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【摘要】我们要在教学过程中合理地利用语文教材的优势，激活学生创新思维，培养学生的创新能力。
【关键词】语文教学 利用优势 激活思维 培养能力
小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性的、极易激发想象和创新思维的学科。只要我们在教学过程中合理地利用语文教材的优势，就一定能激活学生创新思维，培养学生的创新能力。
一、营造有利于学生创新的氛围，激发学生的创新思维
课堂气氛影响着学生的学习情绪。现代心理学研究表明：学习者在学习中保持愉快轻松的心情，有利于发挥其主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。因此，在语文课堂教学中，营造有利于学生创新的氛围，是培养学生创新思维的前提。
那么怎样才能营造出有利于学生创新的课堂气氛呢？
首先，教师要精神饱满地走进课堂，用端庄亲切的笑容面对学生，用和蔼可亲的语气把他们领进轻松和谐的氛围中去。如：在教学《鲸》一课时，为了让学生在宽松、愉快的环境中学习这篇说明文，我便在上课前，用温和的语气对学生说：“今天，我们到海底世界去认识一种巨大的动物——鲸，谁能当我们的导游，为我们解说。”顿时，同学们跃跃欲试、畅所欲言，在解说员的精彩说解中，同学们轻松地学完了课文，并学到了许多课本以外的知识。
其次，教师要善于使用教学艺术来调动、激励学生，使他们保持良好的精神状态，积极开展思维活动，使学生在教师的指导下经历再发现、再创造的活动。
其三，教师对学生所犯的错误要有高度的容忍精神，要把错误当作纠正原有假设与结论的信息。如：有一次，一位学生在课堂上回答问题，起初他答非所问。当时，我并未立即否定，而是鼓励他说：“我相信你再思考一分钟，肯定答得更精彩。”果不其然，当他再次回答时，答得较好，于是我又赞叹道：“你真聪明，你一动脑筋，老师的问题就迎刃而解了。”从此，这位学生的这种错误少多了。
由此可见，宽松、和谐、民主的学习气氛，可以使学生充分开阔自己的思路，诱发他们的创新思维。
二、抓住教材的空白处启发想象，激发学生的创新思维
创新离不开想象。想象是对过去经验和已有记忆表象的加工改造构成新意象的心理过程。它可以帮助学生冲破现有知识的局限，帮助学生深刻地理解教材。在语文教学中，我们要善于抓住教材的“空白”，引导学生往新处想、往妙处想。
（一）抓住标点补空白，培养学生的创新思维
标点符号是书面语言的重要组成部分，是文章不可缺少的细胞。有些文章描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。如《穷人》对桑娜抱回西蒙的孩子后心理作了细致的描写，连用了七个省略号，实际上留下了七处空白。如果我们在此调动学生已有的知识与经验，进行艺术的再创造，把空白处的人物语言、神态、心态等合理、恰当、具体地补出不同内容来，不但能发掘文章的艺术美和人物的内在美，而且又发展了学生的创新思维。
（二）抓住内容填空白，培养学生的创新思维
文章反映客观事物是有典型性，所以艺术性的省略是不可少的。教师必须根据“偏离效应”的功能，在文章的关键处，激活学生的想象力，进行艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。如《再见了，亲人》一课，文中以志愿者的口吻追述了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊，却留下了朝鲜人民深情呼唤的“空白”。此时，我便激发学生想象，用朝鲜人民的口吻来向志愿军告别。一时间，志愿军为救护大娘英勇牺牲，志愿军为掩护群众撤退而光荣负伤……便再现人们眼前。此时，学生插上了想象的翅膀，在创新思维的轨道上自由驰骋。这样，既能加深对课文思想感情的理解，又能激活学生的创新思维。
（三）抓住结尾悟空白，培养学生的创新思维
一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽。我们教材中有许多文章，不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。如《狼和小羊》一课，文章最后一句话是：“说着就向小羊身上扑去。”文章在故事高潮处戛然而止，给读者留下想象的空间，这时教师提出：“小羊甘愿让恶狼吃掉吗？”来激发学生的想象，学生调动了他已有的经验，创造性说出了：后来又来了一只狼，两狼相争，小羊逃走；小羊灵活地避让，致狼失足落水而死；小羊与狼斗智，将狼引入猎人布置的陷阱……又如《滥竽充数》中，南郭先生出逃以后……等等。
续编故事有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。
三、抓住教材中创造性因素，诱发学生求异思维
求异思维就是标新立异，是思维定势的否定。作为创造性思维核心，它更体现了固有的独创性和新颖性。我们在教学中，要多设计一些可以引导学生从不同角度、不同思路去思考的问题，让学生在求异思维的轨道上自由思索，迸射出创造的火花。如：读了《圆明园的毁灭》后，引导学生讨论：圆明园要不要重修，说出自己的理由。学生便相互讨论起来，有的说：圆明园没有必要重修，以前建造圆明园是为了供皇亲国戚享乐的，现在没有必要修了；有的说：圆明园要修，这样可以重现我国古代的灿烂文化，让我们也能有幸而去参观游览一番；有的说……同学们从不同角度畅谈了自己的理由，充分调动了学生的思维积极性，激活了创新思维。
