后思考，学而有所思，才能真正将书本内容转换成自己的知识储备。
以《儒林外史》为例。在阅读后，老师们可以采用多样化的方式来进行读后总结。比如说，让同学们写读后感，表达自己在阅读后内心的感悟;排练表演情景剧，重现书中情节，在人物的角色扮演中充分体会人物的内心活动，把握书本主旨。
结语
老师们在学生进行整本书阅读的时候，要对同学们进行阅读的教学指导，选择适宜的书籍，安排阅读计划，并让同学们做阅读后的总结归纳，这样才能真正把握整书本的内涵，获得完整的整本书阅读体验，提升阅读的学习效果。
【参考文献】
[1]刘金兰.小学语文整本书阅读的实践探究[J].亚太教育，2019（12）：116～117.
[2]钟芷君.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：231.
[3]凌琳.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：240.
[4]王东艳.小学语文整本书阅读技巧研究[J].中国校外教育，2018（35）：126～127.