论文部分内容阅读
【摘 要】化学是一门以实验为基础的自然科学，而化学探究性实验设计是培养创新精神和创新人才的重要活動和手段，是提高学生素质的重要途径。
【关键词】高中化学；探究实验教学；设计；交流
要上好一节探究性实验课，设计和实践都是关键。但是我们常常是把主要精力放在了开始的问题情景创设上，而忽略了实验课的全局设计和整体实施。这样的结果是学生兴致勃勃的幵始，垂头丧气的结束，或是在探究中受到了严重的挫折，或是在探究后没有什么收获。那么如何学生的积极性，怎样才能让学生真正、实在的探究下去，获得知识并提高探究能力呢？在此结合自己的教学实际，谈谈在探究性实验教学中的一点体会。
一、从学生已有的知识水平、认知特点出发，循序渐进设计教学
要完成探究性实验，探究能力和实验能力是不可缺少的，而学生的这些能力并不是天生就有的，它们的形成与发展是一个渐进的过程。只有在学生已有的基础上授予“渔”才能“渔”得更多的“鱼”。
1.精心设计，把教学任务转化为一系列问题
现行教材中的元素、化合物性质的教学常常是去情景化的，直接介绍物质的性质，顺带物质的用途，而且知识点较为分散，学生较难记忆。那么我们就想方设法的把这节课的教学任务转化为学生经过努力能解决的一系列问题，再把这节课的知识点分散到每一个问题上。
例如在进行化学1中“氯气与水的反应”教学的时候，结合教材84页的实验4—4和实验4—5，我尝试着把这节课设计成了一节“氯水成分探究”实验课。把氯气与水的反应、氯水的成分、次氯酸的性质、氯气与碱的反应设计成了一系列个个相关又层层推进的问题“氯水的成分有什么？”、“里面的什么成分使得PH试纸变色后又褪色？”、“究竟是氯气有漂白性还是氯气与水反应后生成的新物质具有漂白性？”……这样一来，不但使学生获得相关的知识，而且使学生改变了被动接受的学习方式，用探究的方式发现问题、分析问题并解决问题。
2.由浅入深、层层递进的设计教学
学生的认知遵循由浅入深、由表及里、由简单到复杂、由具体到抽象的规律。我们可以依据教学的具体内容和学生的实际情况，把探究式实验教学从零探究逐渐过渡到引导式探究和开放式探究，让学生更多的学习实验探究的主要步骤和科学方法。
又如化学2中的“化学能与电能”的教学中我设计的大问题是“要设计一个原电池，实现反应：Fe+Cu=Fe+Cu该如何完成？”考虑到学生实际情况，我有把它依次分解成若干个小问题：“探究1：构成原电池的基本条件”、“探究2：如何完成水果电池？”、“探究3：要设计一个原电池，按上述反应该如何操作？”。问题要一环紧扣一环，确保梯度，让学生能够“跳一跳，摘果子”。
3.尝试使用图表
在引导学生实验的时候，我们常用文字去描述实验的要领，但对于一些要完成较多实验的探究课来说，繁复的文字描述是累赘。这个时候如果能够适当的利用图表，会有意想不到的效果。例如在化学1“氢氧化铝的制备与性质”实验过程：在硫酸铝溶液中分别滴入少量的氢氧化钠溶液和少量的氨水溶液；在氢氧化钠溶液和氨水溶液中分别滴加少量的硫酸铝溶液。一共有四个探究实验。为了更直观表达实验步骤，我尝试使用图示给学生作引导：
这样一来无论是学生操作，还是学生的思路，都会更加清晰。我发现，学生在后来的实验设计中也会使用这样的图示来描述。在学生有了一定的基础之后，还可以要求学生在预习实验的时候，自己设计表格。既可以理清思路，也可以在做实验的时候一目了然。例如这是学生绘制的“新制氯水成分探究表”：
4.点到即止，培养良好的实验和思维习惯
在实验探究课上，我们既要培养学生良好的实验习惯，更要培养良好实验习惯下活跃而科学的思维习惯，变“老师推导”为“学生推导”，这样才能最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，才能培养和发展学生自觉运用比较、概括、综合等方法进行思维的良好习惯。教学设计仅仅是一个施工蓝图，全局设计得好，还要整体实施的到位。
二、交流创新、评价激励，促进探究升华
在开展探究的时候，教师要确保探究时间、要进行合理引导、要在探究受阻的时候灵活变通，但我认为要使探究性实验教学更有实效性，探究后的讨论和评价更是画龙点睛的一笔。
实验探究课的课堂总是很热闹的，但学生往往会热闹之后什么都没有获得，这是因为学生还不会对自己刚刚进行过的探究实验进行归纳与整理，包括探究的内容和探究的方法。他们需要一个表达的机会来整理自己的思路，同时他们更需要一个百家争鸣的机会去相互交流。学生或是精彩陈述、独到见解，或是你一言我一语的激烈辩论，对某个观点群起而攻之，这正是探究的亮点所在，思维碰撞的花火会让探究升华，使学生学会交流合作，学会客观地分析和辩证地思考，达到创新提高的学习境界。
总之，在探究性实验课上，老师不仅仅让学生找到了对某个问题或未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一现象进行科学探究，学习实验探究的主要步骤和科学方法，从而促进其探究能力的提高，进一步的能够在普通的事物中发现问题、解决问题。通过系列探究活动，最终掌握终身学习的方法并产生终身学习的愿望。
【参考文献】
[1]《化学1》（必修），人们教育出版社，2006
[2]林美凤.《浅谈化学教学设计的策略》.中学化学教学参考，2011（12）
