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摘 要：随着课程改革的推进，充分开发利用各渠道的地理课程资源有利于地理教学的深入开展。《地理·中国》等科普类电视媒体中有丰富的地理教学资源，利用这些教学资源能更有效地调动学生学习积极性，培养学生的地理思维能力，提升学生的地理信息素养。
关键词：地理课程资源；电视媒体；《地理·中国》
地理新课标强调积极开发校内外地理课程资源，培养学生自主学习能力和合作探究能力，提升学生地理学科综合能力，建设高效地理课堂。
一、地理课程资源开发的必要性
地理课程资源泛指各种有利于地理课程目标实现的资源总和[1]。地理课程资源的开发寻找是地理教学课堂顺利有效开展的前提。
（一）响应地理课程标准要求。适应时代发展潮流，高中地理教学遵守高中地理课程标准要求，强调信息技术在地理教学中的应用，高中地理教学要满足学生学习多样化课程内容的要求[2]，充分培养学生敏锐的观察力和知识迁移能力。此外，地理课程标准实施建议还要求教师在教学过程中充分利用学校内的课程资源，合理开发校外地理课程资源，强调在有条件的地区创造性地使用网络中的地理信息资源等，在无条件的地区充分利用广播、电视等大众媒体获取有利于教学的地理课程资源[2]。
（二）培养学生使用信息的意识和能力。地理是一门综合性强的学科，学好地理课程不仅在于学好地理课本知识，还在于掌握正确的地理思维方式，培养良好的地理思维能力，提升地理素养，能主动用地理的思维去分析解释日常生产生活中的现象和规律，响应“从生活中学习地理”和“学习对生活有用的地理”理念。
（三）获取丰富多样的地理素材，激发学生地理学习兴趣。课程资源有意识地开发能够在校内外各渠道获取多样化的素材，让学生接触更多更符合时代潮流的知识。格式塔心理学认为“视觉具有选择性”，学生能够在视觉刺激素材上集中注意力，强化观察力，并在此过程中形成简单而完整的意象[3]。利用除课本文字地图图画以外的动态图像、声像视频，能够化抽象的知识为具体，刺激学生的感观，强化学生的记忆力和理解能力。同时，通过声像视频等的播放还能充分活跃课堂氛围，激发学生地理学习和探索的兴趣。
二、《地理·中国》中的地理课程素材
《地理·中国》是中央电视台科教频道推出的一栏自然地理科普类电视节目。它的出发点是伴与视频和解说来传播和普及地理学特别是地质地貌知识。它与传统的纸质课程素材相比具有直观性、动态性特点，能对学生形成较强的感染力和视觉冲击。建构主义学派提出情境性认知的观点[4]认为知识应该与情景化的社会实践活动相结合。通过具有强烈现场感的电视视频资料的播放，能让学生设身处地观察和分析视频中展示的地理教学资源，有效地让学生掌握生动有趣的地理知识，建设有效的地理课堂，取得良好的教学效果。
以人教版普通高中课程标准实验教科书地理·必修一为例，栏目中的“江山多娇”“零距离接触”等节目就可作为第4章第一节地壳运动、火山活动的课程资源，通过这些视频辅助讲诉知识点能帮助学生更生动有效地建立对于这些知识点的思维框架加强对课本知识的理解掌握。
三、开发利用科普类电视栏目地理课程资源原则
（一）选择性开发。电视媒体上的地理课程资源种类繁多，主题侧重点多样，不同主题和栏目对应不同的地理课本知识。在电视节目素材的选择上，教师备课时需要注意的是让所选的视频资料突出主题和重点，这些地理素材能够有效地对教材知识点起到讲解、演示和补充的作用。受课时限制，教师在选择课程资源过程中还应考虑到该类地理教育素材长短问题。根据“最近发展区”原理，教师在课后可以选择难度有提升，具有启发性地理教学资料，旨在在课后培养提升学生的知识迁移和拓展能力，深化对教材知识的挖掘和应用。需要强调的是，教师在课程资源的开发选择上尤其要注重对学生认知能力、思维能力的考虑，选择学生易于接受和理解的资源。
（二）强化知识点把握能力，熟练运用现代教育技术。日常生活中，教师广泛涉猎各界信息，能够准确发现科普类电视栏目中的地理课程资源与地理教材中知识点的契合点，探究利用该地理素材辅助教学的有效性和可行性。为了更好地获取在课堂上放映的相关视频资料，教师还需要熟练掌握教学过程中常用的现代教育技术，熟练操作视频获取、处理、放映的软件和设备，如掌握会声会影视频处理软件的应用技巧很有必要。
（三）注重学生良好思维方式的培养。教师与学生都是教学中的主体，虽然学生在学习过程中起主体作用，但学生的心智尚不成熟，地理思维能力尚不完善。在利用科普类电视素材辅助教学时仍需教师在教学过程中的辅助和引导。电视类地理教学资源结合教材知识点播放时需要教师不断地进行讲解和补充，提醒学生养成规范的地理思维方式，培养学生的地理素养。
（四）课堂离不开良好的教学秩序。在课堂上播放视频、图片资料时，学生自我控制能力不强思维较活跃，容易使课堂陷入无序状态，这就需要教师有较强的课堂控制能力。在视频资料放映后能让学生迅速恢复课堂状态，继续进行正常课堂教学。
参考文献：
[1]杨娅娜，李晴.地理课程资源：内涵与特征、类型与功能[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2005，22（1）：88-92.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003，2.