综合上述，我们不难看出，只要我们在教育教学中，树立创新的意识，并适时地利用教材中可挖掘的创新因素，就一定能够培育出适应21世纪的创新型的人才。
【关键词】语文教学 利用优势 激活思维 培养能力
小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性的、极易激发想象和创新思维的学科。只要我们在教学过程中合理地利用语文教材的优势，就一定能激活学生创新思维，培养学生的创新能力。
一、营造有利于学生创新的氛围，激发学生的创新思维
课堂气氛影响着学生的学习情绪。现代心理学研究表明：学习者在学习中保持愉快轻松的心情，有利于发挥其主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。因此，在语文课堂教学中，营造有利于学生创新的氛围，是培养学生创新思维的前提。
那么怎样才能营造出有利于学生创新的课堂气氛呢？
首先，教师要精神饱满地走进课堂，用端庄亲切的笑容面对学生，用和蔼可亲的语气把他们领进轻松和谐的氛围中去。如：在教学《鲸》一课时，为了让学生在宽松、愉快的环境中学习这篇说明文，我便在上课前，用温和的语气对学生说：“今天，我们到海底世界去认识一种巨大的动物——鲸，谁能当我们的导游，为我们解说。”顿时，同学们跃跃欲试、畅所欲言，在解说员的精彩说解中，同学们轻松地学完了课文，并学到了许多课本以外的知识。
其次，教师要善于使用教学艺术来调动、激励学生，使他们保持良好的精神状态，积极开展思维活动，使学生在教师的指导下经历再发现、再创造的活动。
其三，教师对学生所犯的错误要有高度的容忍精神，要把错误当作纠正原有假设与结论的信息。如：有一次，一位学生在课堂上回答问题，起初他答非所问。当时，我并未立即否定，而是鼓励他说：“我相信你再思考一分钟，肯定答得更精彩。”果不其然，当他再次回答时，答得较好，于是我又赞叹道：“你真聪明，你一动脑筋，老师的问题就迎刃而解了。”从此，这位学生的这种错误少多了。
由此可见，宽松、和谐、民主的学习气氛，可以使学生充分开阔自己的思路，诱发他们的创新思维。
二、抓住教材的空白处启发想象，激发学生的创新思维
创新离不开想象。想象是对过去经验和已有记忆表象的加工改造构成新意象的心理过程。它可以帮助学生冲破现有知识的局限，帮助学生深刻地理解教材。在语文教学中，我们要善于抓住教材的“空白”，引导学生往新处想、往妙处想。
（一）抓住标点补空白，培养学生的创新思维
标点符号是书面语言的重要组成部分，是文章不可缺少的细胞。有些文章描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。如《穷人》对桑娜抱回西蒙的孩子后心理作了细致的描写，连用了七个省略号，实际上留下了七处空白。如果我们在此调动学生已有的知识与经验，进行艺术的再创造，把空白处的人物语言、神态、心态等合理、恰当、具体地补出不同内容来，不但能发掘文章的艺术美和人物的内在美，而且又发展了学生的创新思维。
（二）抓住内容填空白，培养学生的创新思维
文章反映客观事物是有典型性，所以艺术性的省略是不可少的。教师必须根据“偏离效应”的功能，在文章的关键处，激活学生的想象力，进行艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。如《再见了，亲人》一课，文中以志愿者的口吻追述了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊，却留下了朝鲜人民深情呼唤的“空白”。此时，我便激发学生想象，用朝鲜人民的口吻来向志愿军告别。一时间，志愿军为救护大娘英勇牺牲，志愿军为掩护群众撤退而光荣负伤……便再现人们眼前。此时，学生插上了想象的翅膀，在创新思维的轨道上自由驰骋。这样，既能加深对课文思想感情的理解，又能激活学生的创新思维。
（三）抓住结尾悟空白，培养学生的创新思维
一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽。我们教材中有许多文章，不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。如《狼和小羊》一课，文章最后一句话是：“说着就向小羊身上扑去。”文章在故事高潮处戛然而止，给读者留下想象的空间，这时教师提出：“小羊甘愿让恶狼吃掉吗？”来激发学生的想象，学生调动了他已有的经验，创造性说出了：后来又来了一只狼，两狼相争，小羊逃走；小羊灵活地避让，致狼失足落水而死；小羊与狼斗智，将狼引入猎人布置的陷阱……又如《滥竽充数》中，南郭先生出逃以后……等等。
续编故事有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。
三、抓住教材中创造性因素，诱发学生求异思维
求异思维就是标新立异，是思维定势的否定。作为创造性思维核心，它更体现了固有的独创性和新颖性。我们在教学中，要多设计一些可以引导学生从不同角度、不同思路去思考的问题，让学生在求异思维的轨道上自由思索，迸射出创造的火花。如：读了《圆明园的毁灭》后，引导学生讨论：圆明园要不要重修，说出自己的理由。学生便相互讨论起来，有的说：圆明园没有必要重修，以前建造圆明园是为了供皇亲国戚享乐的，现在没有必要修了；有的说：圆明园要修，这样可以重现我国古代的灿烂文化，让我们也能有幸而去参观游览一番；有的说……同学们从不同角度畅谈了自己的理由，充分调动了学生的思维积极性，激活了创新思维。
综合上述，我们不难看出，只要我们在教育教学中，树立创新的意识，并适时地利用教材中可挖掘的创新因素，就一定能够培育出适应21世纪的创新型的人才。