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新课改的推进，为小学古诗词教学提供了更多的可能性，也开拓了小学教育的新局面。为此，语文教师必须转变教学理念，推陈出新，合理地改善教学模式，优化教学策略，为学生们铺就一条更好的古诗词学习之路。
一、小学古诗词教学策略分析
枯燥乏味，是老一套小学古诗词教学策略的突出特点。它通过要求学生对古诗词死记硬背来应对语文考试，只以试卷的分数衡量学习效果的好坏，学生无法感受古诗词本身所蕴含的深意、情感和文学之美。而在新课改背景下，新的教学模式改善了教学模式和策略，帮助学生加深对古诗词的记忆，并深度感受古诗词作者的情感与意境，了解作者身处的时代背景下的历史，进而培养学生的文学审美能力，和对文学历史的兴趣。
二、小学古诗词教学策略建议
针对小学生的古诗词教学，从老师本身在课堂上的表现出发，我提供以下五条很有帮助的教学策略建议。
1.多讲解古诗词的含义和情感
小学生的年龄基本在7岁到12岁之间，这个阶段的孩子语言理解能力不够强，对他们而言，古诗词晦涩难懂，如果老师在课堂上教学方式单一，只是照本宣科地念词句，学生难以理解，教学效率自然不高。这就需要老师从学生的角度出发，尽可能对古诗词进行详细的讲解释义，帮助学生理解词句的含义。与此同时，小学阶段的孩子注意力不够集中，难以专心学习古诗词，但对新奇事物的兴趣旺盛，老师可以扬长避短，多收集和讲解一些这方面的相关知识和趣事，以此来吸引学生的注意力，加深学生对古诗词和作者的印象，帮助学生跳出词句表面含义的约束，理解古诗词的真正寓意和情感，提高学生学习古诗词的质量和效率，激发学习热情。
2.通过朗诵理解诗句的美感
小学阶段，写景抒情类的古诗词居多，诗句大都富有美感，颇有意境。老师可以选择个别具有代表性的古诗词，通过让学生朗诵去理解诗句。例如宋代诗人杨万里的《小池》中的最后两句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，用词简练，简简单单地就展现出蜻蜓轻轻地落在荷花小小的花苞上，静静地伫立的一幅美丽画卷，学生们在朗诵时，便能感受到初春柔和恬静的风物。还有唐代诗人贺知章的《咏柳》中后两句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，未详写春柳的绿茂，但读诗句里的寥寥几字，便能让学生在朗诵时心中马上浮现出细柳抚河岸，春风荡漾的盛景。
3.借助外物重现诗词情景画面
为了让古诗词脱离抽象的意境，使小学生能更为形象地理解古诗词的情感和寓意，老师可以借助外物，构建和重现古诗词的情景画面。例如唐代诗人王维的《鸟鸣涧》一诗中的两句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，描写的是春日月夜里的鸟儿在山涧中飞舞鸣叫，以鸟儿的喧闹衬托春夜的寂静，带着浓浓的禅意。老师在课堂上可以利用多媒体影像并配合播放音乐渲染情景，并在一旁生动讲解，让学生更深刻地进行理解。
4.分析古诗词作者的情感
小学课本上有不少寄托作者情感的古诗词。老师可以详细分析这类诗句里作者的情感，引发学生和作者之间的情感共鸣，借情感带动学生学习古诗词的动力，帮助触发学生的记忆点，加深理解。例如曹植著名的诗词《七步诗》中的“本自同根生，相煎何太急”，表达的感情是对手足相残的悲愤之情，希望兄长曹丕能顾念手足情分，老师分析时应着重体现字里行间的情感。
5.课堂演绎古诗词情景
总有一些记叙类的古诗词颇具趣味性，老师可以将古诗词的内容稍做改动，变成适合现代风格的剧本，让学生们扮演古诗词里的人物，融入古诗词里的情景故事，以剧中的视角去看待诗词和外物。这种做法，能发挥学生们的课堂积极性，轻轻松松学习古诗词。例如《汉乐府·江南》这首乐诗，可以准备相应道具让学生扮演诗中的青年男女，在莲叶密布鱼儿串游的江中采莲并吟唱诗中的句子。又如《桃花源记》，也可改编成课堂剧，让学生分别扮演捕鱼为业的武陵人和桃花源中躲避战火与世隔绝的农人们，感受古诗词里每一个人物的情感。
结束語
