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为了适应新时期人才培养的要求，语文教学不能再是过去的老八式，而应转变观念，聚焦热点。
一、转变观念
目前，一些学校对写字教学要求不严，学生写字水平滑坡，表现在以下几个方面。
（一）汉字书写不规范，部分学生字迹潦草，不能工整匀称地书写。有的试卷难看清学生的姓名，自己的名字都写不好，何况其他。每次考试都有卷面分，因而字迹潦草失分就不足为奇。这种现象很普遍，和我平时的要求不严有关。
（二）对写字教学重视不够，写字指导不到位。高年级段学生也有写字教学，这也很重要。对于写字，新课标是这样要求的：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的书写速度，能用毛笔书写楷书。”
（三）学生倾听能力不強，不能抓住别人说话的主要内容，分析概括能力较差。平常训练少了，导致考试时不理解题意，回答千差万别，有的不合事理，有的答非所问，有的根本弄不清命题的意图。
（四）阅读能力训练没有完整的思路。体现在：一方面，学生缺乏厚实的阅读、积累和生活体验;另一方面，缺乏阅读的基本技能技巧，因而不能捕捉有效的答题信息，而且不能准确进行语言表达，致使阅读理解不够深刻。因此，学生的整体感知能力、概括能力、筛选提取信息的能力有待提高。
新课标对高年级阅读要求是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情……在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”
二、聚焦热点
（一）要转变观念
深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。
（二）要改进教学
1.改进备课方式
要深入了解学生，找准教学的起点。客观分析教材，优化教学内容。注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。
2.改进课堂教学
（1）课堂生活化。要秉承大语文教育观念，要学生活中的语文，要学有用的语文，强调语文要学以致用。如：多读名著，多留心身边的各种广告牌，多留心政府、企事业单位创建的各种文化，如校园文化等，要学写日常应用文。
（2）问题开放化。这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是教师精心设问，也就是说，教师应该精心设计课堂提问。通过有目的地设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生在情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切，让教师起引领作用。
3.改进教学评价
新课标基本理念中明确指出：要改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价在促进学生全面发展、促进教师改进教学等方面的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，进一步激发学生学习语文的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。
（三）要夯实双基
新课程改革并不是淡化基础知识教学，语文知识教学在基础教育阶段仍是十分必要的，只是要把握好一个“度”，要在运用中积累语文知识。离开基础知识来培养学生的综合能力，就是无源之水、无本之木。高楼大厦要想牢固，必须有坚实的基础。因此在注重培养学生综合能力的同时，不能忽略日常基础知识的学习。应该说，知识教学是阅读教学和写作教学的基础。
（四）要学会阅读
阅读教学要引领学生“回归文本”，引领学生独立阅读，深入思考，用自己的内心去感悟作品，感悟作者的内心世界。我们教给学生的应该是语文阅读的规律性的东西，努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏作品的能力，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。特别要注重引导课外必读书目的阅读，使学生走进作者和每个故事人物的内心深处。
重视阅读的课内外结合，提高阅读的文化品味，倡导作文教学“真情体验”，提高教学的针对性和有效性，全面提升学生的语文素养，就可以为学生的终身发展打好基础。
一、转变观念
目前，一些学校对写字教学要求不严，学生写字水平滑坡，表现在以下几个方面。
（一）汉字书写不规范，部分学生字迹潦草，不能工整匀称地书写。有的试卷难看清学生的姓名，自己的名字都写不好，何况其他。每次考试都有卷面分，因而字迹潦草失分就不足为奇。这种现象很普遍，和我平时的要求不严有关。
（二）对写字教学重视不够，写字指导不到位。高年级段学生也有写字教学，这也很重要。对于写字，新课标是这样要求的：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的书写速度，能用毛笔书写楷书。”
（三）学生倾听能力不強，不能抓住别人说话的主要内容，分析概括能力较差。平常训练少了，导致考试时不理解题意，回答千差万别，有的不合事理，有的答非所问，有的根本弄不清命题的意图。
（四）阅读能力训练没有完整的思路。体现在：一方面，学生缺乏厚实的阅读、积累和生活体验;另一方面，缺乏阅读的基本技能技巧，因而不能捕捉有效的答题信息，而且不能准确进行语言表达，致使阅读理解不够深刻。因此，学生的整体感知能力、概括能力、筛选提取信息的能力有待提高。
新课标对高年级阅读要求是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情……在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”
二、聚焦热点
（一）要转变观念
深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。
（二）要改进教学
1.改进备课方式
要深入了解学生，找准教学的起点。客观分析教材，优化教学内容。注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。
2.改进课堂教学
（1）课堂生活化。要秉承大语文教育观念，要学生活中的语文，要学有用的语文，强调语文要学以致用。如：多读名著，多留心身边的各种广告牌，多留心政府、企事业单位创建的各种文化，如校园文化等，要学写日常应用文。
（2）问题开放化。这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是教师精心设问，也就是说，教师应该精心设计课堂提问。通过有目的地设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生在情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切，让教师起引领作用。
3.改进教学评价
新课标基本理念中明确指出：要改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价在促进学生全面发展、促进教师改进教学等方面的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，进一步激发学生学习语文的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。
（三）要夯实双基
新课程改革并不是淡化基础知识教学，语文知识教学在基础教育阶段仍是十分必要的，只是要把握好一个“度”，要在运用中积累语文知识。离开基础知识来培养学生的综合能力，就是无源之水、无本之木。高楼大厦要想牢固，必须有坚实的基础。因此在注重培养学生综合能力的同时，不能忽略日常基础知识的学习。应该说，知识教学是阅读教学和写作教学的基础。
（四）要学会阅读
阅读教学要引领学生“回归文本”，引领学生独立阅读，深入思考，用自己的内心去感悟作品，感悟作者的内心世界。我们教给学生的应该是语文阅读的规律性的东西，努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏作品的能力，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。特别要注重引导课外必读书目的阅读，使学生走进作者和每个故事人物的内心深处。
重视阅读的课内外结合，提高阅读的文化品味，倡导作文教学“真情体验”，提高教学的针对性和有效性，全面提升学生的语文素养，就可以为学生的终身发展打好基础。