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1.教学背景
本文是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，七年级语文下册第六单元首篇课文。这个单元主要是描写动物的，本文作者在对小鸟神态、动作的描写时，融入了自己的喜爱之情。我设计此文旨在通过文章的学习，使学生走近作者，与其产生心灵的共鸣，从而生成爱意：爱自然，爱鸟类，爱环境。这种清纯的爱，如果作用于学生心中，定会生成博爱，更加关爱我们的人类社会。
2.教学简录
2.1导入。鸟是人类的朋友，在我们的生活中，也曾有过与鸟亲密交往的种种经历，也曾有过爱鸟的感人故事。在许多作家眼里，鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女，（出示幻灯片）：“二月春晖晖，双燕理毛衣，衔花弄藿蘼，拂叶啄花，出入庭堂，扯动帘帷，活像自家顽皮的儿童。”人鸟之间多么和谐，多么信任！人的存在，使鸟有了依托；鸟的存在，给人平添了多少情趣！当代作家冯骥才的《珍珠鸟》也有异曲同功之妙，让我们一起来欣赏吧。
2.2文本解读。
师：“我”主要为小鸟儿做了哪几件事？
生A：做了两件事。
生B：第一件是小鸟儿已经有了温暖的家，又为它布置了安全的居室。第二件是“我”按捺自己的好奇心，不打扰小鸟儿的生活。
师：文中从哪几方面写了小鸟儿的可爱？
生A：“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”。
生B：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
生C：它很听话，“只要爸爸妈妈生气地叫一声，它便又像一个听话的乖孩子一样，“立即飞回笼里去”。
生D：“蹦到“我”的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，
生F：小鸟儿有了人的灵性，竟像可爱的孩子一样趴在“我”的肩膀上睡觉。
师：大家谈得很好。有的用自己的话，有的用书上的语句，把小鸟儿的可爱表达出来。下面，我们思考两个问题（小组合作）：
1.为什么文章在开头部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
2.作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请你就文章中的例子进行分析。
在小组充分讨论后，派代表回答。
生A：我回答第一个问题：“怕人”是珍珠鸟的主要特点，鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我的变化过程。
生B：由于写珍珠鸟“怕人”，所以文章在安排珍珠鸟出场时很巧妙。如它隐居在吊兰叶的后面，隐约闪动身影，然后伸出小脑袋，直到后来才脱离了背景，现出全貌。
生C：我谈谈第二个问题：如先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，蹦到“我”的杯子上，俯下头来喝茶。从这些动作描写上，刻画出一个顽皮孩子的形象，道出了作者的喜爱之情。
生D：文中写小鸟在“我”肩上睡觉，可见人和鸟已经十分和谐。
师：大家谈得很好。把握住了文章的线索与主旨，也与作者产生了情感的共鸣。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！
3.教学反思
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 本节是从对话层面来设计教学活动的，目的是通过活动的创设，以提高学生的听说能力，从教学效果上看，这个目的达到了。课堂上师生互动，生生互动，在情与情的交汇中，在知识与知识的传递中，学生的听说能力得以培养，智慧得以提升，特别是学生在问题的思考中，依据于教材，又不拘泥于教材，体现了思维的活跃性与多样性。
这节课也有不尽人意的地方。比如在小组合作交流中，有些表达能力强的学生有言语霸权现象，致使弱势群体的个性得不到张扬。还有的思维面窄，只局限在文本层面上。
本文是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，七年级语文下册第六单元首篇课文。这个单元主要是描写动物的，本文作者在对小鸟神态、动作的描写时，融入了自己的喜爱之情。我设计此文旨在通过文章的学习，使学生走近作者，与其产生心灵的共鸣，从而生成爱意：爱自然，爱鸟类，爱环境。这种清纯的爱，如果作用于学生心中，定会生成博爱，更加关爱我们的人类社会。
2.教学简录
2.1导入。鸟是人类的朋友，在我们的生活中，也曾有过与鸟亲密交往的种种经历，也曾有过爱鸟的感人故事。在许多作家眼里，鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女，（出示幻灯片）：“二月春晖晖，双燕理毛衣，衔花弄藿蘼，拂叶啄花，出入庭堂，扯动帘帷，活像自家顽皮的儿童。”人鸟之间多么和谐，多么信任！人的存在，使鸟有了依托；鸟的存在，给人平添了多少情趣！当代作家冯骥才的《珍珠鸟》也有异曲同功之妙，让我们一起来欣赏吧。
2.2文本解读。
师：“我”主要为小鸟儿做了哪几件事？
生A：做了两件事。
生B：第一件是小鸟儿已经有了温暖的家，又为它布置了安全的居室。第二件是“我”按捺自己的好奇心，不打扰小鸟儿的生活。
师：文中从哪几方面写了小鸟儿的可爱？
生A：“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”。
生B：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
生C：它很听话，“只要爸爸妈妈生气地叫一声，它便又像一个听话的乖孩子一样，“立即飞回笼里去”。
生D：“蹦到“我”的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，
生F：小鸟儿有了人的灵性，竟像可爱的孩子一样趴在“我”的肩膀上睡觉。
师：大家谈得很好。有的用自己的话，有的用书上的语句，把小鸟儿的可爱表达出来。下面，我们思考两个问题（小组合作）：
1.为什么文章在开头部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
2.作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请你就文章中的例子进行分析。
在小组充分讨论后，派代表回答。
生A：我回答第一个问题：“怕人”是珍珠鸟的主要特点，鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我的变化过程。
生B：由于写珍珠鸟“怕人”，所以文章在安排珍珠鸟出场时很巧妙。如它隐居在吊兰叶的后面，隐约闪动身影，然后伸出小脑袋，直到后来才脱离了背景，现出全貌。
生C：我谈谈第二个问题：如先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，蹦到“我”的杯子上，俯下头来喝茶。从这些动作描写上，刻画出一个顽皮孩子的形象，道出了作者的喜爱之情。
生D：文中写小鸟在“我”肩上睡觉，可见人和鸟已经十分和谐。
师：大家谈得很好。把握住了文章的线索与主旨，也与作者产生了情感的共鸣。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！
3.教学反思
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 本节是从对话层面来设计教学活动的，目的是通过活动的创设，以提高学生的听说能力，从教学效果上看，这个目的达到了。课堂上师生互动，生生互动，在情与情的交汇中，在知识与知识的传递中，学生的听说能力得以培养，智慧得以提升，特别是学生在问题的思考中，依据于教材，又不拘泥于教材，体现了思维的活跃性与多样性。
这节课也有不尽人意的地方。比如在小组合作交流中，有些表达能力强的学生有言语霸权现象，致使弱势群体的个性得不到张扬。还有的思维面窄，只局限在文本层面上。