[3]赵自勇.视觉原理在教学中的运用[J].教学与管理，1998，Z2（7）：61-62.
[4]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：63-65.
（作者单位：西华师范大学国土资源学院）
关键词：地理课程资源；电视媒体；《地理·中国》
地理新课标强调积极开发校内外地理课程资源，培养学生自主学习能力和合作探究能力，提升学生地理学科综合能力，建设高效地理课堂。
一、地理课程资源开发的必要性
地理课程资源泛指各种有利于地理课程目标实现的资源总和[1]。地理课程资源的开发寻找是地理教学课堂顺利有效开展的前提。
（一）响应地理课程标准要求。适应时代发展潮流，高中地理教学遵守高中地理课程标准要求，强调信息技术在地理教学中的应用，高中地理教学要满足学生学习多样化课程内容的要求[2]，充分培养学生敏锐的观察力和知识迁移能力。此外，地理课程标准实施建议还要求教师在教学过程中充分利用学校内的课程资源，合理开发校外地理课程资源，强调在有条件的地区创造性地使用网络中的地理信息资源等，在无条件的地区充分利用广播、电视等大众媒体获取有利于教学的地理课程资源[2]。
（二）培养学生使用信息的意识和能力。地理是一门综合性强的学科，学好地理课程不仅在于学好地理课本知识，还在于掌握正确的地理思维方式，培养良好的地理思维能力，提升地理素养，能主动用地理的思维去分析解释日常生产生活中的现象和规律，响应“从生活中学习地理”和“学习对生活有用的地理”理念。
（三）获取丰富多样的地理素材，激发学生地理学习兴趣。课程资源有意识地开发能够在校内外各渠道获取多样化的素材，让学生接触更多更符合时代潮流的知识。格式塔心理学认为“视觉具有选择性”，学生能够在视觉刺激素材上集中注意力，强化观察力，并在此过程中形成简单而完整的意象[3]。利用除课本文字地图图画以外的动态图像、声像视频，能够化抽象的知识为具体，刺激学生的感观，强化学生的记忆力和理解能力。同时，通过声像视频等的播放还能充分活跃课堂氛围，激发学生地理学习和探索的兴趣。
二、《地理·中国》中的地理课程素材
《地理·中国》是中央电视台科教频道推出的一栏自然地理科普类电视节目。它的出发点是伴与视频和解说来传播和普及地理学特别是地质地貌知识。它与传统的纸质课程素材相比具有直观性、动态性特点，能对学生形成较强的感染力和视觉冲击。建构主义学派提出情境性认知的观点[4]认为知识应该与情景化的社会实践活动相结合。通过具有强烈现场感的电视视频资料的播放，能让学生设身处地观察和分析视频中展示的地理教学资源，有效地让学生掌握生动有趣的地理知识，建设有效的地理课堂，取得良好的教学效果。
以人教版普通高中课程标准实验教科书地理·必修一为例，栏目中的“江山多娇”“零距离接触”等节目就可作为第4章第一节地壳运动、火山活动的课程资源，通过这些视频辅助讲诉知识点能帮助学生更生动有效地建立对于这些知识点的思维框架加强对课本知识的理解掌握。
三、开发利用科普类电视栏目地理课程资源原则
（一）选择性开发。电视媒体上的地理课程资源种类繁多，主题侧重点多样，不同主题和栏目对应不同的地理课本知识。在电视节目素材的选择上，教师备课时需要注意的是让所选的视频资料突出主题和重点，这些地理素材能够有效地对教材知识点起到讲解、演示和补充的作用。受课时限制，教师在选择课程资源过程中还应考虑到该类地理教育素材长短问题。根据“最近发展区”原理，教师在课后可以选择难度有提升，具有启发性地理教学资料，旨在在课后培养提升学生的知识迁移和拓展能力，深化对教材知识的挖掘和应用。需要强调的是，教师在课程资源的开发选择上尤其要注重对学生认知能力、思维能力的考虑，选择学生易于接受和理解的资源。
（二）强化知识点把握能力，熟练运用现代教育技术。日常生活中，教师广泛涉猎各界信息，能够准确发现科普类电视栏目中的地理课程资源与地理教材中知识点的契合点，探究利用该地理素材辅助教学的有效性和可行性。为了更好地获取在课堂上放映的相关视频资料，教师还需要熟练掌握教学过程中常用的现代教育技术，熟练操作视频获取、处理、放映的软件和设备，如掌握会声会影视频处理软件的应用技巧很有必要。
（三）注重学生良好思维方式的培养。教师与学生都是教学中的主体，虽然学生在学习过程中起主体作用，但学生的心智尚不成熟，地理思维能力尚不完善。在利用科普类电视素材辅助教学时仍需教师在教学过程中的辅助和引导。电视类地理教学资源结合教材知识点播放时需要教师不断地进行讲解和补充，提醒学生养成规范的地理思维方式，培养学生的地理素养。
（四）课堂离不开良好的教学秩序。在课堂上播放视频、图片资料时，学生自我控制能力不强思维较活跃，容易使课堂陷入无序状态，这就需要教师有较强的课堂控制能力。在视频资料放映后能让学生迅速恢复课堂状态，继续进行正常课堂教学。
参考文献：
[1]杨娅娜，李晴.地理课程资源：内涵与特征、类型与功能[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2005，22（1）：88-92.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003，2.
[3]赵自勇.视觉原理在教学中的运用[J].教学与管理，1998，Z2（7）：61-62.
[4]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：63-65.
（作者单位：西华师范大学国土资源学院）