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【摘要】口语交际课不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。教师在教学中要根据学生实际，巧妙地创设各种情境，激发学生敢说、乐说、有话可说，从而提高学生的说话能力和语文素养。
【关键词】口语交际课 创设情境 激发兴趣 提高能力
口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。而口头交流正是农村孩子的薄弱点，如何让农村孩子提高口语交际能力，也敢说、乐说，有话可说呢？
一、亲近学生，让学生敢说。
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生刚入学，对学校及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生思维，使学生有话不敢说。因此，我们应该迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同享受表达的欢乐，这样，我们很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我们说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬，多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养他们的创新思维。平时，我注意让学生积累语言，培养他们“说话”的习惯。我要求学生每天把见到的或听到的有趣的事情用一句简单的话记下了，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大提高了学生说话的积极性，为他们将来的写作打下基础。
二、创设多种情境，激发学生乐说。
创设情境，让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受形象时，观察客体和词语之间就会建立相应的关系，就会使词语和形象沟通起来，于此同时，语言及思维也必然随之发展。为此，教学时依不同年级和内容巧设情境，才有助于形成和谐民主的氛围，激发学生的口语交际欲望和热情。
1、通过观察自然，创设情境。如教学《找春天》、《春天里》这两节口语交际课，把学生带出去观察自然，选取情境，开拓学生的视野。让学生接触社会，去了解生活，体验生活，从生活中挖掘取之不尽用之不竭的作文源泉，丰富写作素材。让学生观察春天的小河、柳树、小草、野花、燕子、小鸟；观察秋天的气候、植物、动物、人们的衣着。在室外分组观察后，再回到教室内讨论，从学生口中说出自己的观察所见。由小组成员相互评议口语表达的优劣，互问、互答、互评、互补，双向互动，使口语交际“活”起来。学生乐于交际，从交际中学会别人描绘景物的方法，学会别人有序地观察，了解自己的不足之处，开阔了眼界，丰富了知识，学到了经验。
2、通过想象，创设情境，如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发，鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象和与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。交流时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的小狗，因为头痒了，用脚去抓痒，小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这个同学的想象多么新奇，多么合理啊！
3、通过教师的语言描述创设情境。心理学研究表明，思维通常由问题情境产生的，并以解决问题为目的的。例如《我该怎么办》一课，在看图之前，教师先用语言描绘出这样的问题情境：“一天，小明跟妈妈到公园游览，不小心与妈妈走散了，他很着急。你们能帮他想想办法吗？假如你是小明该怎么办呢？一下子就把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和表达就得到了锻炼。
三、提供素材，让学生有话可说。
1、有话可说即让学生有说话的内容。教材为我们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时候。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让同学们把家庭成员的合影带到学校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出所听到的介绍，这样孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会和孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。如“有趣的游戏”“看谁背得对”“我爱画画”。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情，同学的动作，自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。
2、引导学生观察，发掘说的内容。引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。起初，我只要求学生观察校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况，邻居们的情况；在大街上，商店里，汽车上，公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽，思维也就越来越活跃了。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有话可说”，对说话的兴趣就越来越浓了。
在孩子说话训练中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯，不要使用方言，尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。
总之，我们在教学中要巧妙地创设各种情境，灵活地激发学生的兴趣，让学生敢说、乐说、有话可说。这样不断的训练，学生的口头表达能力就能得到提高，从而也能提高学生的语文素养。
【关键词】口语交际课 创设情境 激发兴趣 提高能力
口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力，培养创新精神。而口头交流正是农村孩子的薄弱点，如何让农村孩子提高口语交际能力，也敢说、乐说，有话可说呢？
一、亲近学生，让学生敢说。
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生刚入学，对学校及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生思维，使学生有话不敢说。因此，我们应该迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同享受表达的欢乐，这样，我们很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我们说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬，多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养他们的创新思维。平时，我注意让学生积累语言，培养他们“说话”的习惯。我要求学生每天把见到的或听到的有趣的事情用一句简单的话记下了，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大提高了学生说话的积极性，为他们将来的写作打下基础。
二、创设多种情境，激发学生乐说。
创设情境，让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受形象时，观察客体和词语之间就会建立相应的关系，就会使词语和形象沟通起来，于此同时，语言及思维也必然随之发展。为此，教学时依不同年级和内容巧设情境，才有助于形成和谐民主的氛围，激发学生的口语交际欲望和热情。
1、通过观察自然，创设情境。如教学《找春天》、《春天里》这两节口语交际课，把学生带出去观察自然，选取情境，开拓学生的视野。让学生接触社会，去了解生活，体验生活，从生活中挖掘取之不尽用之不竭的作文源泉，丰富写作素材。让学生观察春天的小河、柳树、小草、野花、燕子、小鸟；观察秋天的气候、植物、动物、人们的衣着。在室外分组观察后，再回到教室内讨论，从学生口中说出自己的观察所见。由小组成员相互评议口语表达的优劣，互问、互答、互评、互补，双向互动，使口语交际“活”起来。学生乐于交际，从交际中学会别人描绘景物的方法，学会别人有序地观察，了解自己的不足之处，开阔了眼界，丰富了知识，学到了经验。
2、通过想象，创设情境，如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发，鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象和与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。交流时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的小狗，因为头痒了，用脚去抓痒，小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这个同学的想象多么新奇，多么合理啊！
3、通过教师的语言描述创设情境。心理学研究表明，思维通常由问题情境产生的，并以解决问题为目的的。例如《我该怎么办》一课，在看图之前，教师先用语言描绘出这样的问题情境：“一天，小明跟妈妈到公园游览，不小心与妈妈走散了，他很着急。你们能帮他想想办法吗？假如你是小明该怎么办呢？一下子就把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和表达就得到了锻炼。
三、提供素材，让学生有话可说。
1、有话可说即让学生有说话的内容。教材为我们提供了丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时候。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让同学们把家庭成员的合影带到学校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出所听到的介绍，这样孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会和孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。如“有趣的游戏”“看谁背得对”“我爱画画”。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情，同学的动作，自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。
2、引导学生观察，发掘说的内容。引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。起初，我只要求学生观察校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况，邻居们的情况；在大街上，商店里，汽车上，公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽，思维也就越来越活跃了。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有话可说”，对说话的兴趣就越来越浓了。
在孩子说话训练中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯，不要使用方言，尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。
总之，我们在教学中要巧妙地创设各种情境，灵活地激发学生的兴趣，让学生敢说、乐说、有话可说。这样不断的训练，学生的口头表达能力就能得到提高，从而也能提高学生的语文素养。