古诗词是中国灿烂文化的瑰宝，从小学生开始便着重学习古诗词，是传承优秀传统文化的重要起点。新课改背景下小学语文古诗词的教学策略好坏，则决定了起点的高低。好的教学策略是改变传统教学方式，帮助学生理解诗句的含义、美感、寓意和情感，促进其文学审美的顺利发展，将我国的灿烂文学进一步发扬光大。
一、小学古诗词教学策略分析
枯燥乏味，是老一套小学古诗词教学策略的突出特点。它通过要求学生对古诗词死记硬背来应对语文考试，只以试卷的分数衡量学习效果的好坏，学生无法感受古诗词本身所蕴含的深意、情感和文学之美。而在新课改背景下，新的教学模式改善了教学模式和策略，帮助学生加深对古诗词的记忆，并深度感受古诗词作者的情感与意境，了解作者身处的时代背景下的历史，进而培养学生的文学审美能力，和对文学历史的兴趣。
二、小学古诗词教学策略建议
针对小学生的古诗词教学，从老师本身在课堂上的表现出发，我提供以下五条很有帮助的教学策略建议。
1.多讲解古诗词的含义和情感
小学生的年龄基本在7岁到12岁之间，这个阶段的孩子语言理解能力不够强，对他们而言，古诗词晦涩难懂，如果老师在课堂上教学方式单一，只是照本宣科地念词句，学生难以理解，教学效率自然不高。这就需要老师从学生的角度出发，尽可能对古诗词进行详细的讲解释义，帮助学生理解词句的含义。与此同时，小学阶段的孩子注意力不够集中，难以专心学习古诗词，但对新奇事物的兴趣旺盛，老师可以扬长避短，多收集和讲解一些这方面的相关知识和趣事，以此来吸引学生的注意力，加深学生对古诗词和作者的印象，帮助学生跳出词句表面含义的约束，理解古诗词的真正寓意和情感，提高学生学习古诗词的质量和效率，激发学习热情。
2.通过朗诵理解诗句的美感
小学阶段，写景抒情类的古诗词居多，诗句大都富有美感，颇有意境。老师可以选择个别具有代表性的古诗词，通过让学生朗诵去理解诗句。例如宋代诗人杨万里的《小池》中的最后两句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，用词简练，简简单单地就展现出蜻蜓轻轻地落在荷花小小的花苞上，静静地伫立的一幅美丽画卷，学生们在朗诵时，便能感受到初春柔和恬静的风物。还有唐代诗人贺知章的《咏柳》中后两句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，未详写春柳的绿茂，但读诗句里的寥寥几字，便能让学生在朗诵时心中马上浮现出细柳抚河岸，春风荡漾的盛景。
3.借助外物重现诗词情景画面
为了让古诗词脱离抽象的意境，使小学生能更为形象地理解古诗词的情感和寓意，老师可以借助外物，构建和重现古诗词的情景画面。例如唐代诗人王维的《鸟鸣涧》一诗中的两句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，描写的是春日月夜里的鸟儿在山涧中飞舞鸣叫，以鸟儿的喧闹衬托春夜的寂静，带着浓浓的禅意。老师在课堂上可以利用多媒体影像并配合播放音乐渲染情景，并在一旁生动讲解，让学生更深刻地进行理解。
4.分析古诗词作者的情感
小学课本上有不少寄托作者情感的古诗词。老师可以详细分析这类诗句里作者的情感，引发学生和作者之间的情感共鸣，借情感带动学生学习古诗词的动力，帮助触发学生的记忆点，加深理解。例如曹植著名的诗词《七步诗》中的“本自同根生，相煎何太急”，表达的感情是对手足相残的悲愤之情，希望兄长曹丕能顾念手足情分，老师分析时应着重体现字里行间的情感。
5.课堂演绎古诗词情景
总有一些记叙类的古诗词颇具趣味性，老师可以将古诗词的内容稍做改动，变成适合现代风格的剧本，让学生们扮演古诗词里的人物，融入古诗词里的情景故事，以剧中的视角去看待诗词和外物。这种做法，能发挥学生们的课堂积极性，轻轻松松学习古诗词。例如《汉乐府·江南》这首乐诗，可以准备相应道具让学生扮演诗中的青年男女，在莲叶密布鱼儿串游的江中采莲并吟唱诗中的句子。又如《桃花源记》，也可改编成课堂剧，让学生分别扮演捕鱼为业的武陵人和桃花源中躲避战火与世隔绝的农人们，感受古诗词里每一个人物的情感。
结束語
古诗词是中国灿烂文化的瑰宝，从小学生开始便着重学习古诗词，是传承优秀传统文化的重要起点。新课改背景下小学语文古诗词的教学策略好坏，则决定了起点的高低。好的教学策略是改变传统教学方式，帮助学生理解诗句的含义、美感、寓意和情感，促进其文学审美的顺利发展，将我国的灿烂文学进一步发扬光大。