[3]高佑军.《如何上好化学探究课》.中学化学教学参考，2008（3）
【关键词】高中化学；探究实验教学；设计；交流
要上好一节探究性实验课，设计和实践都是关键。但是我们常常是把主要精力放在了开始的问题情景创设上，而忽略了实验课的全局设计和整体实施。这样的结果是学生兴致勃勃的幵始，垂头丧气的结束，或是在探究中受到了严重的挫折，或是在探究后没有什么收获。那么如何学生的积极性，怎样才能让学生真正、实在的探究下去，获得知识并提高探究能力呢？在此结合自己的教学实际，谈谈在探究性实验教学中的一点体会。
一、从学生已有的知识水平、认知特点出发，循序渐进设计教学
要完成探究性实验，探究能力和实验能力是不可缺少的，而学生的这些能力并不是天生就有的，它们的形成与发展是一个渐进的过程。只有在学生已有的基础上授予“渔”才能“渔”得更多的“鱼”。
1.精心设计，把教学任务转化为一系列问题
现行教材中的元素、化合物性质的教学常常是去情景化的，直接介绍物质的性质，顺带物质的用途，而且知识点较为分散，学生较难记忆。那么我们就想方设法的把这节课的教学任务转化为学生经过努力能解决的一系列问题，再把这节课的知识点分散到每一个问题上。
例如在进行化学1中“氯气与水的反应”教学的时候，结合教材84页的实验4—4和实验4—5，我尝试着把这节课设计成了一节“氯水成分探究”实验课。把氯气与水的反应、氯水的成分、次氯酸的性质、氯气与碱的反应设计成了一系列个个相关又层层推进的问题“氯水的成分有什么？”、“里面的什么成分使得PH试纸变色后又褪色？”、“究竟是氯气有漂白性还是氯气与水反应后生成的新物质具有漂白性？”……这样一来，不但使学生获得相关的知识，而且使学生改变了被动接受的学习方式，用探究的方式发现问题、分析问题并解决问题。
2.由浅入深、层层递进的设计教学
学生的认知遵循由浅入深、由表及里、由简单到复杂、由具体到抽象的规律。我们可以依据教学的具体内容和学生的实际情况，把探究式实验教学从零探究逐渐过渡到引导式探究和开放式探究，让学生更多的学习实验探究的主要步骤和科学方法。
又如化学2中的“化学能与电能”的教学中我设计的大问题是“要设计一个原电池，实现反应：Fe+Cu=Fe+Cu该如何完成？”考虑到学生实际情况，我有把它依次分解成若干个小问题：“探究1：构成原电池的基本条件”、“探究2：如何完成水果电池？”、“探究3：要设计一个原电池，按上述反应该如何操作？”。问题要一环紧扣一环，确保梯度，让学生能够“跳一跳，摘果子”。
3.尝试使用图表
在引导学生实验的时候，我们常用文字去描述实验的要领，但对于一些要完成较多实验的探究课来说，繁复的文字描述是累赘。这个时候如果能够适当的利用图表，会有意想不到的效果。例如在化学1“氢氧化铝的制备与性质”实验过程：在硫酸铝溶液中分别滴入少量的氢氧化钠溶液和少量的氨水溶液；在氢氧化钠溶液和氨水溶液中分别滴加少量的硫酸铝溶液。一共有四个探究实验。为了更直观表达实验步骤，我尝试使用图示给学生作引导：
这样一来无论是学生操作，还是学生的思路，都会更加清晰。我发现，学生在后来的实验设计中也会使用这样的图示来描述。在学生有了一定的基础之后，还可以要求学生在预习实验的时候，自己设计表格。既可以理清思路，也可以在做实验的时候一目了然。例如这是学生绘制的“新制氯水成分探究表”：
4.点到即止，培养良好的实验和思维习惯
在实验探究课上，我们既要培养学生良好的实验习惯，更要培养良好实验习惯下活跃而科学的思维习惯，变“老师推导”为“学生推导”，这样才能最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，才能培养和发展学生自觉运用比较、概括、综合等方法进行思维的良好习惯。教学设计仅仅是一个施工蓝图，全局设计得好，还要整体实施的到位。
二、交流创新、评价激励，促进探究升华
在开展探究的时候，教师要确保探究时间、要进行合理引导、要在探究受阻的时候灵活变通，但我认为要使探究性实验教学更有实效性，探究后的讨论和评价更是画龙点睛的一笔。
实验探究课的课堂总是很热闹的，但学生往往会热闹之后什么都没有获得，这是因为学生还不会对自己刚刚进行过的探究实验进行归纳与整理，包括探究的内容和探究的方法。他们需要一个表达的机会来整理自己的思路，同时他们更需要一个百家争鸣的机会去相互交流。学生或是精彩陈述、独到见解，或是你一言我一语的激烈辩论，对某个观点群起而攻之，这正是探究的亮点所在，思维碰撞的花火会让探究升华，使学生学会交流合作，学会客观地分析和辩证地思考，达到创新提高的学习境界。
总之，在探究性实验课上，老师不仅仅让学生找到了对某个问题或未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一现象进行科学探究，学习实验探究的主要步骤和科学方法，从而促进其探究能力的提高，进一步的能够在普通的事物中发现问题、解决问题。通过系列探究活动，最终掌握终身学习的方法并产生终身学习的愿望。
【参考文献】
[1]《化学1》（必修），人们教育出版社，2006
[2]林美凤.《浅谈化学教学设计的策略》.中学化学教学参考，2011（12）
[3]高佑军.《如何上好化学探究课》.中学化学教学参考，2008（3）